小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐運(yùn)用

■福建省上杭南陽紅軍小學(xué) 劉茂光

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，是對學(xué)生進(jìn)行思維能力、問題意識培養(yǎng)的重要途徑。而“問題”作為數(shù)學(xué)的核心，貫穿著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探究、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要橋梁。而“問題導(dǎo)學(xué)”是一種新課改背景下提出的新型教學(xué)模式，它的提出與運(yùn)用使學(xué)生處于主動參與、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，徹底顛覆了以往被動、僵化的教學(xué)方式，對學(xué)生思維能力、解決問題能力以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)意義重大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“問題”為手段，積極地進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐，并在對“問題導(dǎo)學(xué)”模式教育價(jià)值的充分認(rèn)識中對其進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用策略的探究，這就使學(xué)生能在對問題的思考、教師的引導(dǎo)下，獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的基本概述

“問題導(dǎo)學(xué)”模式是新課程改革背景下提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，主要是指在課堂教學(xué)中，教師通過一定的具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)與提出，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考、探究及質(zhì)疑，并對問題解決的過程及方法進(jìn)行及時(shí)的反思。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一項(xiàng)以學(xué)生思維能力培養(yǎng)、問題意識提升為目標(biāo)的系統(tǒng)化教學(xué)過程，通過“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施，學(xué)生不僅能在這一過程中獲得濃厚的問題意識，形成邏輯、分析、探究、總結(jié)等良好的思維品質(zhì)，還能掌握探究學(xué)習(xí)、解決問題的方法，養(yǎng)成了結(jié)合問題探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

基于以上對“問題導(dǎo)學(xué)”模式相關(guān)概念的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為一種新形的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中具有其他教學(xué)模式所不具備的教學(xué)特征：第一，問題的生活化?！吧罴唇逃?，尤其在來源于生活、運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師提出的問題應(yīng)具有顯著的生活化，使學(xué)生能根據(jù)自己的生活常識對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行個(gè)性化的解讀與自主生成性的探究，以此真正體現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的引領(lǐng)性。第二，問題的目標(biāo)性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式作為一種教育輔助策略，通過該模式的有效實(shí)施應(yīng)達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。而在當(dāng)前核心素養(yǎng)作為指引的教育背景下，教師在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)導(dǎo)向性，使學(xué)生在問題的思考、解決中獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使“問題導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加適應(yīng)核心素養(yǎng)下的教育改革發(fā)展趨勢。第三，問題的探究性。數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要途徑，通過數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的開展，學(xué)生的思維會隨著問題的思考與解決獲得更為廣泛、深刻的發(fā)展。因此，教師在對“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備探究性，能使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下產(chǎn)生探究的興趣，并在探究的過程中獲得探究能力的培養(yǎng)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值

（一）有助于寬松、自由教學(xué)氛圍的營造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為有潛移默化的影響。在對“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的過程中，教師通過相關(guān)問題的提出，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維積極性的提升，這樣就使原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，使課堂的教學(xué)氛圍也更加寬松、自由、開放，更有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生良好思維能力的引導(dǎo)

在素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)成了最為重要的教學(xué)目標(biāo)。而思維能力作為素質(zhì)能力的重要組成部分，對其進(jìn)行有效培養(yǎng)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)改革的重要方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施，通過具有邏輯性問題鏈的提出，對學(xué)生的思維進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考過程中逐漸形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提升。

（三）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升

雖然說“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要”，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還是應(yīng)將學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施，教師會引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開積極的思考，在對問題進(jìn)行分析、解決的過程中提出更為深刻的疑問，在不斷的探究、反思中獲得更全面、正確的解題思路和問題解決方法，這樣就極大地拓展了學(xué)生的解題思維空間，提升了學(xué)生解決問題的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)與提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐運(yùn)用探究

（一）轉(zhuǎn)變課堂組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中，和諧良好的師生關(guān)系、寬松開放的課堂氛圍是關(guān)鍵因素。因此，這需要教師結(jié)合教學(xué)需求，通過課堂組織結(jié)構(gòu)的積極優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，為小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

一方面，教師應(yīng)注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種具有自主性的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行新型教學(xué)理念的貫徹，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，同時(shí)還應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行針對性教學(xué)策略的實(shí)施，只有這樣，才能使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，進(jìn)行問題的分析與解決。

另一方面，教師應(yīng)注重自身課堂角色、定位的轉(zhuǎn)變，將課堂自主學(xué)習(xí)、自主探究的主體地位交還給學(xué)生。在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是以往教育與被教育者的關(guān)系，而是課堂教學(xué)的共同參與者、情感思維的互動交流者。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色、定位，與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮自身教育引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥的教育功能。只有這樣，學(xué)生才能與教師更有效地結(jié)合問題進(jìn)行討論、交流、提出質(zhì)疑，也才能沒有思想顧慮地與教師進(jìn)行互動交流，以此促進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的有效實(shí)施。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”教育功能

“問題導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，“問題”是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的重要手段，也就是說問題的科學(xué)設(shè)計(jì)、有效提出關(guān)系著教學(xué)模式的實(shí)施效果，影響著課堂教學(xué)的效率，是“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施中非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。這需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課堂問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使課堂問題的引導(dǎo)功能得到有效的發(fā)揮。

一方面，應(yīng)注重課堂問題的開放性設(shè)計(jì)。具有開放性的問題能使學(xué)生的思維空間得到拓展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度及廣度的延伸。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行具有開放性、實(shí)踐性課堂問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的摸索與探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及學(xué)以致用意識的形成。如，在對學(xué)生進(jìn)行“三角形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的放置相機(jī)的三腳架帶到課堂，并提出“這個(gè)三腳架為什么要設(shè)計(jì)成三角形”“我們能將它設(shè)計(jì)成其他的形狀嗎？為什么”這種結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有開放性的問題很容易激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生能在合作探究、動手操作中深刻地意識到三角形穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而很好地解決了教師提出的問題，同時(shí)也使學(xué)生更深刻地進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

另一方面，應(yīng)注重課堂問題的層次化設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對不足，教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求進(jìn)行具有層次性、引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，這樣能使學(xué)生在由易到難、由淺入深的問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身思維能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提升，同時(shí)也滿足了不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如在對學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)運(yùn)算”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，并遵循由易到難的原則，進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算、小數(shù)與整數(shù)以及小數(shù)與小數(shù)之間運(yùn)算題的設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生在對這些運(yùn)算題進(jìn)行完成的過程中，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了整數(shù)運(yùn)算的內(nèi)容，同時(shí)更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸提升自己的運(yùn)算能力和問題意識，以此實(shí)現(xiàn)了自身能力的逐步提升。

（三）有效開展問題探究，在問題解決中獲得新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”過程中，問題的提出是一種教學(xué)手段，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考，探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的理解與能力的形成。因此，在對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師應(yīng)將問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題探究活動的開展進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行知識的探究和問題的解決，以此實(shí)現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，獲得思維能力、實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)與提升。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究問題的提出，以此增強(qiáng)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的有效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式作為一種有效的輔助教學(xué)模式，其實(shí)施的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性的課程，學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是為了運(yùn)用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)問題與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。如，在教學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以提出“仔細(xì)觀察，軸對稱圖形有哪些特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些具體的運(yùn)用實(shí)例”的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作探究的學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生能在相互合作、有效配合中積極地思考、探究，并在對這一問題進(jìn)行解決的過程中，實(shí)現(xiàn)對新知識的有效學(xué)習(xí)和深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)自身探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

另一方面，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)問題趣味性的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生問題探究積極性的激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)、自主探究的主體，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是最為重要的內(nèi)在因素，對“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施效果的提升有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行問題探究活動組織的過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，積極地進(jìn)行趣味性引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在趣味性問題的吸引下，在濃厚探究興趣的驅(qū)動中，開展有效的問題探究，實(shí)現(xiàn)自身探究意識、思維能力、問題解決能力的鍛煉與培養(yǎng)。如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時(shí)，教師在對引導(dǎo)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考積極性的調(diào)動，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生喜愛的一些卡通人物進(jìn)行融合，如熊大熊二分吃蜂蜜等，使學(xué)生能在這些趣味元素的吸引下，更積極地投入問題的思考、解決過程中，以此實(shí)現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的有效實(shí)施。

（四）適時(shí)給予思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為重要的組織者、實(shí)施者以及引導(dǎo)者，發(fā)揮重要的教育作用。而在對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生更有效的思維、探究活動，更應(yīng)注重自身引導(dǎo)功能的強(qiáng)化，使學(xué)生能在教師的點(diǎn)撥下自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并進(jìn)行問題的思考、解決，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。如在對學(xué)生進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”相關(guān)知識的講解時(shí)，教師在例題教學(xué)中可以故意制造一定的錯(cuò)誤，一些細(xì)心的學(xué)生就會對這一問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并提出質(zhì)疑，教師就可以通過“我是因?yàn)槭裁丛虺霈F(xiàn)錯(cuò)誤的呢？你能給出正確的解法嗎”的提出，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在對正確解法進(jìn)行思考的過程中，更深刻地理解四則運(yùn)算的法則。

（五）及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生問題意識強(qiáng)化

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，其有效的實(shí)施是在不斷的反思、總結(jié)、提升過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。由此可見，反思總結(jié)環(huán)節(jié)的積極開展是促進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”模式有效實(shí)施的重要途徑。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束“問題導(dǎo)學(xué)”活動以后積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在反思中進(jìn)行自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和不足的發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的提升、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身問題意識、思維能力的發(fā)展。如，教師可以在“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施過程中通過教學(xué)評價(jià)的方式來完成教學(xué)的反思，一方面，教師可以對學(xué)生參與“問題導(dǎo)學(xué)”模式的情況進(jìn)行客觀性的評價(jià)，使學(xué)生能在教師評價(jià)的引領(lǐng)下展開積極的反思，以此認(rèn)識到自己的問題意識方面的不足。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評或比較評價(jià)的方式來進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能在與其他同學(xué)的比較中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，為“問題導(dǎo)學(xué)”模式更為有效地實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮不可忽視的重要教育意義。因此，教師應(yīng)從理論認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用方面對其進(jìn)行有效的了解與實(shí)施，使學(xué)生能在科學(xué)課堂問題的引導(dǎo)下、問題探究活動的參與中以及教師有效的思維引導(dǎo)中展開積極的思考和深刻的分析，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力以及問題分析、解決能力的形成，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的增強(qiáng)。