基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

■天津市第二十中學(xué) 鄭宏全

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，順應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的潮流和旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

在新課改的時(shí)代背景下，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入探索，以促進(jìn)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。北京師范大學(xué)教授王薔在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革”報(bào)告中提到，英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向在于關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值以及學(xué)生思維發(fā)展。其中，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等角度所體現(xiàn)出的基本素養(yǎng)，以及思維的廣度和深度。思維品質(zhì)的內(nèi)涵很廣泛，其包含思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、激發(fā)其學(xué)科的學(xué)習(xí)智慧是英語(yǔ)這門學(xué)科閱讀專項(xiàng)的重要內(nèi)涵。

二、問(wèn)題的類型

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在常規(guī)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常設(shè)置一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入梳理理解文章，感知和使用課文的語(yǔ)言，分析作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度、文化背景等，以展開(kāi)高階思維活動(dòng)。因此，“問(wèn)題”這一重要思維工具融會(huì)貫通整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程并直接制約著整個(gè)教學(xué)過(guò)程中思維品質(zhì)層次的升華。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的促進(jìn)和提升也起著至關(guān)重要的作用。

依據(jù)布魯姆教育認(rèn)知目標(biāo)分類法，問(wèn)題是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考工具。在2001 年安德森等人修訂的布魯姆教育認(rèn)知目標(biāo)分類法中，6個(gè)認(rèn)知過(guò)程依次從低級(jí)到高級(jí)為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這有效地指導(dǎo)了教師如何教導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)。

學(xué)科核心素養(yǎng)精神應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)言思維的形成依賴于學(xué)生對(duì)信息的復(fù)制、加工和呈現(xiàn)。為了培養(yǎng)思維處于不同層次的學(xué)生，可依據(jù)布魯姆教育認(rèn)知目標(biāo)分類法，在處理文本時(shí)采用階梯式提問(wèn)方式，即將問(wèn)題分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題三類。從這三類問(wèn)題的特點(diǎn)和不同的思維角度出發(fā)，科學(xué)、有效地設(shè)置問(wèn)題，深入挖掘文本的深層次內(nèi)涵，拓展學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠理解文本的基礎(chǔ)內(nèi)容和中心思想，并進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)文本。教師在設(shè)計(jì)這三類問(wèn)題時(shí)，對(duì)答案的預(yù)測(cè)程度和學(xué)生回答時(shí)對(duì)文本的依賴程度不一致，且學(xué)生的思考過(guò)程和思維活動(dòng)層次大致與布魯姆教育認(rèn)知目標(biāo)相吻合，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨向。最終，學(xué)生能夠把自己的所學(xué)和思考應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中并輸出自己的觀點(diǎn)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

本文以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 2.Goldilocks hurried out of the house 為例，探討如何在讀前、讀中和讀后三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其思維能力的提升和發(fā)展。

1.讀前：確定核心主線，引領(lǐng)模塊學(xué)習(xí)。

童話故事匯聚了人們多年的觀察和思考，既充滿了孩童的天馬行空、天真稚氣，又飽含了對(duì)人生哲理的深刻思考和見(jiàn)解?！督瘌P花姑娘和三只熊》這個(gè)傳統(tǒng)的英文童話在西方有很大的社會(huì)影響。故事的內(nèi)容和情節(jié)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，語(yǔ)言通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在本模塊第一單元已經(jīng)對(duì)故事有了一定的了解，因此可以設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生回顧故事并順勢(shì)導(dǎo)入本單元。

教師提出問(wèn)題：Did Goldilocks live in the for?est? 學(xué)生根據(jù)第一單元對(duì)話中的細(xì)節(jié)能夠得知，Gold?ilocks對(duì)森林并不熟悉，學(xué)生可以得出：No, she didn’t.

教師進(jìn)一步追問(wèn)：Did she decide to go for a walk in the dark forest? Why did she go into the forest? 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事下半部分的走向做一個(gè)合理的預(yù)測(cè)：（1）Would Goldilocks decide to go home or stay in the house?（2）What happened next in Goldilocks and the Three Bears?

本模塊的主線為童話故事，學(xué)生在理解了故事的主要人物、事件、情節(jié)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，故事中的小熊一家甚至沒(méi)有名字，也沒(méi)有其他情節(jié)，因此主要角色就是Goldilocks。

每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)都帶有一定基礎(chǔ)的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的走向進(jìn)行思考有利于學(xué)生迅速預(yù)測(cè)文章主題，激活學(xué)生原有圖式認(rèn)知，幫助學(xué)生在已有知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的新知之間建立聯(lián)系，為進(jìn)一步的閱讀掃清障礙。

2.讀中：遵循認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)層次設(shè)問(wèn)。

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具。教師通過(guò)對(duì)不同層次問(wèn)題的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解和梳理。然而，閱讀的過(guò)程就是將語(yǔ)言材料所提供的信息與學(xué)生原有認(rèn)知有效聯(lián)系，獲取作者想要表達(dá)和傳遞的意義，達(dá)到讀者和作者之間相互交流的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，依照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法由淺到深循序漸進(jìn)，兼顧應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等層次的思維活動(dòng)，也為讀后環(huán)節(jié)學(xué)生語(yǔ)言的輸出進(jìn)行鋪墊，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）Why did Goldilocks want to sit down?

（2）How many people do you think lived in the house? Why do you think so?

（3）What happened to the smallest chair?

（4）Which chair and which bed did Goldilocks like? Why did she make these choices?

（5）How will the three bears feel when they come back home?

（6）Why did Baby Bear cry?

（7）What did Baby Bear think of Goldilocks?Do you agree with Baby Bear?

（8）If you were Goldilocks, what would you do after you finished the food?

在故事中，Goldilocks沒(méi)有選擇最大碗的粥、最大的椅子或者床，而是選擇了“剛剛好（just right）”的那一個(gè)。因此，西方的學(xué)者據(jù)此提出了著名的“金鳳花原理（Goldilocks Principle）”，即當(dāng)你面臨多種選擇時(shí)，不要因好壞、大小、長(zhǎng)短等因素選擇，而是要選擇最適合自己的那一個(gè)。讓學(xué)生思考并懂得：適合自己的就是最好的，并愿意嘗試運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。

3.讀后：激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

閱讀的過(guò)程是讀者主觀上接受信息并進(jìn)行推理和判斷，是人的大腦和文本之間的永不停歇的互相作用的過(guò)程，也是作者和讀者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過(guò)程。真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考和表達(dá)。因此，將讀后環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上升為評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本有自己的理解和觀點(diǎn)：

（1）If you were Goldilocks, what would you do when you saw the three bears around you?

（2）Would you go back to the forest again?

（3）Imagine you are lost in the forest.Will you do the same as Goldilocks? And what will you do?

這幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引入了一個(gè)真實(shí)的情境中。學(xué)生在此情境中表達(dá)觀點(diǎn)，拓展了文本的內(nèi)涵。

問(wèn)題從文本出發(fā)，延伸并遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生討論如何在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，并據(jù)此表達(dá)觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課程具有育人價(jià)值。英語(yǔ)語(yǔ)篇恰好為育人提供了重要素材，而英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)又為育人提供真實(shí)情境。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，探究主題觀念、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)以及探索世界的能力。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分緊密。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了教授語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)和加工處理文字表層信息之外，還要有意識(shí)地融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞主題，由低階到高階，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考和質(zhì)疑，才能使他們成為積極的思考者，發(fā)展其思維品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。