基于整體視角 實現(xiàn)自主拼讀
——談PEP教材五年級下冊語音板塊教學

■諸暨市暨陽街道浣紗小學 樓飛燕

每一次教材的改版，都是對教師教學理念的洗禮和教學實踐的挑戰(zhàn)。許多教師往往在沒有充分解讀教材、理解目標之前，盲目地排斥新教材，批判新教材，從而無視教材或不按編者意圖開展教學。筆者認為：只要我們以新課標為準則，以《教師教學用書》為向?qū)?，深入解讀文本內(nèi)容，透徹理解編者意圖，充分發(fā)揮學生自主發(fā)現(xiàn)、延伸、創(chuàng)新的能力，就能有效地達到教學目標，為學生的終身語音學習打下基礎。語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。此教材的編寫從起始年級的Let?ters and sounds 逐步過渡度到Lets spell，呈現(xiàn)了語音的美，培養(yǎng)了學生的興趣，為學生今后的語音學習打下了扎實的基礎。從近九年來對“語音板塊”內(nèi)容的深入解讀和教學實踐，筆者將在本文中對注重引領小學生對語音學習的感知、體驗、實踐、創(chuàng)新方面談一談自己的做法和淺顯的想法。

一、整體視角下自主拼讀的實現(xiàn)基礎

國際音標和自然拼讀是兩大主流英語語音教學理論基礎，二者有著各自的優(yōu)勢，但也有不足。一般學前英語教育和低年級英語教學會更多采用自然拼讀，但隨著學習程度逐漸加深，專業(yè)性逐漸增強，國際音標開始慢慢占據(jù)主導地位。當前小學高年級英語語音教學更傾向于使用國際音標，這在一定程度上會降低“母語習慣”所帶來的負面影響。在此基礎上，“自主拼讀”模式下的語音教學，需要讓學生正確認識國際音標的使用原理。小學英語新課標實施后，人們開始傾向于聯(lián)系教材內(nèi)容來揣摩編者意圖，或者迎合編者意圖來擴展教學內(nèi)容，在此基礎上來引導學生自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，認為這樣可以有效達成最終教學目標。結(jié)合語音教學特點，單詞發(fā)音需要掌握一定技巧和規(guī)律，更要遵循原本的發(fā)音規(guī)則，因為英語的學習過程其實是不斷認識“英語”的過程，而非創(chuàng)造。所謂的創(chuàng)新，是要在原有基礎之上，關聯(lián)我們自己的教育目的和發(fā)展要求來實施教學。按照這個思路，我們便可將英語基礎性內(nèi)容與教材，以及編者意圖很好結(jié)合在一起，自主拼讀也就不會偏離基本理論。

二、研讀《教師教學用書》，理解編者意圖

筆者首先仔細閱讀《教師教學用書》。特別關注了關于對“語音教學”板塊的教學理念和方法建議的內(nèi)容。其中，教學理念是“引導學生直接模仿正確的發(fā)音，培養(yǎng)自然拼讀能力，避免強調(diào)音標教學”。方法建議為：通過三、四年級的學習，學生掌握了26個字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字母的發(fā)音規(guī)則和五個元音字母長、短音的發(fā)音規(guī)則以及一些常見元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。本學期學生將繼續(xù)學習幾組常見輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。教材設計了聽音，圈出所聽到單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則和圖片提供的語義書寫單詞，通過引導學生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結(jié)出字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過教材提供的活動幫助學生進行訓練與鞏固。在單線上抄寫句子的練習中，教師應向?qū)W生強調(diào)句子的書寫規(guī)范。簡而言之，筆者理解為：理念是提倡直接模仿和自然拼讀，反對強調(diào)音標；過程為學習輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則并強調(diào)句子的書寫規(guī)范。

三、解讀“語音教學”內(nèi)容，明確教學目標

3~5年級教材中語音教學板塊的內(nèi)容，從26個字母本身的發(fā)音，到重點體驗五個元音字母在單詞中的兩種常規(guī)發(fā)音，再到單個輔音字母的發(fā)音，延伸到元音字母組合的發(fā)音和輔音字母組合的發(fā)音，教材編排由易到難，循序漸進，脈絡非常清晰。筆者現(xiàn)以五年級下冊教材為例，將語音板塊的內(nèi)容進行如下解讀。

第一部分：Read, listen and chant這一部分通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學習字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并通過說、唱歌謠，強化記憶字母組合的發(fā)音規(guī)則。

第二部分：有Bingo/Read and group/Listen num?ber and say/Listen circle and say/Read write and listen/Listen and circle等不同的呈現(xiàn)形式，但實質(zhì)是一樣的。即通過觀察單詞結(jié)構(gòu)，進行朗讀、聽音、游戲、排序、聽音圈詞、分類書寫等活動，將枯燥的語音活動變得更為有趣味性和挑戰(zhàn)性，訓練學生快速辨音的能力，強化字母組合的音形對應關系，幫助學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出生詞，通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，注意引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出規(guī)律，關注音素意識的培養(yǎng)。

第三部分：前四個單元為Choose, write and say根據(jù)語境填單詞，后兩個單元形式更為靈活：從單詞的填寫過渡到完整句子的書寫——“Look listen and write/Ask your partner three ‘wh’questions and write them down”通過選擇單詞、書寫句子并說句子的活動幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，并完成句子抄寫的任務，進一步鞏固英文句子的書寫規(guī)范，鍛煉學生在無四線三格的情況下書寫規(guī)范美觀。

四、引導學生自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新語音學習

中小學的英語語音知識主要不是靠教師講授給學生的，而是通過聽、說、朗讀等活動讓學生領會、模仿、體驗、實踐逐步掌握的。遺憾的是，在實際教學中，往往由于教學時間不足導致語音教學不充分，學生掌握不夠扎實。英語是拼音文字，本身具有音和形相聯(lián)系的特點。很多學生是跟著教師或錄音會讀單詞的，他們并不知道其中的規(guī)律。遇到音節(jié)多的單詞，他們不知道按照音節(jié)讀音。2012 版新修訂教材在語音方面的編排非常合理。筆者在充分解讀文本、理解編者意圖的基礎上，將PEP BOOK 6 Unit 3 Lets spell的課堂活動進行如下設計：

（一）初步感知、溫故知新

1.自主試讀。引導學生自主試讀例詞China、chicken、lunch、teacher，旨在結(jié)合圖片喚醒學生對地已學知識復現(xiàn)，初步感知語音和語義。

2.前后延伸。請學生仔細聽錄音，直接模仿正確讀音，將例詞的發(fā)音模仿到位。在正確熟練的朗讀中，體會突出顯示的字母組合ch在單詞中的發(fā)音，引導學生用拆音法發(fā)現(xiàn)字母組合ch在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

鼓勵學生努力回憶在已學的單詞中有否含有相同字母組合ch且ch發(fā)音相同的單詞，最后由教師補充提供此類單詞，如 Chinese、choose、peach、chair、cheap 等，請學生讀一讀，把它們規(guī)范地記錄在教材精心設計的例詞前方的方框內(nèi)。接著教師提供學生陌生的單詞，如cheese、bunch、catch、chip等。告訴他們這些單詞是符合發(fā)音規(guī)則的，請他們仔細觀察，根據(jù)已學的發(fā)音規(guī)則試著讀一讀這些單詞，培養(yǎng)學生“見其詞知其音”的能力。并把單詞記錄在最后一個例詞后方的方框內(nèi)，便于學生的積累，并初步培養(yǎng)“聽其音知其形”的能力。最后，請學生熟練地讀這些單詞，體會含有相同音素的單詞給語言帶來的韻律和美感。第二組單詞（字母組合sh）的學習方法同上。

3.合理想象。2012新修訂教材與以往教材的最大進步是有了充分的教學配套資源。在學習了例詞之后，播放了《教師教學用書》后附光盤的歌謠：“Teacher, teacher, what's for lunch today? Chicken or fish ? Chicken or fish. I love chicken,HOORAY!”學生有節(jié)奏地朗讀，增添了語言的美感，增加了學生的信心。當然，教師要時刻關注學生對已學字母組合的發(fā)音是否到位，如有偏差，要給學生反復模仿的機會，直到模仿到位。學生的思維的角度與大人是不一樣的，在正確模仿的基礎上，可能還有一些新的想法，這就需要教師給學生一個寬松的環(huán)境，請他們大膽地說出來，從而培養(yǎng)英語學習的興趣和自信心。當然在說的過程中，由于學生對句子的結(jié)構(gòu)把握能力有限，教師要加強引導和鼓勵。

（二）自主朗讀、充分感知

有了第一部分對例詞中字母組合ch / sh 發(fā)音的充分感知，及奠定的“見詞能讀”的基礎，這一部分的read，學生就能放開地讀了。Chinese、children、English, teacher、short、sheep、fish for lunch、shirt and shorts.這里的group也不再是視覺上的相同字母組合的機械集合，而是“形同聲合”的詞匯集合，“志同道合”的美聲的集合，學生可以讀得很歡快，組合得很默契。

（三）提供語境、彰顯個性

在教學實踐和聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師很容易過于簡單地處理這一部分，只是簡單地解讀為“抄寫”。但恰恰是如此簡單的內(nèi)容卻隱含著一些教學技巧。

1.句中讀詞。教材提供的句子中，每一個單詞都值得仔細讀一讀，因為這些單詞就是本堂課的例詞或補充或拓展的同類詞，請學生進行個別的朗讀，有利于充分了解學生對本堂課上字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握程度和運用程度。

2.自主選擇。學生有充分的自主權(quán)來選擇提供的單詞，只要在句子結(jié)構(gòu)中的正確位置上選出任意一個詞，都是允許的。如“The shirt is fresh.”“Grandpa grows purple apples.”“Put two eggplants in the playground.”等這樣的句子，能激發(fā)學生的興趣和表達的欲望。雖然在客觀事實上或多或少有偏差的，但是它作為一個句子，本身沒有結(jié)構(gòu)上的問題，所以對初步學習英語的小學五年級學生來說，也是允許的。

3.彰顯個性。單線上寫句子是五年級書寫教學的重中之重，除了課本中規(guī)定的一個或兩個句子，教師可讓學生多劃幾條單線，允許多創(chuàng)編幾個句子，當然是在規(guī)范書寫的基礎上。如“The chicken is cheap. ”“ The fish is fresh. ”“The shirt is short.”等，學生會把這些創(chuàng)編的句子自己作為個性化創(chuàng)造的產(chǎn)物，會集中注意力，當然也會更認真地書寫。

五、巧用繪本資源，拓展學習視野

巧用繪本應充分將圖畫與文字相結(jié)合，正是由于繪本故事情節(jié)中存在幽默的語言和靈動的意境，不僅能吸引學生學習的注意力，還能為學生語音學習奠定良好的基礎。所以教師在依據(jù)教材內(nèi)容進行語音模塊的教學設計時，應側(cè)重于繪本資源的利用，結(jié)合趣味性的內(nèi)容引導學生進行語音學習，最終帶領學生形成多讀、多用的學習形式。例如，將教材語音模塊中的一部分內(nèi)容呈現(xiàn)在繪本閱讀中，著重學生音型結(jié)合能力的培養(yǎng)，比如，drink和sing的繪本資源尋找過程中，應側(cè)重于兩個單詞之間繪本資源的區(qū)別，讓學生對掌握兩個單詞的具體意思和發(fā)音標準。其中需要在繪本資源體現(xiàn)－ng和－nk的具體作用，以及兩者之間明顯區(qū)別在哪里，為什么要進行這樣的分類。通過學生對繪本資源的學習，逐漸掌握了－ng 和－nk 的發(fā)音技巧，促使學生依據(jù)所學單詞的不同，結(jié)合其在單詞中的發(fā)音規(guī)則，可以讓學生在今后的自主拼讀中，逐漸掌握一定的拼讀能力和語音學習能力。通過繪本資源的有效利用，帶領學生融入一個整體的情境，既能從文本意識上升到語音正確的使用，還能提升學生自主拼讀學習能力。

六、設計培訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語音能力

學生在掌握了發(fā)音的基本知識之后，教師還要組織學生完成拼讀與拼寫方面的基本訓練，以了解學生對語言掌握的實際狀況，以全面了解學生不拼讀單詞、拼讀成績不理想等狀況出現(xiàn)的原因。所以教師設計拼寫訓練環(huán)節(jié)，就必須注重方式的引導，注重練習難度的逐步遞進，鍛煉學生拆分音素的能力，進一步保證學生語音能力逐步增強。通過教師精心設計培訓環(huán)節(jié)，學生可以將輔音字母組合開頭的單音節(jié)詞匯進行練習，使學生更加了解這個詞中的音素切割法，這也是語言板塊編排的重點內(nèi)容，促使學生在單輔音組合的讀音練習中，進一步突破了自己的學習困境，又提高了學生語言學習能力。比如，教師結(jié)合第一節(jié)課中的單詞：clean、class等進行拼讀的練習時，應引導學生注意輔音組合分離成兩個獨立的輔音時，音素分割不正確的拼讀方式就會形成/c/和/lean/兩部分，為此，教師將這兩個單詞作為培訓環(huán)節(jié)的重點，需要以此為鋪墊讓學生認識到音素分割的正確方式與技巧，再一次分割相同類型的單詞class時，學生將會利用切割法正確分割成/cl/和/ass/，通過這種精心設計，學生掌握音素分割法進行拼讀的練習，有助于加強學生的理解能力，促使學生今后自主評讀更加順暢。

七、樹立語音信心，培養(yǎng)良好習慣

傾聽和模仿是語言教學的基本手法。因此，教師在面對學生進行良好的語音、語調(diào)習慣的培養(yǎng)時，往往要求學生通過結(jié)合大量的模仿和運用。為讓學生養(yǎng)成仔細聆聽、主動模仿的習慣，教師需要改變以往單一枯燥的語音講解方式，真正側(cè)重趣味性的引導，以及啟發(fā)性的提升，才能逐步養(yǎng)成學生的學習習慣。例如，教師和學生都約定好固定的手勢，當教師做到了這一固定手勢之后，每個學生就都靜下心來認真地聆聽教師的讀音，并且更加細心觀察教師的口型，有助于學生對語音學習理解層面的提升。學生認真聆聽并看到教師拼讀單詞之后，教師可讓學生進行個別模仿，不但可以突出學生的主體地位，還能為每一名學生提供展示的機會，通過教師給予學生模仿拼讀的積極評價，有助于學生樹立起英語學習的信心。

總之，作為2012 版新修訂PEP 小學英語教材的使用者，我們的任務就是把編者的意圖通過課堂教學活動落實到每一個學習者的學習。所以，教師務必花時間、花精力去理解編者的意圖，與編者進行深度對話，讀懂、讀透教材提供的每一個板塊，每一個句子及每一個畫面。同時，作為課堂的引導者和組織者，教師還要重視培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、延伸、創(chuàng)新的能力，幫助學生建構(gòu)起關乎終身英語學習的語音基礎知識體系。