低年級小學語文閱讀與寫作相結(jié)合的策略

■廣州市海珠區(qū)綠翠小學 李劍梅

2019年秋季，國家統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）已經(jīng)在全國范圍內(nèi)使用，二年級統(tǒng)編教材的使用已經(jīng)進入第五個年頭。隨著《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》（以下簡稱《標準》）的頒布，小學語文課堂教學出現(xiàn)了很多新的變化。綠翠小學圍繞新課標的內(nèi)容也進行了課程改革，改革之一是圍繞解決小學語文的“讀”與“寫”的關(guān)系，幫助學生與家庭共享優(yōu)質(zhì)的教育資源進行“讀寫融合”的訓練。這一活動提高了學生學科素養(yǎng)和語文能力。為實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效融合，筆者以二年級統(tǒng)編教材教學為實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學具體活動，做了如下的嘗試。

一、充分認識小學語文低年級閱讀與寫作的教學相結(jié)合的意義

《標準》指出：“閱讀與寫作在義務教育階段對學生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學是教師、學生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學是語文教學工具性、人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。”小學語文閱讀與寫作的有效結(jié)合，對學生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

（一）有效閱讀可以激發(fā)學生的寫作興趣

《標準》指出：“閱讀教學要著眼于培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀中學會獨立思考，學習怎樣讀書?！睘榱思ぐl(fā)學生的閱讀與寫作興趣，筆者主要組織學生參與學校的“小倉鼠廣播電臺”活動，學生加入廣播站既可以鍛煉朗讀能力，規(guī)范普通話，養(yǎng)成嚴謹?shù)拈喿x表達習慣，又能通過廣播活動的參與，認識更多的人，從而激發(fā)了求知欲和表現(xiàn)力。

（二）讓閱讀成為學生寫作素料的資料寶庫，源頭活水

小學語文閱讀教學是掌握語文基礎(chǔ)知識的基本途徑，也是提高學生閱讀與寫作能力的必然途徑?！稑藴省凡粌H強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡通過寫作，把積累轉(zhuǎn)化為精彩的華章。為了通過閱讀來積累寫作材料，筆者組織學生進行“每日一誦”活動，讓學生每天都要堅持一定時間的誦讀，來促進個人的語感,積累寫作素材，提高寫作能力。閱讀為語文奠定基礎(chǔ)，寫作則是語文知識的運用和提高。但閱讀有有效、低效乃至無效的差別。在小學語文教學中，唯有有效閱讀才提高學生的寫作能力。在教學中，筆者注意帶領(lǐng)學生厘清教材內(nèi)容、寫作順序、語言特色、中心思想，讓學生帶有明確的目的，高效能地閱讀，在瑯瑯書聲中潛移默化地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

（三）改革傳統(tǒng)閱讀與寫作教學的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學理念中，小學語文教學更多培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語文知識。在課下，更多注重留作業(yè)，讓學生反復訓練，進行大量的知識點記憶，卻忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)和思考能力的提高。而將閱讀與寫作相融合，能改革傳統(tǒng)語文教學的弊端，讓學生在閱讀期間不斷思考文章的深意，作者的思想情感，以及文章的寫作技巧。二者有機結(jié)合，就能不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文低年級閱讀與寫作的教學策略

“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題。是《標準》所倡導的一種教學理念,是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。在教學中，筆者采用了如下教學策略。

（一）每日一誦：結(jié)合教材“日積月累”培養(yǎng)學生表達力、鑒賞力

小學語文統(tǒng)編教材學習園地安排了“日積月累”欄目，目的是學生通過不斷積累,提升表達能力。為了訓練學生善于積累的能力，筆者指導班級學生開展了“每日一誦”活動。開學初師生擬定“每日一誦”的教學計劃，由教師提供古詩篇章、詩意講解、經(jīng)典譯文、品讀賞析等內(nèi)容。這些內(nèi)容既可供學生自己閱讀，也可以在教師、家長的指導和監(jiān)督下閱讀。語文知識的扎實與厚重需要循序漸進，日積月累。而堅持朗誦，就是語文能力與水平提高的積累過程。小學二年級語文上下冊都安排了語文園地，在語文園地都有日積月累的教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的朗誦習慣，筆者訓練學生每日誦讀經(jīng)典,慢慢形成較高的專注力和文學的鑒賞能力。每日一誦不能僅以課文為對象，應結(jié)合課文，安排相仿的閱讀材料來誦讀。如二年級語文中有8 首古詩，比一年級有了大幅度的增加，增加的主要是格律詩。這些詩寫景狀物、抒發(fā)情感，聯(lián)想豐富細膩、語言生動、淺顯易懂、韻律感強，特別適合學生誦讀。在誦讀這8 首詩的基礎(chǔ)上，筆者又選擇了若干首在內(nèi)容、風格上與課內(nèi)8 首相似的古詩，指導學生誦讀，在誦讀活動中進一步講解古詩的初步知識，使學生產(chǎn)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和學習的興趣，取得了很好的效果。

（二）課文仿寫：重視讀寫教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀寫能力

讀寫能力的提高是語文教學的核心目標之一。筆者采取了讓學生仿寫課文特別是仿寫兒童詩歌的方式，來培養(yǎng)學生的寫作能力。兒童詩通俗易懂，童趣盎然，貼近學生的生活，也能體現(xiàn)詩歌的韻律。和古詩詞比起來，學生更容易理解和接受。學生通過對兒童詩的誦讀，產(chǎn)生感受和啟示，我要求學生用“兒歌”的體裁把自己的感受和啟示寫出來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。為了寫感受，學生反復誦讀，體會詩歌所表達的思想情感，也有了自己的獨特理解和感受。仿寫內(nèi)容要求可適當寬松，課堂反思，學習方法，文章的寫作手法，作者的情感，自己感興趣的景物，都可以寫下來。如課文《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，教師通過對詩歌的閱讀和拓展分析，讓學生充分感受到了詩歌中寫了雷鋒叔叔做好事，全心全意為人民服務的感人精神，在這一基礎(chǔ)上，筆者組織學生進行了“尋找雷鋒的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”讀后仿寫，利用學生“模仿性”的心理特點，激發(fā)學生寫作的興趣，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，寫前討論，寫后誦讀、交流，學生的讀寫能力得到了提升。最后，教師把學生仿寫的習作編成作文集展示，還把優(yōu)秀習作推薦到作文選或習作比賽之類的刊物或平臺上發(fā)表。學生的寫作熱情被進一步激發(fā)起來，形成了良好的寫作氛圍。

（三）整體訓練：學會觀察，開展閱讀與寫作的整體訓練

在課堂教學中，教師抓好閱讀觀察，有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。古語說得好：“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀訓練需要加大課內(nèi)閱讀和課外閱讀，在積累大量閱讀的基礎(chǔ)上，可以以讀促寫、以寫促讀，讀寫融合，培養(yǎng)學生的感悟能力和表達能力。如課文《找春天》，教學目標是能讓學生用自己的話說出文中孩子找到的春天是什么樣子的，閱讀課文的時候想象畫面，感受春天的美好，激發(fā)學生對大自然的喜愛。在教學中，筆者采用了“以讀促思、以讀悟情”的教學策略。首先，在課文閱讀中讓學生感受到春光的秀美，情感上受到熏陶。接著，筆者帶領(lǐng)學生到公園、操場上找春天的足跡。最后，學生通過對文章閱讀的理解找春天，寫出了《我和春天做朋友》《小草的悄悄話》《燕子回來了》《寫給春姑娘的一封信》等一篇篇贊美大自然的文章，也表達了對生活的熱愛之情。

（四）拓展閱讀：從單一閱讀到習作訓練的培養(yǎng)

低年級小學生的閱讀拓展，教師應注意從課文出發(fā)，延續(xù)教材的風格，有意識地選擇內(nèi)容、主題、風格相同或相似的閱讀材料作為學生的課外拓展讀本。這樣小學生才能順利地進行課堂內(nèi)外拓展閱讀，不斷積累生字詞，開闊知識視野，豐富自己的閱讀體驗，慢慢產(chǎn)生寫日記、寫觀后感的興趣。

例如，二年級語文下冊第四課的《中國美食》是一篇圖片課文。為了傳承中華美食文化，教師可以進行從單一閱讀到習作訓練的培養(yǎng)。教師可引導學生預習查閱各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食。學生在課堂教學中認識這些美食，從而認識生字，文中借涼拌菠菜、香煎豆腐以及紅燒茄子等具有代表性的美食，介紹了中國美食中的三種烹調(diào)方法：涼拌、煎、紅燒。學生通過認識這些色、香、味俱全的美食，認識中國的美食文化，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

同時，教師精心布置了《尋找當?shù)孛朗?制作家鄉(xiāng)美食》的寫作訓練。在班級進行西紅柿炒雞蛋的廚藝大比拼。學生從市場購買食材——菜品清洗準備——開火炒菜——擺盤展示。班級學生紛紛上傳照片展示自己的小廚藝。

隨機教師布置學生進行活動記錄。學生在記錄中感嘆父母每日去菜市場的辛苦，做飯菜的不容易，在自己嘗試的過程中更加體會家庭的幸福感和珍惜糧食的重要性。

有個學生家長也進行了現(xiàn)場點評：這是我第一次吃到孩子的柿子炒雞蛋的餐桌美味，這種味道，這道菜有著前所未有的新鮮味，溫潤的甜味，讓整盤菜更顯出奧妙……過熟柿子自然樸實的甜味，跟笨雞蛋的味道十分搭配，將紅色的西紅柿與黃色的雞蛋色彩搭配更為出色，呈現(xiàn)出完美的餐桌文化。

這樣的人間美味，美味佳肴，色香味俱全，這些都是對學生從閱讀到操作美食的最好贊譽，呈現(xiàn)了了語文教學生活化的活動特點。

（五）師生共讀：確保閱讀時間和面對面的習作指導

充分的閱讀是提高語文水平的基礎(chǔ)，沒有量的積累，就無法達到質(zhì)的變化。筆者在教學小學二年級課文《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生通過閱讀，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。在教學口語交際“有趣的動物”時，引導學生交流：你喜歡哪種動物？它有趣在哪兒？看過哪些和動物相關(guān)的圖書？引導學生討論，在閱讀與口語交際中培養(yǎng)學生的表達能力。為了激發(fā)學生熱愛小動物、保護小動物的熱情，筆者在課后向?qū)W生推薦了《動物世界大百科》，這是一本詳細介紹動物的分類、進化、習性、居住地、食物等內(nèi)容的科普圖書，插圖豐富精美，文字生動通俗。學生見到后，愛不釋手，馬上開始閱讀。筆者又引導學生，以不同角度閱讀，如個人探索、親子閱讀、角色扮演、寫作報告等，效果很好，學生的閱讀面逐漸擴大，閱讀量逐步增加，閱讀品位日益提高，閱讀興趣越來越濃厚。

三、小學語文低年級閱讀與寫作的教學策略

閱讀與寫作相結(jié)合的訓練必須從低年級就應進行，閱讀能啟迪學生的思想，舒展學生的個性。學生的寫作在閱讀的助力下才能得以提高。通過增大學生的閱讀量,提高學生閱讀能力,為話語表達和文字習作打下基礎(chǔ)。未來小學語文閱讀與寫作教學活動可以循如下的方式推進。

（一）整本書閱讀：從教材經(jīng)典內(nèi)容到推薦整本書

1.閱讀分享

閱讀是豐富的知識資源庫。從古到今，人們習慣稱知識豐富的人為讀書人。知識有多種來源，但突破時空界限的知識來源中，閱讀是最重要的一項。只有通過獨立閱讀的能力培養(yǎng)，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，才能獲得更多的知識，也才會提高寫作水平，寫作是閱讀結(jié)下的果實。在這方面，筆者也做了一些探索。為了促進閱讀分享活動，在班會上，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是分享自己的閱讀經(jīng)歷。班級一名女生非常喜歡閱讀，兩歲不到父母就為她辦了第一張借閱證，幾乎每周末都會去家附近的圖書館借書，圖書館就是她經(jīng)常打卡的地方。她還會去新華書店看看最近的暢銷書籍，她訂閱報紙，了解時事政治，她積極參加市里組織的全民閱讀活動，并獲得過一些獎項。所以筆者就請她做主題發(fā)言人。她向同學分享了自己的閱讀習慣：早上起來的時候聽書；利用碎片時間來閱讀；外出一定攜帶幾本書，在等餐等車排隊的時候看；周末整理出一個專門的讀書時間；看到美文美句摘抄在積累本上。她講述時語句流暢，用詞準確生動，秀氣的臉龐上洋溢著知識帶給她的快樂和自信。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是幫助學生獲取語文能力的有效途徑。能幫助學生建構(gòu)起自己獨特的閱讀思維模型，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在一次閱讀匯報中，班級有一名學生說自己“是一條小書蟲”，她的閱讀習慣就是克服困難，啃下整本書。她看了整本的《三國史話》，能給同學講述一個個三國故事。還能把閱讀得到的知識用在實際生活中。一次，她發(fā)現(xiàn)家里的土豆發(fā)芽了，連忙告訴媽媽：“媽媽，您看這個土豆發(fā)芽了，我在《十萬個為什么》這本書上看到過，發(fā)芽的土豆是有毒的，不能吃!”媽媽對她的提醒表示感謝，她在和同學交流閱讀體驗時自豪地說：“那一刻，我可開心了，看書總算派上用場啦！”

3.制定好閱讀計劃

課外閱讀是整個閱讀教學的重要組成部分，不能輕率對待，隨意安排。要“課外閱讀課程化”，像課文一樣重視。要制定好閱讀計劃，選擇好閱讀材料。如二年級下半年除了必讀書目《神筆馬良》《一起長大的玩具》《七色花》《愿望的實現(xiàn)》四本書外，筆者還推薦了自選書目《大頭兒子小頭爸爸》《弗朗茲的故事》《想當蟲子的米羅》《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》《自然科學童話》《我的媽媽會魔法》《當世界年紀還小的時候》等七本書，讓學生選擇性閱讀。

4.親子閱讀

統(tǒng)編教材二年級語文課程設(shè)置了“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等欄目，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的理念。為了迎接更有挑戰(zhàn)性的新學期的到來，在寒假前就要引導學生制定閱讀計劃，讓學生利用假期閱讀，培養(yǎng)學生每天閱讀的習慣。如語文二年級下冊“快樂讀書吧”中有“讀讀兒童故事”，兒童故事的閱讀給兒童以巨大的美的享受，故事對學生很有吸引力，從中能獲得很多的啟發(fā)和知識。故事里的兒童，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良，有的與學生過著相似的生活，有的會有意想不到的奇遇……這樣的閱讀材料，特別適合親子閱讀。所以，筆者制定了詳細的指導意見，鼓勵學生親子閱讀，通過角色扮演、家庭討論的形式進行閱讀與表達的訓練。這樣，親子閱讀中，學生去感悟、去體會，在其樂融融的氛圍中，豐富了學生的想象力、提高了閱讀興趣和語言表達能力。

（二）閱讀與寫作：積累閱讀量和完善學生的寫作作品

教師引導學生閱讀積累、完善閱讀與寫作的學生作品素材，如閱讀讀后感、仿寫、語文園地、觀察日記、創(chuàng)新文章等，教師可以擇優(yōu)編成高質(zhì)量的班級作品集，這樣的作品集需要教師、家長和學生共同努力，高質(zhì)量的集體作品集來自學生的個人優(yōu)秀作品集。

1.從閱讀教學中培養(yǎng)寫作習慣、形成作品集

學生作品集的意義在于記錄了作者自身的情感，也是學生成長的記錄檔案。作品集可以讓作者回味自己的生活與學習之旅，也能告訴他人閱讀與寫作的價值。在閱讀教學中，要告訴學生養(yǎng)成用心觀察和記錄的好習慣，把閱讀得到的領(lǐng)悟與知識轉(zhuǎn)變成自己筆下的生動語句，有意識地培養(yǎng)自己的寫作能力。學生可以通過閱讀搜集寫作素材，也可以從生活中提取寫作素材。養(yǎng)成善于觀察生活，觀察人和事，在觀察中及時記錄，養(yǎng)成及時練筆，經(jīng)常練筆的好習慣。遇到校園里、班級里、社區(qū)和家鄉(xiāng)里的一些先進的人或事，可以記錄下他們卓越的行為表現(xiàn)。如果有興趣，還可以文字加繪圖，形成圖文并茂的觀察日記冊甚至是連環(huán)畫。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的美，形成熱愛班級、熱愛同學、熱愛閱讀與寫作的精神風貌。如果長期堅持就能形成寫作的自覺性，文學的感知性。

2.營造良好閱讀環(huán)境，提升學生寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說，語文教學的主要任務在于養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓練寫作文字的技能。完成這樣的任務，創(chuàng)造吸引學生的閱讀環(huán)境是非常重要的，良好的閱讀環(huán)境可以使學生喜愛讀書，向往讀書，有讀書的動力?？梢栽诎嗉壘O(shè)計“班級圖書角”，讓學生分享各自的圖書，也可以在班級為學生推薦習作指導類的刊物，如《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》以及名篇名著等，號召學生從家里拿來一些好書相互交換閱讀，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造一個有豐富圖書可讀的硬件環(huán)境。

除了營造閱讀寫作的物質(zhì)環(huán)境外，還應建設(shè)良好的讀與寫的人際環(huán)境。小學語文二年級下冊第二單元的寫話，對二年級學生來說，是新的學習訓練，在上習作課《我的好朋友》的時候，我就用典型事例，抓住外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等描寫人物的一些基本方法引導學生口語交際課“介紹自己”，通過自我介紹而相識成為好朋友，也把不同學生的性格特征表現(xiàn)出來，成為寫作的素材。

筆者通過引領(lǐng)，培養(yǎng)學生主動表達、樂于分享，提高了學生寫話的興趣，學生依據(jù)教師的引領(lǐng)，把自己最好的朋友或身邊的同桌作為寫作對象，感覺有話可說，有話愿說，有了良好的讀寫氛圍，學生的學科素養(yǎng)也自然會在輕松快樂的人際環(huán)境中形成。另外，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，家庭是影響一個學生的最重要的場所，良好的父母形象，穩(wěn)定和諧的家庭環(huán)境，都會對學生產(chǎn)生良好的影響，有利于孩子的素養(yǎng)提高。同時，社會實踐更是提高學生素養(yǎng)的有效途徑，帶領(lǐng)學生走進圖書館、書店，在濃郁的書香氛圍中，培養(yǎng)學生的眼界和藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學低年級語文閱讀與寫作相結(jié)合，各有側(cè)重。閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，習作教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力。從低年級開始培養(yǎng)學生閱讀與寫作相結(jié)合，二者是相互促進、相互依存的。這也是提升學生全面語文素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量的策略之一，筆者將繼續(xù)實踐和研究。