小學綜合實踐活動項目化學習的建構(gòu)

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學 倪 淵

隨著新課改的全面推進，小學綜合實踐活動作為基礎教育階段踐行實踐育人的主要方式，代表著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)性突破；而項目化學習作為當下教育的改革熱點，創(chuàng)新了“學”與“教”的模式。本文以學生為活動對象進行探索性與開放性研究，以期有效培育學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

從當前現(xiàn)代小學課程實踐的教學過程中來看，廣大一線教師應該在傳統(tǒng)的科學教學方法上進行改革和創(chuàng)新，也就是下文將談及的項目化學習形式。以項目化的形式設計小學課程實踐活動的課堂，為的是激起小學生的學習興趣，而不是讓小學生在教師照本宣科的教學下被動進行學習?！芭d趣是最好的老師”，在當前教育改革的背景下，小學各科目要求學生進行自主思考和實踐探究，所以教學手段自然需要相應地進行變更。因此，教師需要結(jié)合學科的特殊性，充分激發(fā)小學生學習的興趣與活力。項目化課堂經(jīng)營理念致力于充分激發(fā)小學生學習興趣，注重引導學生對于課程進行實踐探索，以項目這一表現(xiàn)形式驅(qū)動學生實踐學習。

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)的培育是基礎教育階段的首要任務，而綜合實踐活動這類開放性強的高效教學手段在小學教學中得到了廣泛的應用。但在“唯分數(shù)論”的應試教育理念的影響下，小學教學中的教學任務有所偏差，將實踐活動單純地理解為公式化的固有活動，一些教師重知識傳輸而不注重能力培養(yǎng)，大大壓縮了學生的自主學習與發(fā)展空間。為解決這類問題，項目化學習的新型模式漸漸在小學校園中實施，鑒于教師和學生對于項目化學習的概念與內(nèi)涵只停留在較為模糊的層面，因而在實踐中的應用并不成熟，還需要進行更進一步的探索與實踐。因此，筆者結(jié)合的實踐探索經(jīng)驗，淺談如何構(gòu)建小學綜合實踐活動項目化學習。

一、了解實踐活動意義，精準定位項目化學習

在基礎教育階段，學生的身心發(fā)展尚不健全，思維還停留在較為基礎的感性認知階段，需要通過知識學習與實踐活動積累經(jīng)驗，不斷提升思維水平與自主學習能力。小學階段積累經(jīng)驗、培育技能的活動主要包括實踐活動與項目化學習。兩者相輔相成，卻又存在著一定的差異。實踐活動即在課程指導下，從深度學習的角度關聯(lián)知識，促進學生動手操作與應用能力的提升；項目化學習是指學生在一定的時間段內(nèi)調(diào)動其知識技能、能力品質(zhì)等對學科或跨學科的問題行深入持續(xù)的創(chuàng)造性探索，并形成一定的成果。研究與比較得出，實踐活動側(cè)重于具體的動手活動，而項目化學習則強調(diào)以一種探究性的眼光進行思維探索，后者在一定程度上更能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。因此，教師在教學實踐中需要從培育核心素養(yǎng)的項目化學習出發(fā)，引領學生進行核心知識的再構(gòu)建與思維的遷移。

（一）以素養(yǎng)視角解讀項目化學習

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而全面發(fā)展主要是指發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，具體包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與這三個主要層面，綜合凸顯出學生的人文底蘊、科學精神、學習能力、生活能力、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六個基本要素。

基于以上這些問題，教師就應該發(fā)揮項目化實踐學習的作用，也就是說在注重在學習實踐過程中創(chuàng)造一個項目，讓學生進行自主的實踐。實踐永遠是學生獲得實際能力提高的主要途徑。只有學生自主動手，自主探究，才能將書本上的知識轉(zhuǎn)化為我們實際生活中的知識。需注意，項目化就是以項目的形式加強學生的實踐和動手能力，在項目中實踐，讓學生自主動手，對課堂中晦澀難懂的知識或者是稍有疑問的知識，學生都可以在實際操作中進行探究和解決。所以這種課堂模式解決了學生缺乏動手能力的問題。因此教師在項目化教學的過程中，應該給予學生思考和提出質(zhì)疑的空間，在學生進行實踐的過程中，學生在對自己的實踐一定有許多的疑問，在這個時候教師就可以充當引導和補充的作用，當學生產(chǎn)生疑問的時候，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑А２⑶以陧椖窟M行中與學生進行充分的互動，這樣就擺脫了一味按照課本教學的局限，促使學生在實際操作中邊動手邊動腦，可以加深學生的記憶力。

現(xiàn)階段，有的教師仍運用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學模式，學生以考試為基，以教師為本，缺少了應有的靈活性與創(chuàng)造性。盡管實踐活動也在小學教學中如火如荼地開展，但是由于活動材料應用不當、活動氛圍不濃厚等外部因素，以及教師設計組織不當、學生態(tài)度不佳等內(nèi)部因素，小學綜合實踐活動變成了純粹的“跟著做”的模仿活動，依然沒有跳脫傳統(tǒng)教育的局限。而項目化學習所具備的自主性、探究性等特點能有效地引導學生從社會價值中內(nèi)化出個體價值，通過具備挑戰(zhàn)性與發(fā)散性的真實問題進行核心知識與基本技能的有效訓練和高度內(nèi)化。因此，教師在進行項目化學習構(gòu)建時，需要以學生的接受能力與發(fā)展需要為基本標準，鼓勵學生由“先動腦”發(fā)展至“再動手”，培養(yǎng)他們剖析現(xiàn)象、發(fā)展問題、探求本質(zhì)、自主解決、有效歸納等學習習慣。為了完善項目化學習的重要環(huán)節(jié)與核心素質(zhì)的具體化培養(yǎng)，筆者在規(guī)劃好的具體活動中有意識地安排活動時間，充分提供學生自主思考的機會。

（二）以學生為本探究高質(zhì)量問題

眾所周知，項目化活動具備著很強的建構(gòu)主義導向，是以學生為主要對象的教學活動。教師在進行項目化活動時要著眼于學生的興趣與發(fā)展需要，將課堂由事實和主題教學過渡至概念與素質(zhì)培養(yǎng)。小學生缺乏強有力的學習動機與高度集中的注意力水平，項目化活動中構(gòu)建的本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題能夠在極大程度上彌補這一缺陷。

1.本質(zhì)問題

本質(zhì)，即事物存在的根本實質(zhì)。而項目化學習中的本質(zhì)問題也即指鏈接宏觀大概念與驅(qū)動性問題的基本橋梁。具體來說，可以細化為學科本質(zhì)與跨學科本質(zhì)。學科本質(zhì)指向宏觀上的概念，即構(gòu)建關于學科知識的基本框架模型，能有效地引發(fā)學生關于“概念模型”的思索與探究性精神，進而激發(fā)他們構(gòu)建抽象思維與邏輯推理能力的基本框架，實現(xiàn)科學精神與學習能力的逐步提升。如在“理財”類項目化活動中，學生在“地攤小鋪”“陽光便利店”等暗含數(shù)理知識的復雜化生活情境中，很難直接領悟到盈利與虧損背后的經(jīng)營知識與計算原理，因此“模型思維”的構(gòu)建能夠直接影響到綜合實踐活動的具體效果。教師需要引導學生以本質(zhì)問題為著眼點，自行發(fā)掘什么是本質(zhì)問題，從哪里去獲取這些本質(zhì)問題以及準備用什么樣的方式去解決問題，進而能“化零為整”，將零散化的知識點與技能整合成結(jié)構(gòu)緊密的智能寶塔。而跨學科本質(zhì)則著眼于細微之處，其核心是將學生的個人價值觀與社會價值觀有機結(jié)合起來，指向人生、指向社會。并且這類具備人文色彩與情感原色的本質(zhì)探討極易引發(fā)學生自主性的質(zhì)疑、思考與爭論，碰撞出思想的火花，能增強學生的人文底蘊，提高社會參與感。

2.驅(qū)動性問題

“驅(qū)動”意味著有效促進實踐的開展與成果的形成。驅(qū)動性問題能促使學生以較高的熱情與主動性進行相關思考與探究。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題以其真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性使學生自主探索，而不是被動地跟著教師的進度來學習。如筆者在開展以模擬經(jīng)營為主要模式的項目化活動時，注意傾聽學生的個體想法，使用真實感強的“我是小店主”的相關故事進行背景導入，讓學生形成“我想解決這個問題”的想法，提升研究的持續(xù)性與積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)堅持不懈的探索精神。

二、有效整合活動材料，統(tǒng)籌推進實踐展開

在信息化的整體溝通環(huán)境中，各類資源的交流與互通已經(jīng)變得十分方便與快捷。開展教學，組織活動的材料也逐漸豐富多樣。但這對于項目化學習構(gòu)建經(jīng)驗較少的教師來說卻產(chǎn)生了一定的阻礙。如何提升材料使用的高效性與科學性，需要更進一步實驗與探究。筆者認為，在進行項目化學習構(gòu)建時，首先需要進行總體框架的合理構(gòu)建，并以網(wǎng)狀思維將基礎知識與核心素養(yǎng)巧妙融入其中，實現(xiàn)實踐活動的綜合性與全面性。

（一）整體設計項目，制定學習目標

小學項目化學習作為踐行基礎教育階段“知行合一”的創(chuàng)新化手段，實現(xiàn)智育、德育、美育和體育的多項結(jié)合，探索勞動教育、技能教育、愛心教育以及文化教育等多種能力的共同培養(yǎng)途徑。因此，在正式啟動項目化學習前，教師需要確定項目的總主題、制訂開展計劃、明確項目學習目標與任務，扎根小學學科，綜合當下學段學生的心理特點與學情狀況，通過訪談、問卷調(diào)查以及教學觀察，對學生感興趣或迷茫的點進行匯總，并通過合理分類、變形與重組的方式挑選出既符合學段與核心素養(yǎng)發(fā)展需要，又能滿足學生好奇心的高質(zhì)量主題。如在培育學生對于外在世界的具體感知時，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生對動物更感興趣，便將“動物與人”這一話題結(jié)合小學語文與科學課程進行總主題的初步劃分，將其分為“天空之界”“森林之界”與“海底世界”等包含各類型動物的主題分支，促進學生感受到生物多樣性與生態(tài)和諧性的美好。在這一活動過程中，筆者制定了漸進性的學習目標，第一層次是掌握多種動物的外觀特點、生活習性等這類具體知識，提升科學涵養(yǎng)；第二層次是在了解人與自然和諧相處的美好故事后，形成愛護動物、保護生態(tài)的敬畏心與社會責任感；最后一層是探究部分人類對動物做出的不可磨滅的傷害，以及由此引發(fā)的“蝴蝶效應”，培育學生對保護自然的責任感并付諸行動。

（二）發(fā)掘網(wǎng)狀思維，融入核心知識

項目化學習作為一種綜合性活動，能幫助學生在具體問題前培育發(fā)散性思維，進而開拓思維視野。教師需要將其與實踐活動明顯地分化開來，將基本框架下的活動自主權(quán)歸還給學生，并有效融入靈活變通的高效活動方式、方法、技巧促進核心知識的滲透與專業(yè)技能的掌握。如在以“人與文化”的項目化學習中，教師首先需要利用信息化教具與攝入性對話等教學手段使學生具備自主性與統(tǒng)整性，讓學生優(yōu)先聯(lián)動各個學科所學知識與自身特長最大限度地參與項目學習，培育“我認為”“在我看來”這樣敢于質(zhì)疑、勇于表達的科學精神和研究態(tài)度，使知識與現(xiàn)實世界有效鏈接，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多方位展示項目成果，融入多元化反饋機制

成果展示與總結(jié)反思是項目化學習中的反饋與矯正環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段小學項目化學習建構(gòu)往往難以兼顧兩者，常常忽視了最終成果的展示，也沒有對成果背后存在的各項問題進行反思。因此，教師作為項目化學習的引導人與觀察者，尤其要重視成果與問題的綜合分析。

（一）重視成果匯總，增設多層次鼓勵

項目成果作為學生活動的結(jié)晶，既包括具體的可觸碰的實際物體，也包括抽象的被感知的精神產(chǎn)物。教師在進行成果匯總時，不能只著眼于該項目成果的物質(zhì)載體，還需要將學生的精神所得具象化和實用化。例如，在“蠶寶寶”的科學養(yǎng)殖活動中，項目的潛在目標即孵化蠶寶寶，得到蠶繭。部分學生能得到蠶繭，甚至能發(fā)現(xiàn)破繭飛蛾產(chǎn)下的新生命，而部分學生的蠶寶寶卻早早夭折。但是我們發(fā)現(xiàn)部分獲得實際成果的學生卻無法描述出蠶的習性與生長過程，一些沒有獲得具體成果的學生卻能詳盡地說出這些科學知識。這種狀況下，教師需要進行多角度的鼓勵與評價，開展成品展示、蠶知識競賽等多種活動方式檢驗成果、展示成果，讓各層次的學生都能意識到自己在知識或?qū)嶋H操作層面的優(yōu)點與缺點，在樹立自信心的同時建立起進一步發(fā)展的目標。

（二）增強多位觀察，進行評價與反饋

1.教師以專業(yè)的教學角度

教師在項目化學習中主要扮演策劃者與觀察者的角色。觀察學生在綜合實踐活動中的具體表現(xiàn)是教學過程的重要一步。因此，筆者以學生活動檔案為載體，記錄階段性評價、階段性成果、階段性反思等，形成動態(tài)評價，將側(cè)重點放在學習過程與認知改變層面，建立起靈活變通、全面客觀的評價標準，并將標準貫穿活動始終，逐步發(fā)現(xiàn)學生良好學習習慣的培養(yǎng)、科學探究能力的提升、正確價值觀與世界觀的培育等進步層面，并予以強化鞏固；若觀察到“一知半解”“懂皮不懂骨”的表面高效學習時，教師應及時調(diào)整項目計劃與展開策略。

2.同伴以活動中的協(xié)作情況

項目化學習具備一定的難度，其開展過程較長，而課堂時間有限。為進一步提升項目化學習的時間彈性與完成空間，大多數(shù)的綜合實踐活動都以小組為單位展開，小組成員間的相互協(xié)作與個體展現(xiàn)都在一定程度上展示了項目化學習的實際效果，教師需要結(jié)合小組互評與個人自評進行綜合性分析，以此指導項目學習計劃的實施與調(diào)整，提升實際效率。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化學習作為現(xiàn)代化教育中的創(chuàng)新教育方式，其成熟是一場艱巨而廣泛的跨學科教育實踐，教師需要具備前瞻性與整體性的目光，革新課程觀與教學手段，從精準定位、統(tǒng)籌開展與評價反饋這三個大板塊出發(fā)，不斷培育學生人文涵養(yǎng)、科學精神等各類核心素養(yǎng)，達到“知行合一”的境界。