小學語文教學與班主任管理工作相融合的策略

■甘肅省秦安縣興國第五小學 蔡曉曉

小學生年齡小，自我管理能力還不強，班主任肩負著建設班級、管好學生的重任。小學語文教師兼任班主任，能發(fā)揮語文教師語言表達能力強，語文學科具有德育功能的獨特優(yōu)勢。立足小學語文課堂，將教學和班主任管理工作相融合，對提升教育效能有重要意義。語文教師要發(fā)揮自身和學科優(yōu)勢，引導學生成長，讓學生學會做人、學會做事，為學生在德智體美勞各方面健康和諧地發(fā)展做出貢獻。

一、小學班主任工作的重要性

小學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，其特點表現(xiàn)在三個方面。第一，從感性思維向理性思維轉變。低年級小學生的學習往往需要借助具體事物的支持，而高年級學生已經(jīng)能理解超越生活經(jīng)驗的概念，如“理想”“集體”“國家”等。第二，常常表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動、好奇心強，但同時也表現(xiàn)出意志力薄弱、容易情緒化、自我控制能力不強，對于持久做一件事難以堅持。第三，小學階段是孩子形成對世界的初步認知，建立人生觀、價值觀和世界觀的雛形，學生的思想開始慢慢成熟，個性逐步穩(wěn)定。小學階段的發(fā)展至關重要，是人生發(fā)展的基礎，教育工作者要充分了解小學生的思維發(fā)展規(guī)律和心理活動特點，對其進行正確的引導。小學班主任是學生在校期間和學生接觸時間最多、對學生思想行為影響最大的人。因此，班主任的管理工作具有十分重要的意義。

（一）建立優(yōu)秀班集體

班集體對學生成長影響巨大，如果這個班級作風優(yōu)秀，互幫互助、積極向上的氛圍濃厚，那么班上的學生也將積極進取，自然能夠健康成長。班主任除了負責課程知識的傳授，更要負責班內學生的學習生活，還要負責和其他任課教師的溝通、協(xié)調。不同的班主任塑造出不同風格的班級，有的班級活躍、積極，有的班級沉穩(wěn)、內斂，這和班主任的個性、管理方法密不可分。班主任的育人職責比其他任課教師更高，營造一個怎樣的集體，是班主任管理工作中首要思考的問題。班主任可以通過組織班內各種活動塑造班級氛圍，通過表彰傳遞價值觀，把班級建設成一個團結互助、和諧友好，充滿愛的溫馨大家庭，讓學生能自由自在、健康快樂地成長。

（二）引導學生成長

班主任是學校里和學生接觸時間最多的教師，對學生的關愛與教導最多，對學生的影響也最大。班主任通過自己的一言一行引導著學生的成長，這體現(xiàn)在兩個方面。首先，班主任的人品、學識、專業(yè)素養(yǎng)、處理問題的方式方法，都透露著他的信念、價值觀，這對學生看待事物的眼光、角度會產(chǎn)生潛移默化的影響，學生自然會去模仿有威信的班主任。其次，班主任會關心學生的學習情況，學習上出現(xiàn)困難時，班主任要幫助學生找到原因，協(xié)助學生擺脫困難，提高成績；班主任還會關心每個學生的心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)學生情緒低落、與同伴發(fā)生沖突等問題，都會及時過問，幫學生看清是非，正確選擇，擺脫情緒、情感上的困擾，樹立正確的價值觀，向著有利于未來發(fā)展的方向前進。

（三）溝通的橋梁

班主任是班級和任課教師之間溝通的橋梁，也是學校和家長之間溝通的橋梁。首先，要保證班級課程安排合理，各科教師盡心盡力，就需要班主任和各位任課教師保持積極有效的溝通，如果某位任課教師突然請假，要及時協(xié)調其他教師把空下的時間利用起來，避免學生時間被浪費；如果某位任課教師有不恰當?shù)慕虒W行為，要及時溝通，避免不良影響。其次，學生的成長受到家庭和學校的共同作用，家長對孩子的態(tài)度會影響孩子的自我認知，班主任也必須做好與家長的溝通工作，讓家長了解學校的育人理念，了解孩子在學校的發(fā)展情況，與家長探討合適的家庭教育方法，幫助家長調整教育方式，使家庭教育緊密配合學校教育，為孩子的成長提供助力。

二、小學語文教師做班主任的優(yōu)勢

（一）語言表達能力強

班主任肩負著建設班集體、引導學生成長、溝通協(xié)調其他教育資源的責任，語言表達能力顯得格外重要。從專業(yè)素養(yǎng)角度看，語文教師在語言文字方面需要具備深厚的積淀。一般而言，語文教師對文字敏感，對事物觀察細膩，具有高尚的審美情趣和準確恰當?shù)恼Z言表達能力，這在班主任工作上很有優(yōu)勢。首先，小學生年齡尚小，有時不會表達自己的想法，班主任有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心靈，就能去引導學生慢慢說出自己的想法。語文教師善于觀察和表達的特點，在和小學生的溝通中起到很大的幫助。其次，班主任每天的大部分時間都和學生在一起，不論上課、開班會、課間活動、打掃班級衛(wèi)生，還是召開家長會等，和學生有關的活動都離不開班主任的引導和監(jiān)督，需要班主任去組織和溝通，讓語文教師當班主任正好發(fā)揮了語文教師的語言優(yōu)勢。

（二）所教課程課時多

語文是所有科目的基礎學科，而小學階段的語文教育又是基礎中的基礎，所以格外重要。在小學的主課中，語文的課時最多，每天都有兩節(jié)以上，有時思想品德課也由語文教師兼任，比起其他任課教師，語文教師和學生接觸的時間最長、頻率最高，有更多機會和學生交流互動，就更容易和學生培養(yǎng)感情、建立信任。這對發(fā)現(xiàn)學生問題、引導學生行為，創(chuàng)造了更為便利的條件。因此，讓課程較多的語文教師擔任班主任，比課程較少的其他學科教師更具溝通優(yōu)勢。

（三）學科富含教育資源

首先，從教材角度看，語文教材中都是專家學者遴選出的精品文章，不論古典詩詞歌賦，還是現(xiàn)代白話文，無不蘊涵深刻的教育價值。語文學科傳遞的不僅是語言文字的基礎知識，更在傳遞一種人生價值觀。語文教師在教學時可以利用教材，適時地對學生進行正確價值觀、人生觀的引導，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，教給學生做人的道理，增強學生的文化底蘊，提高學生的思想認識水平。其次，從語文學科的作業(yè)特點看，教師能從學生的作文、閱讀愛好等方面捕捉學生的心聲，了解學生的思想變化。教師及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思想，就能馬上進行疏導，幫助學生健康成長。所以，語文學科本就包含著豐富的育人資源，語文教師擔當班主任能更好地發(fā)揮學科的優(yōu)勢。

三、小學語文教學與班主任管理工作的融合策略

小學班主任主要管理任務是建設班級、帶好學生，需要對學生進行德育，需要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，營造一個和諧上進的班集體。語文教師作為小學班主任有其優(yōu)勢所在，尤其是學科具有天然的教育資源優(yōu)勢。在語文教學實踐中，有很多方法可以把班主任的管理工作融合進來。

（一）結合教材進行德育

國家的發(fā)展壯大離不開德育，德育是學校教育工作的重要組成部分，是德智體美勞五育中的首位。小學是啟蒙教育階段，學生的可塑性強，語文教材中的文章、詩詞等，處處蘊藏著德育的內容。教師應該在傳授知識的基礎上，充分挖掘這些德育資源，在課堂上滲透德育，提高學生的思想品德。

例如，古詩詞《示兒》是陸游寫給兒子的遺作，詩人一生致力于抗金事業(yè)，但臨終依然沒有看到民族光復，這讓詩人充滿遺恨和憤慨，詩人渴望收復失地、統(tǒng)一祖國，其強烈的愛國熱情，透過短短四行詩句，淋漓盡致地展現(xiàn)的學生面前。教師要借古喻今，教育學生從小樹立愛國主人情懷。又如，《手指》這篇散文寫了五根手指的不同形態(tài)和性格，語言風趣幽默，很有啟發(fā)性。學習這篇課文時，教師可以拓展生活空間，引導學生去思考身邊的事物，想象五官之間可能的對話、文具的爭吵、標點符號的爭論等，讓學生領悟到尺有所短、寸有所長，只有團結協(xié)作，才能揚長避短，發(fā)揮出集體的最大優(yōu)勢。如打掃班級衛(wèi)生，雖然分工不同，但是灑水、掃地、拖地、擦黑板、倒垃圾，每個工作都重要，培養(yǎng)學生團結合作的精神。再如，童話《巨人的花園》講了自私冷漠的巨人因孩童的歡笑讓花園恢復了生機，從而改變了自己的故事。教師可以讓學生進行角色扮演，深入故事情節(jié)，讓學生真切體會做人要有一顆寬容、友善、熱情的心，教育學生不能自私自利，要樂于分享、溫暖他人。此外，《慈母情深》教學中，教師帶領學生從有感情地朗讀開始，認真體會“母親”掙錢的艱辛和對孩子深沉的愛，去感悟作者對母親的敬重和孝心。引導學生去體會父母的愛，鼓勵學生用實際行動表達對父母的感激和愛，讓學生在生活中踐行孝親敬長這一中華民族傳統(tǒng)美德。教師還可以通過《只有一個地球》的講解，引導學生認識到地球是我們人類賴以生存的家園，需要每個人從自己做起，自覺保護環(huán)境，從小養(yǎng)成環(huán)保意識。

綜上，語文教材中的德育資源俯拾皆是，教師要認真挖掘文章的內在價值，在教授語文知識的同時,提升學生的思想品德，把語文教學工作和班主任管理工作有效結合起來。

（二）優(yōu)化教學方式培養(yǎng)學習習慣

好的學習習慣能讓學習效果事半功倍。班主任的管理工作之一，就是要引導學生找到屬于自己的學習方法，增強學生學習的積極性和自信心，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。作為班主任的語文教師，很有必要通過優(yōu)化教學方式的辦法，來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

教師要認識到課堂的主角應該是學生，教師只是學習活動的組織者和指揮者。在課前，教師要提供一些短視頻等資料，輔助學生進行預習，也就是讓學生自主學習；在課堂上，教師要循循善誘，引導學生討論和表達自己的預習成果，并鼓勵學生提出自己的疑問。然后教師站在學生的角度，與學生一起探究問題，最終找到滿意的答案。讓學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考、勇于提問、合作探究的學習習慣。以學習《兩小兒辯日》為例，這是一篇短小精悍的文言文，教師可以對文章進行朗讀和翻譯，并將其制作成一個不超過5分鐘的小視頻，課前發(fā)給學生，讓學生跟讀并進行思考。在課堂上，教師可以假設孔子支持了其中一個“小兒”的觀點，會怎樣？教師還可以讓學生談談，他們是否支持孔子的態(tài)度，理由是什么，得到了哪些啟發(fā)。這樣的課堂，學生的參與度高，更容易體會到主動學習和思考帶來的益處，從而強化好的學習習慣。如此一來，教師在優(yōu)化教學方式的同時，也完成了班主任的管理工作。

（三）通過習作修煉正確價值觀

價值觀反映的是人對事物的認知、理解和判斷，具有一定主觀性。價值觀的選擇對人生發(fā)展非常重要，因為它決定了一個人選擇什么樣的人生道路，如何處理生活的矛盾。小學生的價值觀尚未定型，其所見所聞、所思所想都會對價值觀的形成產(chǎn)生影響。由于學生個性各不相同，有的開朗、愛說話、善表達，有的相對內向、寡言、害羞，學生贊成什么或反對什么，對待事物有何種看法，這些教師不一定能及時掌握。習作是讓學生表達自己觀點的最佳方式之一，學生安靜地整理自己的思想，把自己對事物的看法書寫下來，然后教師可以根據(jù)作文進一步了解學生的想法。

如課文《匆匆》表達作者認為人生的每一個時刻都有它的價值和意義；另一篇課文《那個星期天》，寫了作者小時候的一個星期天等候母親帶他出去玩，他既興奮又滿懷期待,后來母親因家事繁雜而一拖再拖，最終作者經(jīng)歷從失望到委屈乃至絕望的過程。在學習了這兩篇富有真情實感的文章后，教師可以讓學生進行“讓真情自然流露”的習作練習。鼓勵學生挖掘自己生活有所觸動的小事，表達自己的真感情。這樣設計習作可以折射出學生的價值判斷，教師借助習作對學生的思想認識有所了解，通過點評和分享學生的作文，讓全班同學都能樹立正確的價值觀。由此可見，作文是語文教學的一部分，是師生之間的交流工具，能和班主任的管理工作相輔相成。

（四）結合班會提升班級管理水平

帶好班級是班主任的工作任務之一，小學語文教師作為班主任進行班級管理時，還要利用好班會課。班會不拘形式、內容廣泛，教師可以把平時教學過程中暴露出的問題融進班會，以類同語文課的形式，確立一個探討的主題，同時結合班級管理目標，和學生真誠溝通，對學生進行認知和行為的指導，鼓勵學生自強、自愛、自律，營造良好的班風，提升班級管理水平。比如，安全問題，包括生活中的安全常識、過馬路的安全、與陌生人打交道的安全等；再如，與父母溝通的問題，包含對父母的理解、自己的表達方式、自己的行為選擇等。班會課還可以就班級的管理問題進行商討，讓學生一起決定采取輪流班長制，還是票選班長制；在班級建立互助學習小組，取長補短、共同進步；落實班級管理細則，增強班級的凝聚力，促進每個學生都取得進步，建設一個和諧、自律、上進的班集體，總體提升班級的管理水平。

四、結語

班主任是班級建設的設計者，是溝通的藝術家，是學生做人做事的引路人。語文教師作為班主任，要利用自己的語言優(yōu)勢、課時優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，用好教材，利用好班會，為學生創(chuàng)建一個具有向心力的班集體，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。