讀出《赤壁賦》的意蘊內涵

姚新全

《赤壁賦》是蘇軾在烏臺詩案獲釋后，被貶為黃州團練副使所作的一篇賦。作者夜游赤壁時觸景生情，寫出了自己月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。時而自在，時而低回，時而灑脫，呈現(xiàn)出悲喜交融的氣氛。學生要想理解該文情景交融和言理真切的特點，不僅要換位思考，揣摩文本內涵意義，還需要在朗讀中體味作者的情感，從意義與情理的角度找出其中關鍵點，體味大師手法之絕妙。

一、不慌不忙朗讀：通曉情感基調

詩詞朗讀太重要了，少之，猶如烹飪食材無鹽，食之無味。詩詞朗讀需要學生仔細揣摩作者意圖，需要學生從每一個字詞的讀音、節(jié)奏和內容中品味，有意識地關注語段韻律、語速停頓和語氣銜接，讓每一個字發(fā)出最強音，每一個短語綻放出耀眼光彩。讀出詞的本味，需要學生慢慢讀，細細品，給文字找到最好的歸屬。

《赤壁賦》中有這樣一段：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。’客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！焙苁侵档猛嫖?。很多同學在朗讀時對“嗚嗚然、如怨如慕、如泣如訴”難以理解，是的，變化太大了。作者認為“余音裊裊”，為何？其實，倘若看看前面歌的內容——“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”——便會有感悟。月朗星稀的夜晚，泛舟河上。面對皎潔的月光，會想到誰？我的情思啊，悠遠茫茫，眺望美人啊，卻在天的另一方。我心向明月，奈何明月不知我心。在寂靜的夜晚聽著洞簫，孤獨的苦悶與內心的煎熬，無疑和此景產生融合。面對此情此景，我們明白嗎？朗讀，反復朗讀便可知曉。一位學生深情演唱了歌詞，吹洞簫的學生附和著，自然就給同學們留下了值得回憶的地方。靜聽著這樣的音樂，我們會有怎樣的感觸，順著作者的言說去仔細品味，朗讀的節(jié)奏和音效也就呈現(xiàn)出來了。

學生將自己的理解感思融入到語篇中，通過朗讀回味其中的意境，定會有深刻認知。這種認知也會使得學生在朗讀中獲得深度體悟。學生在朗讀《赤壁賦》時，結合作者的遭遇以及夜游赤壁，定會睹物思人，會有萬千感慨。從傷懷古今到“是造物者之無盡藏也”的精神解脫，讓我們深受感染，也是我們理解此賦的情感基調。

二、有的放矢范讀：聆聽弦外之音

學生聽到的錄音都是一樣的聲調，即便是多次聆聽也難以改變機械的聲調。倘若用不同的語音、語速、語氣朗讀，聽的效果就各不相同。教師的范讀不可少，因為范讀所承載的不僅僅是師者的學高，更重要的是讓學生真切感受震撼，激發(fā)他們的共鳴，讓他們在潛移默化的感染中獲得所思，能真正聽出弦外之音。教師多點范讀，多讓學生從聆聽中感受文章的風采和氣場，能產生“于我心有戚戚焉”的通感，升華自己的感知。

《赤壁賦》在第三段，寫客人對人生短促無常的感嘆。該段是由古抒情，從客曰說起，找出其中的表達意義，定能使得該賦更有意蘊。教師可范讀，從作者提到的《短歌行》，到眼前的山川形勝，多體味作者表達的意境內涵，感受其中特有的韻味。從曹操志得意滿中感受到江山依舊，從如今只能感嘆自己生命的短暫，羨慕江水的長流不息，希望與神仙相交，與明月同在?？陀^上，這只能是幻想，是一種虛無主義思想和消極的人生觀，再回到起初聽到的洞簫聲，從客人和作者的對話中反復揣摩，多范讀，多找出其中變化的轉折點，會有所發(fā)現(xiàn)。很顯然，通過起承轉合的方式引導學生感受其中的意境，定能使得學生體會到此文的深度和力道。在范讀“月明星稀，烏鵲南飛……知不可乎驟得，托遺響于悲風”的時候，教師需要體味客人的當時心境，以略帶悲傷的口吻和語氣去朗讀，從“托遺響于悲風”中感受其中深層次的意境，也使得學生從中聽到更多的與眾不同。很多同學在聆聽中也能感受到其中的意境，體味到言由心生的重要內涵。很多學生聽完教師范讀后，自告奮勇登上講臺試讀，主動將自己的學習感受和捕捉到的情感大膽朗讀出來，感受其中特有的濃厚氛圍，真正獲得深度感思與體味。

《赤壁賦》中的意境需要學生帶著深思去感受，帶著自己的體味去深讀一番，讓景與情形成有機融合。教師可組織學生嘗試用不同的語速和語調去朗讀，去體味其中的意境和情感，并通過男女生對讀、小組齊聲朗讀等方式來融入語篇和語境，學生定會有不一樣的驚喜和發(fā)現(xiàn)。教師通過范讀引導學生不斷深入探知，能讓學生在躍躍欲試的探知中獲得深悟和靈感。

三、情真意切說讀：融入赤壁觸懷

面對《赤壁賦》中的情景，學生定會有千言萬語。通過閱讀的方式引領學生去說出自己的感思，能讓他們從單純的聆聽者向主動探索者轉變。學生通過朗讀來融入語篇，并從中讀出自己想要的東西。教師應該多請學生說一說自己的認知，多給他們相應的提示和指點，讓他們在融入赤壁中與蘇軾一起探討人生，這是一件令人幸福而又自豪的事。把酒問明月，笑談人生，是遷客騷人的舉止向往，也是我們看客的探究要點。

要想全方位理解《赤壁賦》的內涵，需要學生跟蘇軾一樣多暢談一番，多根據自己的閱讀感知去解釋其中的內涵。面對“夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭”，我們在讀后有怎樣感想？有的學生說時間流逝就像這水，留下的是永恒的回憶，時圓時缺的就像這月，終究沒有增減，只是我們圍繞自己的幻想去談論著一切；有的學生說，與其不厭其煩地談論著生命的短暫，不如做點實實在在的事，讓自己在不虛度年華中獲得升華；有的學生說面對這樣的情形，我們需要冷靜思考，需要從蘇軾的話語中找到適合自己的方向；有的學生說，自己真想參加這樣的會友會，讓自己從中獲得心靈慰藉……很多同學在主動傾訴中能結合“變”與“不變”主動說出自己的感思，能從彼此交流和爭辯中不斷升華認知，讓自己在深受啟發(fā)中獲得靈感和頓悟。

學生從《赤壁賦》中找出自己感興趣的地方，并在不斷融入相應的語境中形成多元認知，應是解讀課文的必然需要。面對不一樣的觀點，學生都想通過自己的言說來說出自己的收獲，并喜歡在與其他同學分享中形成有特色的觀點。學生通過各言其說，獲得的不僅僅是對文本的理解感思，更是為獲得心靈雞湯提供了充足準備。

文言文教學回歸朗讀是當前語文教學的必然，也是學生理解文本意蘊的重要方式。多引領學生反復朗讀、細致品味與揣摩構思，獲得的不僅僅是語言之意，更是融入語境深度感知的有效捷徑。融入語言文字中，換位思考和用心對話文中人物，在一言一行，一思一想中頓悟語言文字的魅力，讓艱澀的古文煥發(fā)勃勃生機，從而獲得更多意想不到的精彩。