好作業(yè)與好課堂同頻共振

吳曉慧

“雙減”政策的重要內(nèi)容就是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就要強(qiáng)化作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)改革倒逼課堂教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)提升。我們可以從以下幾方面對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行“重構(gòu)與優(yōu)化”。

一、作業(yè)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)

老師在備課時(shí)，解讀教材和教參之后，要把教材上、輔導(dǎo)用書上的作業(yè)試做一下，明確作業(yè)習(xí)題的總量、用意和難度。把作業(yè)進(jìn)行合理取舍，預(yù)想教學(xué)的時(shí)間,在課堂上精講精練。

歸納和合并，將作業(yè)中涉及到知識(shí)點(diǎn)相同、方法相近的題目進(jìn)行合并，去掉多余的；甄別和剔除，將題目中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)性不大的去掉，要體現(xiàn)出新課階段的作業(yè)題與總復(fù)習(xí)階段的作業(yè)題的差別；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)訓(xùn)練，堅(jiān)決不做重復(fù)性練習(xí)；改編一些練習(xí)題為解決真實(shí)問題，重視生活描述型、問題分析型、反思評(píng)價(jià)型、單元綜合型等探究性作業(yè)研制。

統(tǒng)編版二年級(jí)的語文中有《植物媽媽有辦法》一課，課文分別介紹了蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)其他植物種子的傳播方式。學(xué)生還嘗試體會(huì)“乘著”“掛著”等動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確。結(jié)合多種作業(yè)材料后，教師設(shè)計(jì)出這樣的課堂作業(yè)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？”用自己喜歡的方式配圖，用上“銜走”“漂浮”等詞語，仿照課文詩詞的形態(tài)說一說。學(xué)生原來對(duì)于種子的傳播方式知之甚少,通過老師的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)練說，效果好。

教師們對(duì)課堂的練習(xí)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行了二次開發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充,自選、自編或調(diào)整了寫作內(nèi)容，并改變“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”練習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)少而精的效果。

二、作業(yè)前置，課堂中合理分解，解決課堂重難點(diǎn)

在課堂上，教師結(jié)合著教學(xué)推進(jìn)的過程，把作業(yè)合理地分解到相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。我們主張作業(yè)必須在課堂內(nèi)進(jìn)行，并以更高站位、更新角度解讀作業(yè)內(nèi)容，不斷更新作業(yè)方式，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。比如作業(yè)單的設(shè)計(jì),由于用時(shí)少、效果快、覆蓋面廣，可以當(dāng)堂作、當(dāng)堂評(píng)、當(dāng)堂清。而由于問題量小，工作負(fù)荷也少，又有同伴的激勵(lì)和挑戰(zhàn)，學(xué)生比較樂于接受。

形式一:“小作業(yè)單”設(shè)計(jì)。教師們精心選擇試題，印到半張A4大的紙張上，教師們當(dāng)堂對(duì)、評(píng)、清。但是創(chuàng)編要統(tǒng)一策劃，統(tǒng)一實(shí)施。“小作業(yè)單”設(shè)計(jì)有很多優(yōu)勢(shì)。目標(biāo)定準(zhǔn)訓(xùn)練：從課程核心素養(yǎng)、圍繞學(xué)業(yè)目標(biāo)和重難點(diǎn)等方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練。內(nèi)容分層次：按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個(gè)梯度設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。結(jié)果見效很快：將作業(yè)限制在五分鐘或十分鐘以內(nèi)，倒逼老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)加以研究,通過限制作業(yè)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂小學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，語言的建構(gòu)和使用、審美欣賞和創(chuàng)作實(shí)踐能力等，并按照基本、延伸、提升做出了階梯性課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的基本技能，根據(jù)每一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了三種學(xué)習(xí)能力階段的三道作業(yè)題：讓學(xué)困生奠定基礎(chǔ)，建立信心；讓大部分學(xué)生有所提高，獲得滿足；優(yōu)秀學(xué)生顯露才能，發(fā)掘潛力。使不同學(xué)力的學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上，得到成就感。學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)，對(duì)本課所學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，從而減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

形式二:“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。通過設(shè)置具體的任務(wù)或真實(shí)情境,在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)展思維，提升探究能力和知識(shí)運(yùn)用的能力。

自主探究任務(wù)單:比如數(shù)學(xué)實(shí)踐的探究，學(xué)生可以通過動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高探究意識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，并形成推論、猜測(cè)等思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)探究任務(wù)單:將教材中的課文進(jìn)行重組整合，組成新的學(xué)習(xí)單元，開展綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化、融合與轉(zhuǎn)化。拓展遷移任務(wù)單:通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以同一主題開展綜合學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課外多途徑地收集整理學(xué)習(xí)資料，多角度、多層面地培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)課期間，教師設(shè)計(jì)了課堂任務(wù)單練習(xí)，把本學(xué)期學(xué)生課文中遇到的人物，游覽的景點(diǎn)和學(xué)過的故事中的道理，串成網(wǎng)，總結(jié)為學(xué)生的收獲。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的詞語概括人物、事物的特點(diǎn)，用簡潔明了的語言概括故事的道理。學(xué)生舉一反三，能把一學(xué)期學(xué)習(xí)的人物、事件、風(fēng)景、道理等，作出準(zhǔn)確梳理。

我們的收獲真不少啊!

不同的年級(jí)，知識(shí)的容量和難度有差異，教學(xué)的目標(biāo)和要求也有不同，所以我們根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)當(dāng)堂作業(yè)有差異的要求。如一、二年級(jí)，沒特殊情況，作業(yè)應(yīng)當(dāng)全部當(dāng)堂完成；中高年級(jí)，內(nèi)容不難量不大的課，作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，內(nèi)容多難度大的，努力多一些當(dāng)堂作業(yè)的成分。

三、打通課堂內(nèi)外，設(shè)計(jì)好“興趣+思維”的課后作業(yè)

“雙減”背景下，我們要打通學(xué)校課堂內(nèi)外，關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，研究學(xué)生的整體作業(yè)設(shè)計(jì)，分階段分層級(jí)地設(shè)定相應(yīng)的基礎(chǔ)類、項(xiàng)目類、實(shí)驗(yàn)類等教學(xué)任務(wù)，從而構(gòu)建起課堂習(xí)得、課外體驗(yàn)的完整學(xué)業(yè)鏈條，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

作業(yè)類型:

1.知識(shí)運(yùn)用類寫作。即為學(xué)生訓(xùn)練、積累和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的作業(yè)，要依據(jù)學(xué)校核心素質(zhì)訓(xùn)練，但難度不能過大，訓(xùn)練內(nèi)容不能過多，不能機(jī)械重復(fù)。

2.探究與體驗(yàn)類作業(yè)。即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)知場(chǎng)景中開展生活體驗(yàn)與探索活動(dòng)，研究知識(shí)的來源，體驗(yàn)知識(shí)的生成路徑，從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際生活問題的能力。要以課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)歷為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)這一類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在探索思考的過程中逐步升華理解、提升素質(zhì)、發(fā)展思維。

3.實(shí)踐操作類作業(yè)，設(shè)計(jì)成跨學(xué)科的主體化作業(yè)，給學(xué)生提供時(shí)間，并以分組協(xié)作的方法進(jìn)行，避免學(xué)生應(yīng)付了事。

4.設(shè)計(jì)與創(chuàng)新類作業(yè)。這一類教學(xué)作業(yè)打通了學(xué)科知識(shí)間的界線，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者靈活、綜合使用專業(yè)知識(shí)的能力，并發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到運(yùn)用、創(chuàng)造與設(shè)計(jì)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

作業(yè)的內(nèi)容:

1.增加了作業(yè)設(shè)計(jì)的思維品性，使作業(yè)設(shè)計(jì)變成了訓(xùn)練學(xué)生思考能力的重要方法。

2.以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)科知識(shí)的主線，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索興趣，并訓(xùn)練了學(xué)生的高階思考能力與綜合素質(zhì)。

用優(yōu)化作業(yè)的“處方”，助力精準(zhǔn)教學(xué)，讓“好作業(yè)”與“好課堂”同頻共振，讓“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”與學(xué)生相伴。