開放教學(xué) 感悟情感
——《慈母情深》情感教育滲透探討

趙 麗

受功利化教學(xué)思想的影響，語文教學(xué)過度關(guān)注語言知識的積累、考試能力的提升，從而忽略了語文作為一門人文學(xué)科本身具有的情感色彩。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，我們需要對語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，打造充滿文化色彩、涌動濃濃情感的課堂，如此才能更好地彰顯語文的人文價(jià)值。為此，筆者以小學(xué)生為研究對象，結(jié)合部編版語文教材《慈母情深》這一課，探索如何運(yùn)用情感教育改善語文教學(xué)。

一、在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生品味情感

《慈母情深》是我國著名小說家梁曉聲的作品，教材選編了這一篇文章不僅僅是因?yàn)樗奈膶W(xué)價(jià)值多么高，而是在作者樸素的文字背后傳達(dá)了真摯的父母之愛，這種愛令人感動、引人深思。作為一篇兼具語言美、藝術(shù)美和情感美的作品，要想引領(lǐng)小學(xué)生去深切領(lǐng)悟內(nèi)涵和美感，那么朗讀無疑是一個(gè)比較好的途徑。朗讀，不僅僅是要求學(xué)生一字一句讀準(zhǔn)確，還要求有節(jié)奏、帶感情地讀。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我們特別開設(shè)朗讀的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生去體味課文中的情感，感受課文的思想主旨。

首先，要求學(xué)生運(yùn)用字典解決課文中的生字，能夠讀準(zhǔn)字音，順暢完成閱讀。只有讀對、讀準(zhǔn)課文，才能準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容。隨后，基于課文的邏輯進(jìn)行層次劃分，梳理文章的行文脈絡(luò)。教師：“通過初步閱讀，你認(rèn)為一元五角錢對于作者的家庭來說重要嗎？”學(xué)生：“對于作者來說，一元五角錢是很大一筆錢了?！苯處煟骸笆堑?。可是，母親卻依然選擇用這筆錢給作者買書。你有什么想法？”學(xué)生：“母親很愛孩子?！痹趯W(xué)生初步朗讀之后，教師通過以上簡短的對話，讓學(xué)生對本課有了一個(gè)初步印象，對于慈母之愛有了一個(gè)情感認(rèn)知。

教師：“為了凸顯慈母的形象，作者運(yùn)用了大量的文字去描寫母親的外貌、動作、語言，你可以找到這些片段嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫母親的外貌、動作、語言的語句，如“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”幫助他們?nèi)?zhǔn)確把握相關(guān)字詞的音節(jié)、語調(diào)、變讀，相機(jī)向他們介紹一些朗讀的技巧，讓學(xué)生嘗試讀出情感，突出自己對于母親的心疼、感激、尊敬。

當(dāng)學(xué)生們完成片段的朗讀之后，教師為學(xué)生播放綜藝節(jié)目《朗讀者》中中央電視臺主持人李思思的范讀錄音，為學(xué)生詳細(xì)示范整篇課文如何進(jìn)行朗讀。在范讀的指引下，學(xué)生再次調(diào)整自己的語速、頓挫，將自己真正融入課文的故事情節(jié)之中，用心去讀出作品中的情景交融、真摯情感。

小學(xué)生生活經(jīng)歷少、情感認(rèn)知能力比較低，如果一味地要求學(xué)生去反復(fù)閱讀，可能無法讓他們把握那種純粹的、原始的、本真的情感?！洞饶盖樯睢酚袠O高的情感價(jià)值，它所表達(dá)的母愛是人類共同的情感經(jīng)歷。為了有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走入文本之中，喚醒他們沉寂的真情，從而引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴，在本次課堂上，我們通過流暢閱讀、片段閱讀、示范朗讀的層層深入，指導(dǎo)小學(xué)生有感情誦讀，在閱讀中感受到課文的情感之美，不知不覺中學(xué)生對本課思想主旨的把握到達(dá)了一個(gè)更深的層次。

二、在想象中深化學(xué)生內(nèi)心情感

聯(lián)想和想象是語文教學(xué)的一種方法，在對抽象內(nèi)容的理解、思想情感的把握上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在《慈母情深》的課堂上，為了更好地滲透情感教育，我們有必要運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段，為學(xué)生的思維插上一雙翅膀，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的穿梭，進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的情景之中，以“我”的視角去感受課文的思緒情感。

在課文中，關(guān)于“母親給我的一元五角是如何掙的”有一段非常細(xì)致、形象的描寫，也讓我們切實(shí)體會了這筆錢掙得是多么不容易。在這一環(huán)節(jié)，我們可以運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，引領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛、根據(jù)文字內(nèi)容，“穿越”到母親工作的地方，在這里學(xué)生將目睹：“我”穿過一排排的縫紉機(jī)，走到一個(gè)角落，看到了母親。她的脊背彎曲著，身體是多么瘦弱。母親的頭和縫紉機(jī)緊緊挨著，周圍的燈泡烤著我的臉。母親和我說了一句話，就又立刻坐下去，彎曲著背，將自己的頭俯在縫紉機(jī)上，忙碌起來……通過想象的方式，學(xué)生們感受到了母親工作的環(huán)境是多么差，工作是多么辛苦、忙碌，與我說句話的時(shí)間都沒有。教師：“母親給作者的一元五角就是這么掙的。你此時(shí)心情如何？”學(xué)生：“我看到這樣的情景，覺得非常難受。這一場景不僅刺痛了作者的心，也深深刺痛了我們的心?！?/p>

教師：“在這篇課文之外，有一段話：母親是一位臨時(shí)工，父親去了遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們五個(gè)孩子，全憑母親養(yǎng)……”在給予學(xué)生更多的信息之后，要求學(xué)生再次進(jìn)行聯(lián)想，“母親就是用這些辛苦得到的錢，去養(yǎng)育五個(gè)孩子。去給自己的孩子買書，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親形象？”學(xué)生發(fā)散自身豐富的想象力，想象底層生活的勞動者，去總結(jié)母親的形象——辛苦工作、無私奉獻(xiàn)、無怨無悔、疼愛孩子。正是因?yàn)橄胂?，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文之中，完成對文本的對話、與作者的對話，深化了學(xué)生對于偉大母親形象的把握、對課文情感的把握。

三、在情景表演中升華學(xué)生情感

時(shí)代的進(jìn)步，催生了新的生存和教育方式。在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，理論傳授式的教學(xué)已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，與之而來的是一系列新穎、科學(xué)的教學(xué)方式，情景表演就是其中的一種。情景表演，即通過創(chuàng)設(shè)特定的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、表演，再現(xiàn)課文內(nèi)容故事，不僅有助于學(xué)生記憶語言知識，還可以讓學(xué)生在情景表演中升華情感、感受語文的獨(dú)特魅力。同時(shí)，情景表演教學(xué)還可以幫助學(xué)生認(rèn)識什么是戲劇，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和情感表現(xiàn)能力。

通過將情景表演引入《慈母情深》教學(xué)課堂中，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和分析課文，對涉及的故事情節(jié)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生梳理課文的人物關(guān)系、事情發(fā)展脈絡(luò)，必要的時(shí)候還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對課文的故事、場景、語言進(jìn)行延續(xù)、改編等，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生感受故事的連續(xù)性，充分把握人物之間的情感聯(lián)系。教師：“我們現(xiàn)在要把本課排成一部情景劇，將課文中的文字變?yōu)橐环嬅妗Ｒ怀鰣?，我在書店里。我眼睛緊緊盯著這本《青年近衛(wèi)軍》，隨后陷入糾結(jié)。我特別想要這本書。接下來，我們應(yīng)該表演哪一個(gè)鏡頭呢？”

學(xué)生：“表演我去找母親要錢買書的情節(jié)。我來到了母親工作的地方，看到了……原來母親的一元五角就是這么掙的！”在表演的環(huán)節(jié)里，學(xué)生選擇了運(yùn)用倒敘的方式，先展示買書的結(jié)果，然后去展示事情的經(jīng)過。學(xué)生借助語言、情態(tài)和肢體動作真正將自己的理解、認(rèn)知、感受表達(dá)出來。

在情景表演課堂中，學(xué)生被這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式所吸引，因?yàn)楸硌莸倪^程學(xué)生需要親身參與，因而學(xué)生可以很好地融入課堂中，在表演過程中真正掌握課文知識，體會到偉大的母愛。

總之，語文是一種有情感、有人文色彩的教育，通過在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生品味情感、在想象中深化學(xué)生內(nèi)心情感、在情景表演中升華學(xué)生情感，在語文課堂融入情感教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。