以圖啟思，讓作業(yè)“瘦”下去
——例談小學英語作業(yè)設計中以圖培養(yǎng)學生高階思維

■山東省臨邑縣理合務鎮(zhèn)中心小學 劉希英

思維能力是學生學習過程中的重要能力，尤其體現(xiàn)在英語學習中。英語教師通過這些內容來調整和控制課堂教學，按照思維規(guī)律訓練學生的思維，從而確立完整的知識結構，培養(yǎng)思維品質。而高階思維發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學目標分類中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，其能力主要是創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和邏輯性思維能力。在小學英語教學中，通過思維導圖，讓學生在作業(yè)中加強對知識的理解，深刻理解不同單詞和句子之間的聯(lián)系，可以加深英語知識的學習強度，提高學生的高階思維能力。

一、以圖啟思，讓作業(yè)“瘦”下去

思維導圖是應用一定的方法對知識進行繪制和構建，并能充分表達繪制者的個性特征。通過將思維在腦海中形成圖的形式，以實現(xiàn)知識的可視化，其主要是借用圖文結合的方法，運用豐富多樣的色彩和圖片，向各個方向思考，進行發(fā)散思維，再進行延伸創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。在具體應用過程中，思維導圖將設計圖、關鍵詞、色彩等元素有效地連接起來，使人類左右腦相互合作，改變思維方式，體現(xiàn)思維能力。在小學英語教學中，進行以圖啟思，對英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)“瘦”下去，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

二、英語作業(yè)優(yōu)化設計

（一）注重作業(yè)設計的開放性、創(chuàng)新性

與教科書上的解決問題的家庭作業(yè)不同，允許學生安排繪畫、表演、編輯和背誦的內容，并選擇自己喜歡的方式。如設計以下的作業(yè)內容：1.用銳利的筆觸，寫一篇英語小短文來介紹課堂上的某個事情。2.用細致的觀察者身份，通過觀察周圍的同學，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并用英文寫成個人小檔案，讓其余學生猜出所寫的是哪名同學？3.通過擅長畫畫的優(yōu)點，根據(jù)上篇文章的提示畫出人物。4.運用口語能力，讓文章改編成一個小討論，然后運用英語講給其他人聽。5.運用豐富的情感，大聲朗讀這篇文章，并進行錄音，從中發(fā)現(xiàn)不足。通過運用思維導圖為學生設計這些選題，讓學生從自己擅長的、感興趣的方面著手，使作業(yè)具有多樣性，這樣開放性的具有創(chuàng)新性的作業(yè)設計，極大地提高了學生的學習興趣，以促進學生更好地完成作業(yè)，達到學習目的。

（二）根據(jù)學生生活，設計體驗型作業(yè)

在進行小學英語作業(yè)設計時，教師要根據(jù)小學生的發(fā)展特點，設計更加貼近學生實際生活的英語作業(yè)。建構主義理論認為，學習者都是在自己本來已有的經驗基礎上，與外界進行溝通思考，來構建更新的層次的理解，所以學生在學習時，將已學到的英語詞匯進行整合利用，構建一個思維導圖體系，以此創(chuàng)造出更新的內容。因此，教師在進行作業(yè)設計時，可以設計一些“編一編”的實踐作業(yè)，讓學生在課后，將日常生活中發(fā)生的事，通過已學的英語知識和方法，運用思維導圖的方式在腦中形成一個圖畫，然后在原知識基礎上進行改編創(chuàng)新。此外，在如今信息技術急速發(fā)展的時代，生活中英語隨處可見，有地鐵站的A，B，C，D 出口，停車場的標志牌“P”，還有各種開關上的on或off等。這些簡單的英語詞匯，就是學生學習英語的最好的讀物。教師可以讓學生在課后將生活中遇到到各種英語詞匯記錄下來，在記錄過程中，應用思維導圖串聯(lián)已學的英語知識，豐富知識儲備，更能增加學生的學習積極性和熱情。這樣，不僅對原有的知識進行了又一次的鞏固學習，還通過體驗型作業(yè)，對英語知識進行了擴展延伸，促進了英語學習的興趣性、實踐性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散、邏輯及創(chuàng)造性的高階思維。

（三）根據(jù)所學教材，設計課題型作業(yè)

目前，課題研究類作業(yè)已經成為作業(yè)的重要組成部分。教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓學生在兩天、三天或一周內完成。比如, 在學習“Weather”一課后，可讓學生完成關于天氣的了解,要求學生通過各種方式去了解天氣的內容，然后記錄下來，如天氣的陰晴、是否多云、溫度如何，及人們的穿著，然后知道學生以圖啟思，在腦海中構建思維導圖，將課堂上學到的關于天氣方面的英語詞匯如“Sunny、cloudy、wind、rain、snow”等進行聯(lián)合鞏固，以完成作業(yè)。還可以在課堂上讓學生將自己做好的作業(yè)用天氣預報的簡易畫形式展現(xiàn)出來，在圖上用英語標記天氣內容，并進行小組討論，示例如下。

學生1:Look, this is the weather today, cloudy and windy。

學生2:Then it's a nice day like this.

學生3:The weather is good for flying kites.

學生4:Yes, let's go then.

這類作業(yè)練習設計有助于學生找到語言學習的目標，讓他們在完成作業(yè)時提高語言能力，從而培養(yǎng)全面的高階思維能力。

（四）拓展課外閱讀練習

隨著新課改的實行，英語教學也更應具備創(chuàng)新性和開闊性。小學英語教師可以利用廣泛的網(wǎng)絡等途徑為學生提供更豐富的學習內容，以提高對英語學習的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，在學習中開闊眼界，發(fā)散思維。教師要為學生布置在課后多進行閱讀的作業(yè)，讓學生選擇一些與課本內容相關的英語繪本，如“A very hungry caterpillar”繪本故事中，就涉及小學英語相關詞匯“hunger、eat、food、apple、one、two、three”等，讓學生在閱讀過程中，將這些詞匯從腦中的思維導圖中找出來，進一步加深記憶，豐富一些相關的英語知識，還讓學生要充滿感情地進行朗讀,使學生掌握文章的思維邏輯，進行自主地分析問題、評價問題、解決問題,以此培養(yǎng)學生發(fā)散、邏輯及富有創(chuàng)造的高階思維能力。

三、小學英語作業(yè)設計中，以圖培養(yǎng)學生高階思維

（一）在詞匯教學中以圖啟思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

英語詞匯的學習是小學英語學習中的重要組成部分，英語學習的能力高低主要通過詞匯量水平來體現(xiàn)，有助于學生語言技能的發(fā)展。英語詞匯一般以各年級英語教科書中每個單元來分散呈現(xiàn)。在對英語詞匯的編制中，采用了圍繞同一主題或內容的基本方法，但在具體操作中，學生對每個單詞的學習和理解仍然是分散的和獨立的。運用思維導圖的方式能使學生的左右腦得到充分的發(fā)展，使其協(xié)調工作，充分體現(xiàn)整個大腦思維的價值，然后，在一定程度上，釋放大腦的創(chuàng)造潛能。小學英語教師在進行英語教學時，通過有效地運用思維導圖的教學方式進行作業(yè)設計，以圖形化的方式向學生展示相關課本知識和詞匯，幫助學生理解其真正含義，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學習英語的積極性，從而更好地完成學習目標。通過積極有效地運用思維導圖，以圖啟思，可以有效地將大量的內容結合起來，便于學生更有效地整合組織內容，建立成一個框架清晰的知識網(wǎng)，提高自己的知識水平。當學生在做作業(yè)過程中用到一些知識時，就會對整個知識網(wǎng)絡都回憶一遍，然后，再將需要用到的英語知識提取出來。這樣以圖啟思的方式對學生的英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，不僅減輕學生的作業(yè)負擔，還能有效促進學生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。例如，在學習外研版小學英語三年級中表示數(shù)量多少的單詞的時候,教師可以以“how many”這個單詞為核心構建思維導圖,為學生廣泛提供與“數(shù)量多少”相關的詞匯“one、two、three、four...ten”，還有“twenty、thirty、forty、fifty and one hundred”等數(shù)量的學習，并通過與實際的事物相結合,如“two eggs、three apples、ten pencils”等來加強學生對數(shù)次的記憶力。英語教師還可以設計相關的討論作業(yè)，讓學生在課后進行數(shù)量等詞匯的話題討論，互相監(jiān)督、互相學習,將日常生活中所見到的知識都匯聚在一起，各抒己見，擴建學生的英語知識網(wǎng)絡,延伸學生的發(fā)散思維，增加英語詞匯量，讓學生在有趣的學習氛圍中進行學習，提高學生的學習熱情和學習能力。

（二）在閱讀教學中以圖啟思，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

在開展具體教學時，教師應依據(jù)課本知識組織具有獨創(chuàng)性的教學活動，并對不同知識之間的內在邏輯關系進行有效結合，構建科學合理的思維導圖，以圖為基礎，指導學生對課本知識開展體系的學習。首先，通過以圖啟思，在英語閱讀練習中可以更清晰地厘清文章脈絡，大大提高學生對文章的復述準確度，以簡化學習困難，還能幫助學生提高對文本的認識，了解整個文章大意，而不是停留在語言知識階段。第二，通過以圖啟思，學生可以逐步判斷文章的大體意思，獨立地找出文章段落的思想觀點和所表達的信息，并指導學生評估意見和事實之間的關系，從而有助于學生的邏輯性思維培養(yǎng)，讓學生開展深度學習。因此，在進行小學英語閱讀作業(yè)設計時，教師利用思維導圖之間的邏輯性，提高文章知識的層次感，及時正確判斷和指導學生對文章學習和理解的過程，促進學生獨立自主完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯能力。如在外研版小學英語四年級上冊中對“ Merry Christmas!”一課進行閱讀學習時，英語教師通過多媒體視頻的形式，為學生播放一些關于圣誕節(jié)方面的知識，讓學生通過直觀的視頻感受外國傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識，比較與中國傳統(tǒng)文化的不同之處，并在練習閱讀時，指導學生繪制思維導圖，讓學生在自己的大腦中形成思維圖式，對以往學過的詞匯進行搜索記憶，然后為學生設計課后閱讀練習作業(yè)示例如下。

Christmas is coming! 圣誕節(jié)就要來了!

What do you do at Christmas? 你在圣誕節(jié)會做些什么?

At Christma，we sing songs.在圣誕節(jié),我們唱歌。

We have a christmas tree.我們還有一棵圣誕樹。

We give presents.我們送禮物。

We eat lots of food.我們吃很多食物。

如此可以讓學生之間進行對話角色扮演，練習閱讀能力。

還可教學生唱圣誕快樂歌：

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

and a happy new year.還有新年快樂。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

and a happy new year.還有新年快樂。

通過這樣的閱讀練習，不僅能提高學生學習興趣，增加課堂氛圍，還可通過思維導圖，讓學生在大腦中形成宏觀思維，讓學生了解閱讀文章時應該如何關聯(lián)知識點之間的邏輯性，以全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）在寫作教學中以圖啟思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學英語教育的使命是提高學生的綜合能力，尤其是想象力和創(chuàng)造力。通過豐富的想象力，學生才能進一步突破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破現(xiàn)有知識和經驗的條框限制，以獨特新穎的方式找到解決問題的渠道，所以想象力是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎，是一種非常有價值的個性素養(yǎng)。在小學英語教學中有效進行以圖啟思，有利于提高學生的創(chuàng)造想象力，這是因為人的思維是一種發(fā)散的結構，而思維導圖的原理和人的思維規(guī)則是比較相似的，所以在教師進行英語寫作作業(yè)設計時，利用這種結構，讓學生觀察和表達新的知識內容，并在口語練習中培養(yǎng)創(chuàng)造力。由于英語屬于語言類學科，所以在具體英語教學中，教師要充分調動學生的想象力，運用思維引導的方法，讓學生通過跳躍思維學習新的英語知識，引導學生進行有效的學習。依據(jù)新課程標準，學生需要擁有全面的英語學習技能。而由于小學階段學生理解能力還不夠完善，純粹用英語來寫作就有一定的難度，因此要鼓勵學生在學習新知識時有效地運用思維導圖，循序漸進地指導學生對寫作的文章進行全面構思，充分發(fā)揮他們的想象力，讓學生通過自己豐富的想象力構建屬于自己的思維導圖，并引導學生相互溝通、一起學習，從而培養(yǎng)學生的集體凝聚力，擴大學生的知識面。例如，教師為學生布置題目為“my family”的寫作練習，讓學生對自己的家庭做個介紹。因為這個書面寫作題目的內容比較寬泛，學生容易在寫作時出現(xiàn)思維上的混亂，在句子結構及用詞上就不夠清楚，不能準確地表達所想表達的內容和思想。因此，教師應該引導學生應用以圖啟思的方法，首先先在自己的腦海中形成一個思維導圖，對寫作的題目進行構建，如家里總共有幾個成員，都是誰，都各自有什么特點等，然后再進行具體描述，以更好地完成題目內容。在這樣的以圖啟思的過程中，不僅培養(yǎng)和豐富了學生的想象力，而且還提高了學生的創(chuàng)造思維能力。在具體設計作業(yè)時，教師要以學生為主體，引導學生積極主動地參與學習過程，通過獨立思考找到適合自己的學習方法，以達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

四、結語

在小學英語教學中，教師通過有效應用思維導圖，設計適合學生思維特征的作業(yè)，以圖啟思，讓學生將詞匯、文章閱讀、寫作方面的知識在腦海中形成思維導圖網(wǎng)絡，并指導學生有效應用，以便更有效率地進行學習，全面培養(yǎng)學生的高階思維能力。