基于新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

■江蘇省無錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張麗峰

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生為未來學(xué)習(xí)這門語言夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)英語教學(xué)的有效性必然會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生未來的發(fā)展。在新課改的全面推行背景下，只有教師基于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)以及心理特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，才能為小學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)提供保障。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)情況來分析，仍然有一部分教師沒有根據(jù)新課改的要求來調(diào)整以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，他們往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的傳授上，但是并沒有在教學(xué)過程中給予學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的空間和契機(jī)。而在這種教學(xué)模式下，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)英語學(xué)科語法以及句式等較為抽象的英語知識(shí)接受程度相對(duì)偏低，再加上學(xué)生在課堂教學(xué)過程中幾乎不沒有口語訓(xùn)練的時(shí)間，因此大部分小學(xué)生都無法運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)來進(jìn)行日?？谡Z對(duì)話；教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語相互交流的“開口說英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此即便學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績比較高，但是少開口用英語交流，因此他們的口語訓(xùn)練水平?jīng)]有機(jī)會(huì)得以鍛煉。

除此之外，小學(xué)階段的英語教師專業(yè)水平欠佳也對(duì)課堂教學(xué)有效性造成了一定程度的影響，目前許多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，小學(xué)階段的英語學(xué)科所涉及的都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，因此小學(xué)英語教師不需要過高的專業(yè)能力，僅需要一定的教學(xué)能力就足夠了。殊不知，只有教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中以及在對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)水平提升的過程中，不斷提高自身的專業(yè)能力，才能保障將小學(xué)階段英語學(xué)科所蘊(yùn)含著的潛在價(jià)值充分挖掘出來，有效拓展學(xué)生認(rèn)知和視野，保障實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)效果。

二、當(dāng)前背景下影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素

（一）缺及規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)

缺乏規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)階段英語課堂教學(xué)有效性始終無法提升的一項(xiàng)重要限制性因素。有一部分的英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著很大程度上的隨意性。通常在教學(xué)過程中對(duì)某一個(gè)課程進(jìn)行單獨(dú)地制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)整個(gè)單元或者是整個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，并沒有整體性的認(rèn)知與規(guī)劃，因此在他們進(jìn)行某一章節(jié)的授課時(shí)往往會(huì)隨心所欲。另外，小部分教師自認(rèn)為具備著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以并沒有進(jìn)行精心備課。而這些缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，以及缺乏根據(jù)學(xué)生主體針對(duì)性設(shè)計(jì)教案的教學(xué)活動(dòng)，就導(dǎo)致了教學(xué)方法以及教學(xué)節(jié)奏無法與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力相匹配，這樣一來就導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)有效性的提升受到了很大程度上的限制。

（二）學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)沒有夯實(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語詞匯量的積累還不夠豐富，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有效性始終無法得到提升的一項(xiàng)重要因素，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樽约耗苓\(yùn)用的詞匯量有所不足，所以他們?cè)诮庾x英語句子的過程中，也不能進(jìn)行完整和清晰的理解。在此基礎(chǔ)上的詞匯量的積累也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生要想在自主閱讀的過程中，清楚地理解文章的中心思想，首先就要以豐富的詞匯量為其奠定基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前小學(xué)生英語詞匯量的掌握程度來看，學(xué)生仍然會(huì)因?yàn)樵~匯量的不足而無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文本解讀的過程中出現(xiàn)詞語誤解的現(xiàn)象。

三、新課改背景下小學(xué)英語課堂有效教學(xué)分析

（一）有效課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生參與

小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差、注意力不能長時(shí)間集中等問題都是他們這個(gè)年齡階段的主要特征，因此往往是教師已經(jīng)開始教學(xué)，但是小學(xué)生的注意力仍然在其他的事物上，就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這一板塊的知識(shí)吸收不夠充分，掌握也不夠牢固。因此為了在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生將全身心的注意力投放到英語課堂教學(xué)中，教師就要運(yùn)用趣味性的導(dǎo)入方法來吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)該節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)他們的求知欲望。在譯林版小學(xué)英語“Let's make a fruit salad”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《PPAP》這一節(jié)奏感強(qiáng)且歡快的歌曲，這是因?yàn)檫@首歌“I have a pen,I have an apple，Pineapple”等歌詞中還涵蓋了“apple、Pineapple”等水果單詞，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)主題有大致的理解。然后在進(jìn)行初步的聽力測(cè)試之前，教師可將班上的學(xué)生分成兩組，并為他們制定一項(xiàng)任務(wù)：Do a survey among students about their favorite fruits and use the real fruits and free talk to teach the new words and new sentences.并在學(xué)生進(jìn)行自由交流的過程中，結(jié)合該節(jié)課程的語法知識(shí)和單詞進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生能在參與此項(xiàng)活動(dòng)的過程中，更為輕松直接地學(xué)習(xí)到新課程的知識(shí)，并且還能有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

譯林版的小學(xué)英語教材其中的編制的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是非常貼近的，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們真實(shí)的生活相結(jié)合的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中能提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的有效性。在以往的教學(xué)模式下，大部分的英語教師都注重對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性、表達(dá)和交流進(jìn)行了一定限制，這也就在很大程度上限制了學(xué)生思維發(fā)散，從而影響了最終的教學(xué)成效。針對(duì)這一點(diǎn)來說，教師要將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)優(yōu)化的切入點(diǎn)，通過懸念的設(shè)置以及幽默的語言來為學(xué)生營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中進(jìn)行充分交流，從而得到個(gè)性化的釋放。這樣一來不僅能推動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，還能將他們的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，既讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中收獲了快樂，又減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。站在新課改角度來分析，這樣的教學(xué)模式更能促進(jìn)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語“in the library”這一課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生基于課文中的圖片進(jìn)行思考。教師問：“Who is the boy？”學(xué)生回答：“That is Liu Tao.”教師再問：“Who is the girl？”學(xué)生答：“That is Yang Ling.”教師點(diǎn)明主題：“Where are they?”接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞“Library”以及新的句子“There are in the library.”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在圖書館學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)矩：“Don't run，don't eat,don't talk，Don't shout.”在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，學(xué)生可合作模擬創(chuàng)設(shè)出在圖書館的學(xué)習(xí)情景，其中一部分學(xué)生可以隨心所欲地進(jìn)行“run,eat,talk,shout”等在圖書館中的不當(dāng)行為，其他學(xué)生根據(jù)這些學(xué)生的不良行為予以制止，從而使學(xué)生在靈活性的生活情景中，熟練運(yùn)用該課程已學(xué)的英語句式和英語知識(shí)，而在學(xué)生參與情景互動(dòng)的過程中，他們也能認(rèn)識(shí)到在日常生活中所發(fā)生的不好行為，對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行規(guī)范和約束。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)并不是他們性格上的缺陷，而是他們的天性使然。因此，教師可以基于這一點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，將他們的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”這一章在知識(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)“Unit 6”的“fun time”里的“Menu”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活中的點(diǎn)餐問答活動(dòng)，從而在此過程中完成交流活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，其中可以由兩名學(xué)生分別扮演客人和服務(wù)員，也可以由教師來扮演客人，學(xué)生來扮演服務(wù)員進(jìn)行問答。首先客人說：“I'd like a glass of milk and a sandwich.”由服務(wù)員回答：“Okay,any?thing else?”緊接著顧客繼續(xù)提問：“Thanks how much are they it？”服務(wù)員回答：“They are……”學(xué)生根據(jù)教師模擬列出的菜單根據(jù)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算后，并回答：“These are twenty-one yuan.”在此之后，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)服裝店購物的情景以及文具店購物的情境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行靈活對(duì)話，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)提升口語表達(dá)能力。

除此之外，如在教學(xué)“I like dogs.”這種類別非常明確的教學(xué)主題內(nèi)容時(shí)，教師還可以融入游戲教學(xué)，來檢查學(xué)生的詞匯量，比如，教師在檢查學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的詞匯量積累時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行“What animals are there in the zoo?”這一游戲。首先從第一排最左邊的同學(xué)開始提問并自行回答，假設(shè)這名同學(xué)問：“What animals are there in the zoo?”接著后排的學(xué)生回答：“Elephant！”然后學(xué)生依次回答：“Panda,Little bird,monkey”等答案，這樣一來不僅能讓學(xué)生在參與課堂游戲活動(dòng)的過程中，鍛煉反應(yīng)能力、思維能力和知識(shí)量儲(chǔ)備，還能幫助教師快速掌握每名學(xué)生的單詞掌握情況，以及課外單詞量的儲(chǔ)備基礎(chǔ)，為此后根據(jù)學(xué)生不同水平的認(rèn)知基礎(chǔ)和詞匯掌握基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)計(jì)劃而奠定基礎(chǔ)。另外教師對(duì)學(xué)生整體上對(duì)該單元知識(shí)的掌握程度的了解，也能判斷自己在這一方面的教學(xué)是否存在問題，從而有效地進(jìn)行教學(xué)反思，并予以糾正。

（四）運(yùn)用繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)比歸納

繪本具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來說有著非常強(qiáng)的吸引力，6~12歲階段的小學(xué)生基本上都會(huì)對(duì)其中夸張、鮮明、可愛的插畫風(fēng)格有著很大程度上的喜愛，而在課堂上，教師靈活利用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本來展開小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。在學(xué)生通過繪本進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多樣化、趣味性強(qiáng)的授課方式，將本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容通過繪本的解讀與動(dòng)畫播放的方式來為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并將該節(jié)課程所需要傳授給的英語句式知識(shí)或者重點(diǎn)英語單詞埋入繪本故事的主線，將語法知識(shí)在繪本故事中的應(yīng)用充分凸顯出來，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)其中出現(xiàn)的語法知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)這部分語法知識(shí)的記憶牢固程度。例如，在教學(xué)“I like dogs”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示“I want to keep a pet.”這一繪本故事，在此過程中，教師可以根據(jù)自己的語言以及該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來組織繪本內(nèi)容，其中“Do you like lions?I like sheep.How about having a bat? ”等句子，以及巧妙運(yùn)用色彩明亮的繪本圖有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性；在繪本的最后一頁，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“There are rabbits,goldfish,old turtles and pup?pies in the picture.Which animal do you like best?

”從而使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，隨著繪本故事的推進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的英語單詞，大致掌握各種英語句式，從而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)打下有效的教學(xué)基礎(chǔ)。

（五）采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師應(yīng)該在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)式引導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)各階段學(xué)生水平的差異性運(yùn)用針對(duì)性的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語言，在潛移默化中滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的需求。而教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也要運(yùn)用學(xué)生所能理解的英語短句和詞匯，或者運(yùn)用一些學(xué)生尚未接觸的間接短語，從而在進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的同時(shí)，提升學(xué)生詞匯量的積累。而學(xué)生在教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)之下，也能始終保持這份積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過成就感的不斷獲得來構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，對(duì)一些學(xué)困生和后進(jìn)生，教師就可以以“All right！Exactly！Right on！Good job！Good for you！Keep it up！”等較為簡單的短句，以及“That's the best you've ever done！Have a try！Nothing can stop you now！That's the right way to do it！You are really working hard to?day！You did that very well！”等學(xué)生已經(jīng)基本掌握的句式進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。而對(duì)中等生和優(yōu)等生來說，教師可以運(yùn)用“Fantastic！That's quite improvement！You did a lot of work today！You are doing beautifully！One more time and you'll have it！I've never seen anyone do it better！I'm proud of the way you worked today！”等能幫助學(xué)生加上對(duì)于已學(xué)知識(shí)以及未學(xué)句式認(rèn)識(shí)，這樣一來，學(xué)生不僅能在教師激勵(lì)式的評(píng)價(jià)下逐步提升對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，還能有效提升小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，小學(xué)英語學(xué)科作為一門語言性鮮明的基礎(chǔ)學(xué)科，在全球化以及新課改的背景下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣大教育工作者的持續(xù)關(guān)注。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念來分析，教師在很長的一段時(shí)間內(nèi)，都占據(jù)著課堂的主體地位，對(duì)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與交流并沒有預(yù)留出充分的教學(xué)時(shí)間，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作交流的契機(jī)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主性明顯不足，從而在很大程度上限制了英語課堂教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這一問題來分析，廣大英語教師應(yīng)積極順應(yīng)課程改革，對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)落實(shí)進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)具有高度趣味性以及靈動(dòng)性的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在自主探究以及合作交流的過程中鞏固對(duì)英語知識(shí)的理解，并將已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用且日常對(duì)話中，從而使學(xué)生在無形中收獲核心素養(yǎng)的提升。