信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的有效運(yùn)用

■福建省寧德市壽寧縣機(jī)關(guān)幼兒園 黃紅琳

繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容之一，繪本閱讀是一種獨(dú)具特色的閱讀資源，其主要是由豐富的圖畫與少量文字共同構(gòu)成。且繪本中的圖畫還具有連貫性、敘事性等特點(diǎn)，符合幼兒的認(rèn)知能力，可在提升幼兒閱讀興趣的同時，將原本抽象的、難以理解的知識以形象生動、易于理解的方式呈現(xiàn)出來，更便于幼兒理解。此外，通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，還可以讓幼兒在觀察繪本圖片、了解故事情節(jié)的過程中得到理解力、想象力、審美力等綜合能力的培養(yǎng)和提升，對幼兒的成長有非常大的幫助?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒教師應(yīng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。在幼兒園繪本教學(xué)中融入信息技術(shù)是符合不僅符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，還可以為繪本教學(xué)增添生機(jī)和活力，可切實(shí)提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本教學(xué)概述及特點(diǎn)分析

《繪本教學(xué)策略的探索與實(shí)踐》中指出繪本教學(xué)即教師以繪本材料為依托，通過講故事的方式完成教育目標(biāo)的教學(xué)活動。在繪本教學(xué)中教師可以通過多樣化的方式講解繪本內(nèi)容，以調(diào)動幼兒對繪本學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒積極參與聽故事與說故事的過程，促使幼兒充分理解繪本內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)中開展繪本教學(xué)，不僅可以為幼兒提供更多認(rèn)識社會、接觸社會的機(jī)會，還可以通過繪本豐富的圖畫、有趣的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，降低幼兒對繪本內(nèi)容的理解難度，從而可發(fā)揮較好的教學(xué)效果。具體來說，幼兒園繪本教學(xué)具有下述三個方面的特點(diǎn)：

第一，幼兒繪本教學(xué)內(nèi)容豐富。幼兒繪本是一種以圖畫為主、圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的閱讀形式。和其他閱讀材料相比，幼兒繪本的圖畫豐富精致、文字簡潔優(yōu)美，同時所涉及的主題較為多樣，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，易于幼兒接受和理解，可以突破幼兒識字不足的閱讀局限，對豐富幼兒知識內(nèi)容有積極幫助。

第二，幼兒繪本教學(xué)目標(biāo)多元。幼兒繪本教學(xué)具有明顯的目標(biāo)多元化特征，其不僅注重凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體性，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中獲取更多有用的知識，同時關(guān)注對幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力及審美能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)幼兒綜合能力得到發(fā)展和提升。

第三，幼兒繪本教學(xué)形式多樣。幼兒繪本內(nèi)容豐富、種類及主題多樣，通常從內(nèi)容上可以分為生命科學(xué)類、情感類、科普類等不同形式；從材質(zhì)上可以氛圍塑料書、紙書、布書、電子書等。多樣化的繪本形式?jīng)Q定了幼兒繪本教學(xué)活動的開展形式也必然是多樣的、豐富的，這也就需要教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)繪本情況、幼兒情況，通過多角度、多樣化方式組織教學(xué)，從而為幼兒帶來更積極的繪本閱讀體驗(yàn)，提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的優(yōu)勢與存在的問題

（一）信息技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的優(yōu)勢

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的理想讀物，繪本教學(xué)則是近年來幼兒園教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)幼兒閱讀能力、觀察能力、表達(dá)及交流能力方面有非常積極的意義。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以為繪本教學(xué)帶來新的思路和途徑，可以讓繪本教學(xué)形式變得更加靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，對提高幼兒對繪本閱讀的熱情、提升繪本教學(xué)的質(zhì)量有積極作用。具體來說，在幼兒繪本教學(xué)中合理融入信息技術(shù)的優(yōu)勢可以歸納為下述兩個方面:

一方面，可以化靜為動，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)多是以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，單純引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容、為幼兒講解繪本內(nèi)容往往難以直觀形象地將信息傳遞給幼兒，使幼兒的理解難度較大，也不利于幼兒對信息的吸收，從而影響繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。而將信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，則可以通過音頻、動畫等動態(tài)元素融合繪本中的圖片、文字等靜態(tài)元素，進(jìn)而以直觀、形象的方式為幼兒傳遞信息，符合幼兒形象化思維的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更便于幼兒理解和掌握繪本內(nèi)容。

另一方面，可減輕教師與家長壓力，提升信息傳遞的準(zhǔn)確性。學(xué)齡前兒童正處于識字、認(rèn)字初期，在閱讀繪本時容易產(chǎn)生問題和疑惑，通常需要教師或家長輔助，這也就增加了教師與家長的壓力。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以利用電子繪本方式幫助幼兒獨(dú)立閱讀，這對減輕教師與家長的壓力有重要幫助；同時信息技術(shù)的應(yīng)用還可以促使電子繪本以聲、像、圖、文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可為幼兒傳遞更準(zhǔn)確的信息知識。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)開展繪本教學(xué)存在的問題

利用信息技術(shù)開展幼兒繪本教學(xué)雖然提升了教學(xué)活動的便捷性、趣味性，但也帶來一定的問題和困擾，需要積極進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。具體來說，目前幼兒繪本教學(xué)與信息技術(shù)的融合中仍然存在下述兩個方面的問題：

第一，生搬硬套繪本內(nèi)容，未發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能。在幼兒繪本教學(xué)中融入信息技術(shù)可以在很大程度上進(jìn)行教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，可以為幼兒帶來更好的閱讀、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能為幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極幫助。但就實(shí)際情況而言，很多幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)的價值，同時沒有很好掌握信息技術(shù)的使用方法，只是簡單對繪本內(nèi)容進(jìn)行照搬，以電子形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，這無疑會影響信息技術(shù)的應(yīng)用效果，不利于發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，自然也就無法提升繪本教學(xué)的效果。

第二，內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜繁多，未充分考慮幼兒的認(rèn)知能力。學(xué)齡前幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，對信息的接受和理解能力較為有限，需要時間和經(jīng)驗(yàn)沉淀知識。然而，部分幼兒教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時往往存在呈現(xiàn)內(nèi)容過多、范圍廣泛、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，不利于幼兒對知識的吸收與掌握，這也就失去了信息技術(shù)應(yīng)用的價值和意義，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显黾永L本教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

三、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)繪本教學(xué)趣味性

英國詩人莎士比亞說，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。學(xué)齡前幼兒的年齡小、自主學(xué)習(xí)能力差、注意力集中時間短，其學(xué)習(xí)活動的開展更容易受到興趣的影響。幼兒只有對繪本閱讀產(chǎn)生了濃度的興趣，才能主動參與繪本閱讀與學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒獲得豐富知識、擴(kuò)大眼界。為此，激發(fā)幼兒對繪本學(xué)習(xí)的興趣是幼兒園繪本教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來看，幼兒學(xué)習(xí)情況容易受其無意識行為的影響，也就是需要一定的外力刺激方可吸引幼兒的注意力，調(diào)動其閱讀積極性。在繪本教學(xué)中融合信息技術(shù)，則可以通過生動形象的視頻、配音、優(yōu)美動聽的音樂、色彩明艷的色彩、逼真的音效將原本靜態(tài)的繪本內(nèi)容以形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而可以為幼兒營造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，綜合調(diào)動幼兒的各種感官，這對提高幼兒對繪本閱讀的積極性，改善繪本教學(xué)質(zhì)量的意義重大。

例如，在閱讀繪本《一根羽毛也不能動》時，在讀到狐貍來時，教師就可以用多媒體技術(shù)播放緊張危急的音樂。然后引導(dǎo)幼兒猜測，正在玩木頭人游戲的鴨子和天鵝，在狐貍來時動了沒有？會發(fā)生什么事情呢？通過音樂渲染緊張的氛圍，然后在問題的引導(dǎo)下，幼兒的情緒很快就被調(diào)動起來，各種猜測不斷涌現(xiàn)。在幼兒的興趣和求知欲被調(diào)動起來后，教師就可以帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)閱讀之后的繪本內(nèi)容，此時幼兒通?？梢栽诶L本閱讀上保持較高的專注力。在閱讀到“狐貍將一動不動的鴨子和天鵝滾回洞，燒湯準(zhǔn)備先吃天鵝，可它還是一動不動”等內(nèi)容時，教師可以繼續(xù)提出問題：“大家猜一猜狐貍是不是就這樣把天鵝吃掉了？”“那么鴨子也會被狐貍吃掉嗎？”在幼兒給出各種猜測后，教師就可以通過多媒體方式播放一段鴨子的對話，通過對話讓幼兒了解后續(xù)的故事情節(jié)。整個繪本閱讀過程中，教師并沒有過多依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也沒有單純以動畫視頻或電子圖片的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，而只是合理運(yùn)用了各種音樂、“對話”作為輔助手段。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面渲染了故事情境與氛圍，幫助幼兒強(qiáng)烈感受角色情緒與情節(jié)的變化，從而有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣；另一方面，音樂與“對話”、問題的輔助，還可以引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)動腦筋，大膽猜想、思考，這對幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有非常大的幫助。此外，這樣的教學(xué)方式真正將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，幼兒的注意力被繪本意外的其他內(nèi)容所吸引，這對幼兒專注力的培養(yǎng)也有非常積極的意義。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，突破繪本教學(xué)重難點(diǎn)

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識等多方面因素的限制，幼兒的思維多以形象思維為主，他們的理解能力、思維能力發(fā)展較為有限，因此，對一些抽象性的概念、生活道理、科學(xué)知識的理解難度相對較大。這就要求幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時必須充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展情況，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展繪本教學(xué)活動，保證教學(xué)活動是符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、是幼兒可以很好理解和接受的。為此，教師應(yīng)充分了解繪本中圖片所傳遞的信息，理解圖片和圖片之間的關(guān)系，明確繪本故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展中的重要的、生動的細(xì)節(jié)，如此才能更好為幼兒輸出、講解繪本內(nèi)容。而在繪本教學(xué)中合理融入信息技術(shù)作為輔助手段，則可以通過圖片、視頻、動畫等方式將原本抽象的知識、道理變得更加形象生動、簡單易懂，有利于突破繪本教學(xué)的重難點(diǎn)，降低幼兒對繪本的理解難度。

例如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時，由于繪本中不同角色對好消息和壞消息的理解不同，這就容易增加幼兒的理解難度。為此，在教學(xué)時教師就可以有意識地引導(dǎo)幼兒思考：“為什么同一個消息，在老鼠眼里是壞消息，兔子卻總能把它變成好消息呢？”這個問題相對有些抽象，為了便于幼兒理解，在教學(xué)時教師可以通過多媒體課件展示“兔子”和“小老鼠”的圖片，然后將消息內(nèi)容以及好消息、壞消息的標(biāo)簽分別放在“兔子”和“小老鼠”的圖片下，以這樣的方式將繪本的關(guān)鍵內(nèi)容以直觀形式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒直觀了解對“兔子”和“小老鼠”來說看法是不一樣的，從而加深幼兒對這句話的理解。之后教師還可以通過列舉生活中的例子引導(dǎo)幼兒思考，以此加深幼兒的理解。如此通過多媒體的輔助，可以讓幼兒更深刻地理解繪本內(nèi)容。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展幼兒的閱讀能力

幼兒年齡較小，認(rèn)知能力、思維能力、閱讀能力都處于發(fā)展階段。很多幼兒對閱讀其實(shí)并沒有概念，在他們眼中讀書的概念往往只限于“讀”，但是對讀的過程沒有概念和認(rèn)知。所以很多幼兒在閱讀繪本時通常會不按順序閱讀、還沒閱讀就提出問題、閱讀過程中被其他事情吸引轉(zhuǎn)移注意力等，加之繪本上的圖畫畫面有一定跳躍性，部分幼兒在理解上容易形成困擾，需要教師做好有效的引導(dǎo)。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以將信息技術(shù)作為輔助手段引導(dǎo)幼兒形成初步的閱讀意識，并幫助幼兒形成邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀繪本《小老鼠學(xué)畫畫》時，由于繪本上的圖畫剛開始是小猴子，后來又變成了小老鼠，很多幼兒難以建立圖畫間過渡的想象，從而影響他們對繪本內(nèi)容的理解。此外，教師就可以利用PPT 方式展示繪本內(nèi)容，然后通過邊講邊提問的方式幫助幼兒串起故事情節(jié)。比如，“我們先來看一看是誰在家里，在家里要做什么事情呢”，在提出問題后，就可以引導(dǎo)幼兒觀看PPT 中呈現(xiàn)的繪本圖畫，很多幼兒回答：“是小猴子?！贝藭r教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“對，小猴子要畫畫，它準(zhǔn)備了好多顏料，但是為什么房間里空蕩蕩的呢？小猴子去哪里了？原來是媽媽叫走了小猴子，小老鼠趁著小猴子不在家，悄悄來到了小猴子的房間?！边@樣通過教師講解、引導(dǎo)及多媒體畫面相結(jié)合的方式，不僅可以幫助幼兒了解完整的故事情節(jié)，將繪本圖畫和內(nèi)容串聯(lián)起來，還可以讓幼兒認(rèn)識到原來繪本中圖畫之間都是有關(guān)聯(lián)的，在無形中幫助幼兒建立其逐頁閱讀的意識。之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒逐頁閱讀繪本的剩余部分，了解小老鼠進(jìn)入小猴子房間后發(fā)生了什么有趣的故事。這樣幼兒在閱讀繪本時就有了一定的目的性，并且會學(xué)著多媒體按照順序翻頁的方法逐頁閱讀，有利于幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)，并在無形中培養(yǎng)其閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒繪本教學(xué)中合理融入多媒體技術(shù)可以為幼兒教師開展繪本教學(xué)提供更多的思路和幫助，對提升繪本教學(xué)的豐富性、趣味性、有效性，以及提高幼兒對繪本閱讀的興趣、加深幼兒對繪本的感知和理解均有積極意義。今后教學(xué)中，幼兒教師仍需繼續(xù)探索信息技術(shù)和繪本教學(xué)的有效融合路徑，以不斷提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。