基于平等對話的小學(xué)語文理想課堂的構(gòu)建策略

■甘肅省臨夏市西關(guān)小學(xué) 舍淑蘭

在當(dāng)前開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師在課堂中注重與學(xué)生之間構(gòu)建平等對話，促進(jìn)自身和學(xué)生群體之間的互動(dòng)交流，能構(gòu)建理想的小學(xué)語文課堂，使學(xué)生更好地獲取語文知識(shí)，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生及時(shí)汲取知識(shí)的營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)綜合發(fā)展。不僅如此，語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位不可忽視，教師要把閱讀教學(xué)可以看作教師、學(xué)生以及語文知識(shí)三者之間對話的一個(gè)過程。如此一來，教師與學(xué)生之間能在平等、放松的環(huán)境中開放自由地進(jìn)行交流與討論，強(qiáng)化自主探索，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。教師與學(xué)生之間的平等對話同時(shí)也是與學(xué)生心靈上的溝通，能營造良好的信賴氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行精神層面的交融。下文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對話的現(xiàn)狀，提出了實(shí)現(xiàn)理想小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對話的要求及現(xiàn)狀

（一）對話教學(xué)的有效性

作為有效的教學(xué)模式之一，對話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，有助于學(xué)生理解吸收教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成績。然而，大多情況下的對話教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位并沒有得到充分展現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)中特別是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基本上都是為學(xué)生提供決策依據(jù)，期間師生溝通情況不太理想，比如，師生對話方面，教師未能了解學(xué)生興趣愛好和心理特征，所以對話教學(xué)效果不理想。

（二）對話內(nèi)容圍繞教材

針對教學(xué)方法的應(yīng)用，教師善于組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，把握教材和學(xué)情，捕捉教材篇章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，剖析文章包含作者情感和品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生平等對話的主要連接點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有豐富多彩的圖畫、短篇小說、敘事故事等，其內(nèi)容涉獵較為廣泛，其中有對生命的贊美、感悟、評價(jià)，對理想的堅(jiān)持和奮斗，都離不開師生和諧的互動(dòng)與對話。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間的對話往往遠(yuǎn)離教材，延伸太多，甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致對話教學(xué)的作用并沒有得到充分體現(xiàn)。

（三）突出并完善對話目標(biāo)

對話目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的關(guān)鍵，其出發(fā)點(diǎn)與最終目的具有一致性。只有突出和完善話教學(xué)內(nèi)容明確目標(biāo)及任務(wù)，分析可行性和合理性，才能最大化體現(xiàn)對話教學(xué)價(jià)值，完善并豐富對話體系。在實(shí)際教學(xué)過程的對話中，教師可以使用教材、網(wǎng)絡(luò)和其他工具列出課前所需的知識(shí)和能力。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)，在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，揚(yáng)長避短，逐漸滲透和傳遞教學(xué)目標(biāo)及價(jià)值，有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。然而，一些教師沒有明確的對話目標(biāo)，在教學(xué)前沒有緊緊圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)詳細(xì)的對話環(huán)節(jié)，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、基于平等對話的小學(xué)語文理想課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系

教師在小學(xué)語文實(shí)際課堂教學(xué)工作過程中，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行“平等溝通”，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，重新定位自身在課堂中的角色。在新的語文程標(biāo)準(zhǔn)教育理念指導(dǎo)下，促使學(xué)生能通過自主、合作以及探究等方式展開學(xué)習(xí)，為了提高開放式閱讀新課堂的質(zhì)量，其基礎(chǔ)和前提是將課堂真正讓位于學(xué)生，使其以主人翁姿態(tài)與教師建立平等溝通，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的對話意識(shí)以及對話能力。

比如，對學(xué)生在課堂上提出的問題、發(fā)表的見解，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回答并且給予積極的評價(jià)（示例如下），以對學(xué)生起到激勵(lì)效果。

1.你所提出的問題相當(dāng)具有代表性！

2.你的想法很獨(dú)特。這個(gè)同學(xué)說得非常有道理，大家可以向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)在不能說出來沒有關(guān)系，坐下來聽聽其他同學(xué)的想法。

教師在與學(xué)生對話過程中積極使用一些激勵(lì)話語，有利于學(xué)生與教師之間敞開心扉進(jìn)行暢談，勇于發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的想法，在這樣自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生情不自禁去描述和研討，使語文課堂充滿活力。

（二）精選對話主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話

師生平等對話關(guān)系建立在對話主題合理性基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身角度來說，在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中如何與教師進(jìn)行對話，明確與教師進(jìn)行對話過程中應(yīng)該問一些怎樣的問題。在實(shí)際開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作過程中，教師首先需要做的就是挑選合理的對話主題，保證最終選擇的對話主題能滿足教學(xué)需求，并且與小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)相符。例如，教師在進(jìn)行《鳥巢》這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生提出這樣的問題。

教師：同學(xué)們，沒有鳥巢的大樹日子是什么樣的？為什么說鳥巢是大樹的生命？有鳥巢的大樹日子是什么樣的？

上述只是對對話主題的設(shè)計(jì)，對話主題決定了課堂開展的方向以及范圍，明確主題才能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師還應(yīng)該更進(jìn)一步細(xì)化主題，具體來說就是在課堂上積極尋找和學(xué)生展開對話的問題點(diǎn)，進(jìn)而通過該點(diǎn)與學(xué)生展開深入對話，防止課堂對話偏離主題，這同時(shí)也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生具備的分析能力。對《鳥巢》這篇課文的教學(xué)，教學(xué)主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生分析鳥巢的兩個(gè)階段。

教師可以提出3 個(gè)問題：沒有鳥巢的大樹日子是什么樣的、為什么說鳥巢是大樹的生命？有鳥巢的大樹日子是什么樣的?教師可以通過這3 個(gè)問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鳥巢三個(gè)階段不同的分析。學(xué)生會(huì)這樣回答。學(xué)生：沒有鳥巢的大樹日子很寂寞很冷清，葉子與葉子的對語，根和泥土傾聽，大樹有了鳥巢，就像大樹開了一朵鳥巢花里，白天升太陽，夜晚升月亮。

所以，教師可以圍繞這些內(nèi)容，在和學(xué)生之間構(gòu)建平等對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)別，使學(xué)生有一個(gè)更為深入的認(rèn)知，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，構(gòu)建理想課堂。

（三）構(gòu)建引導(dǎo)式教學(xué)情境，提高學(xué)生對話興趣

在實(shí)際開展語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，合理扮演引導(dǎo)角色，積極構(gòu)建問題導(dǎo)向情景，不斷活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。然而情境設(shè)計(jì)是有一定難度的，教師對教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)還要成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和管理者，既要為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，又要及時(shí)解決潛在的教學(xué)問題。

比如，《落花生》課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生周圍生活角度出發(fā)，以恰當(dāng)方式提問學(xué)生。

教師：同學(xué)們，在我們的生活中有沒有像花生一樣的人呢？從哪里可以看出這個(gè)人具備花生的品德呢？

教師提出這樣的問題充分符合教學(xué)要求。然而教師如果單單采用這種直白式提問通常很難激發(fā)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。在此，教師引導(dǎo)式教學(xué)情境的構(gòu)建非常必要，不僅要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行思考?？梢詾閷W(xué)生播放農(nóng)民收割花生的視頻畫面。學(xué)生會(huì)做出以下回答。

學(xué)生：我看到了視頻中的花生，其被收割之后，會(huì)有不同的作用，既可以做花生醬也可以做花生油。

教師在課堂最后總結(jié)主題，即歌頌生活中像花生一樣的人。

（四）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建理想課堂

伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，這與新課程改革的目標(biāo)充分契合?；谄降葘υ挊?gòu)建下，教師所開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)對其創(chuàng)新思維的激發(fā)。

例如，《富饒的西沙群島》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生播放多種多樣的景色圖像或視頻，如天空、大海以及椰林等，并且指導(dǎo)學(xué)生用一句話對其所看到的畫面進(jìn)行總結(jié)與描繪。在為學(xué)生播放畫面期間，學(xué)生也會(huì)被生動(dòng)的景象所吸引，進(jìn)而積極參與課堂問題的探討。

教師：同學(xué)們，在畫面中你看到了什么呢？如何用一句話描述自己所看到的景象呢？

學(xué)生1：我看到晴朗的天空下一片茂密的椰林。

學(xué)生2：我看到了藍(lán)藍(lán)的大海，許多小朋友在沙灘上玩耍。

在學(xué)生踴躍回答之后，教師也應(yīng)該對學(xué)生的回答表示認(rèn)可，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

教師：同學(xué)們的回答都很棒，從同學(xué)們的描述中教師看到了大自然的美麗。

在語文課堂中多采用激勵(lì)性語言，注重發(fā)散思考，使學(xué)生在與教師互動(dòng)交流的過程中，能充分發(fā)揮自身的想象，思維得到有效激發(fā)，這對提高學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力來說是很有效的，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合語文課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓使語文課堂更高效。

（五）注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想課堂

在小學(xué)語文理想課堂構(gòu)建的過程中，教師可以在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在對教師的問題產(chǎn)生質(zhì)疑后，便會(huì)更加主動(dòng)地探究問題，以此實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位，采取興趣入手方式，聯(lián)系周圍生活場景，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)深入進(jìn)行問題的分析，這對提高學(xué)生的自主探究能力是非常有利的。

例如，《三亞落日》這一節(jié)課的教學(xué)，在課堂上，教師讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，幻想自己悠閑地躺在沙灘上，微風(fēng)緩緩吹來，伴隨著美麗的落日，對學(xué)生進(jìn)行提問。

教師：同學(xué)們，在這樣的場景下你們最想做的事情是什么？

學(xué)生在經(jīng)過思考后，便會(huì)發(fā)表自己的想法。

學(xué)生1：我想在海邊大聲唱歌。

學(xué)生2：我想靜靜躺在沙灘上睡覺。

學(xué)生3：我想閱讀和三亞相關(guān)的課文。

學(xué)生4：我想清理沙灘上的垃圾，保護(hù)環(huán)境。

學(xué)生在聽到保護(hù)環(huán)境的想法之后會(huì)哄笑起來，教師接下來繼續(xù)問道。

教師：為什么想要保護(hù)沙灘的環(huán)境呢？

學(xué)生4：三亞的景色那么美，受到垃圾的影響是非常可惜的。

學(xué)生在完成發(fā)言之后，教師與學(xué)生共同為其鼓掌。從這可以看出，平等對話的構(gòu)建，對拓展學(xué)生的思維是非常有利的。

（六）強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，打造理想課堂

國家在素質(zhì)教育方面的重視程度越來越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在課堂中充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用。這種教育模式倡導(dǎo)下，學(xué)生成了課堂中的重要主體，這對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果來說是非常有利的。閱讀教學(xué)成績提升的關(guān)鍵也在于主題的選擇精準(zhǔn)到位，要挑選正確的閱讀主題。這就要求語文教師必須科學(xué)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，在帶領(lǐng)學(xué)生分析原文的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從表層的朗讀式閱讀走向深層的分析思考式閱讀。

例如，基于平等對話的構(gòu)建，在開展《贈(zèng)汪倫》這一節(jié)課的教學(xué)工作時(shí)，可以在課堂中為學(xué)生提出如下問題。

教師：李白在創(chuàng)作《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，汪倫在岸上唱的是什么歌呢？汪倫所唱歌曲的內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？

教師提出這樣的問題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，在這樣的良好氛圍下，學(xué)生能積極發(fā)表自身的想法，紛紛回答道。

學(xué)生1：汪倫唱的是《朋友》。

學(xué)生2：汪倫唱的是離別歌，表達(dá)和李白分別得不舍。

學(xué)生3：汪倫唱的歌是《友誼地久天長》，贊美和李白的深厚友誼。

在這樣的課堂氛圍下，教師也不需要過于深入地為學(xué)生講解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)和李白想要表達(dá)的情感，學(xué)生同樣也能感悟到汪倫和李白之間的深厚情誼。所以，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要前提和基礎(chǔ)是尊重學(xué)生地位，創(chuàng)建師生之間和諧融洽、自由平等的對話關(guān)系，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果來說意義重大。

三、結(jié)語

綜上所述，高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)通常是在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)探究環(huán)境中進(jìn)行的。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新本土教學(xué)觀念，在課堂上與學(xué)生構(gòu)建平等對話，引導(dǎo)學(xué)生享受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，營造小學(xué)語文高效課堂。對話是師生之間知識(shí)及情感交流的過程。教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)，也需要學(xué)生積極參與。如果沒有學(xué)生的參與，對話內(nèi)容和方法的不合理選擇將影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)從對話的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，探討學(xué)生自主性的探索，構(gòu)建合理的師生對話，高效開展教學(xué)活動(dòng)。