任務型教學法在高中英語教學中的應用

■甘肅省天水市秦安縣第一中學 汪 婷

英語課程在高中學習中是非常重要的一部分，對于高中生而言，夯實英文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英文素養(yǎng)，形成初步的英語語言應用能力，才能夠助力于后續(xù)的學習和發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，一些高中教師使用的教學方法往往限制了學生英語學習的自主性，忽視學生在英語學習中的主體地位，而將任務型教學法應用在高中英語教學中就可以改變這一狀況，解決現(xiàn)有課堂教學的弊端。

任務型教學法改變了“一言堂”的現(xiàn)狀，增強了師生間的協(xié)作與互動，教師設(shè)計任務，學生完成任務，在這個過程中學生英語學習的熱情與自主性獲得了顯著提高。同時，它強調(diào)學生在高中英語學習中的主體地位，較為有效地提高了英語課堂的教學效率和學生學習的效果。

一、傳統(tǒng)高中英語教學的現(xiàn)狀與反思

由于普遍將高考的成功作為終極目標，英語教學依然存在著功利性強和應試教學傾向明顯等問題，而這些問題導致了“填鴨式教學”的產(chǎn)生。英語教師苦苦地講解著較為繁瑣的知識點，學生被動地死記硬背，使得高中英語課堂死氣沉沉，沒有理想的教學效果。為了讓學生掌握英語知識來“應付”考試，教師會在黑板上寫下大量的知識點及例句，讓學生在筆記本上一一記下，有的教師還能夠做一些針對性的訓練幫助學生理解，有的教師干脆就只強調(diào)單純記憶，許多學生學習英語的興趣就沒有了。

這是一種低效率的教學模式，長期接受這種教學模式的學生不僅無法提高自主學習的能力，而且對于英語學習的熱情與積極性也會大受打擊。這種教學方法雖然順應了“唯分論”的思想，但是教學效果差，這與英語學習的工具性和文化性的初衷相去甚遠。在這種教學模式下，學生普遍存在著“啞巴英語”的現(xiàn)狀，會寫、會記、會做題、會考試，可就是不會讀、不會說，更不會用。學習英語不單單是為了應付高考和各類考試，更關(guān)鍵的是讓學生初步地、系統(tǒng)性地學會英語這門語言，并且學會簡單地在生活中運用英語。

任務型教學法的深入使用，可以有效地解決現(xiàn)階段高中英語課堂教學中存在的一系列突出問題和學生學習英語時遇到的難題。高中英語教師通過多層次、多維度和多元化的教學任務設(shè)計，為高中英語課堂教學效率的提升做好鋪墊性工作和關(guān)鍵訓練，在潛移默化中激發(fā)學生學習的熱情與自主性，通過引導學生完成任務來推進英語教學，讓學生感受到學習英語的樂趣和必要性，在較為寬松和諧的學習環(huán)境中慢慢地提升英語的潛力。

二、任務型教學法的優(yōu)勢

任務型教學法的理論依據(jù)是交際教學法，與英語學習的工具性相匹配，發(fā)揮了傳統(tǒng)外語教學法的優(yōu)勢，因此在教學實踐上有極大的可行性。任務型教學法將每一個事先設(shè)計完美的教學任務作為課堂教學載體，讓高中學生帶著具體的學習任務進行一定要求的聽、說、讀、寫、看的能力訓練，讓學生有自我的學習方向和目標，可以增強學習英語的驅(qū)動力，也可以轉(zhuǎn)變教師的教學模式；而教師則在教學過程中進行宏觀調(diào)控和把握，鼓勵學生在完成教學任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、完善知識、發(fā)展認識和提高能力。

1.教學目標清晰化。

傳統(tǒng)教學方法的教學模式相對固化，而任務型教學法則沒有固定模式，教學中強調(diào)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓練與應用，有著明顯的特色。教師在課前可進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，盡可能多地在完成課程目標的同時，為學生設(shè)計出多樣化、生活化的教學活動。這些教學活動讓學生感受到書本知識與真實生活場景之間的聯(lián)系，并且開始思考如何將自己所學的英文知識付諸于實際應用，久而久之，學生綜合英語素養(yǎng)逐步得到了有效的提高。學生在互動、交流和參與中提升了學習興趣，加強了在課堂上的情感投入與交流，更為重要的是落實了英語核心素養(yǎng)中語言思維意識培養(yǎng)，強化了學習能力，使每一堂課的教學目標更明確，語言教學效果更顯著。

2.讓學生回歸到課堂的中心。

以學生為中心是當前所有學科教學的基本理念，任務型教學法在實際中能夠更好地體現(xiàn)這一教育理念。任務型教學法需要高中英語教師整合教學資源，把每一節(jié)課的教學目標具體化，內(nèi)容充分與英語核心素養(yǎng)的要求結(jié)合起來，用不同類型、不同側(cè)重點的教學任務來實現(xiàn)預定的教學目標，當然，教師對課程的設(shè)計與組織也是至關(guān)重要的。以任務為驅(qū)動，學生在課堂上有了展現(xiàn)自我、合作學習和共同進步的機會，任務型教學法會極大提高學生的課堂參與率與學習積極性，同時也深刻踐行了“以人為本”的教育理念。

3.提升學生對英語學習的自我評價和反思。

從對學生的評價指標上來看，兩種教學法也有所不同：傳統(tǒng)教學法形成的教學模式中，教師往往是評價的主體，一個學生學習效果的優(yōu)良往往是由考試成績決定的。但是考試成績是數(shù)字型終極評價，沒有學習過程的體現(xiàn)，對于基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學生來說，有時候會產(chǎn)生一定的負面影響。而任務型教學法則以形成性評價為主，注重考核學生運用語言的綜合能力，通過學生互評、調(diào)查問卷等方式對學生進行評價，從而削弱了教師評價，學生更容易在學習過程中了解自己的英語水平，自信心與積極性也會相對提高。

三、任務型教學法在實踐中應用的原則

任務型教學法的熟練使用，有助于高中學生語言學習能力和語言應用能力的突破，改變了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，讓學生主動地參與進來。通過一個個課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的任務，加強師生互動，調(diào)動學生學習的積極性與自主性，培養(yǎng)學生的合作意識與英語素養(yǎng)。在任務型教學法的應用過程中，高中英語教師需要注意以下幾點：

1.真實性原則。

真實性原則是指教師在教學中，應當以教材內(nèi)容為主，同時確保自己所選擇的材料源自于生活，讓學生在自主學習與教師講解過程中能夠很好地運用教學任務來驅(qū)動課堂。例如：在必修三Unit7“Art”這一單元學習的時候，教師應該多層次地展示一些世界名畫創(chuàng)作及特點分析的視頻資料，以此讓學生感受到語言學習中的文化元素和內(nèi)涵，充分感受不同國家的文化差異。將課堂知識與實際生活相結(jié)合的教學方法，有助于學生提高英語運用能力，為后續(xù)英語學習打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好條件。

2.實用性原則。

實用性原則需要高中英語教師做好前期任務的設(shè)計，最好能夠設(shè)計出多樣性的教學活動，并提供更多語言交流與應用實踐的機會，以真實生活中的鮮活素材激勵學生多元化的學習需求，從而建構(gòu)學生學習英語的“腳手架”。

3.趣味性原則。

趣味性向來被視為影響學科教學課堂效率與效果提升的重要因素，高中英語也是如此。學生不喜歡上一門課多半是因為這門課乏味無趣，只有保證教學活動的趣味性，才能刷新和改變學生對于英語學習的認知，才肯去主動地學習英語。因此，一名優(yōu)秀的英語教師應該在完成課堂教學內(nèi)容與任務的同時增加趣味性的教學活動，避免機械式的輸出與講解。例如：教授必修三Unit 8“Green Living”這一內(nèi)容之前，教師向?qū)W生布置預習作業(yè)時，可以讓學生想一想自己喜歡的綠色生活習慣與活動，并且以自己日常生活為主題，向親人朋友做一些環(huán)保和綠色生活方面的調(diào)查，既提高了學生的學習興趣，又鼓勵了學生學會科學研究問題和探究的基本技巧，也有利于學生后續(xù)的研究性學習的順利開展。

4.連貫性原則。

傳統(tǒng)的教學方法對學生的學習積極性調(diào)動有限，而在課堂上給予學生過多的時間與空間又會影響教學進度，如果不給予足量的時間，則難以高質(zhì)量地完成課堂教學任務。因此，教師在英語教學中設(shè)置教學任務的時候要短小精悍、穩(wěn)定連續(xù)，帶有一貫的設(shè)計原則，有一定的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，才可以達到預期的效果。

換言之，教師在課堂上可以允許學生交流討論，但這些交流討論絕對不是無主題、無意義、無時間限制乃至無序的，在讓學生進行課堂討論之前，教師應當制定相應的步驟與程序，讓學生在教師的引導與調(diào)控之下完成課堂任務。例如：現(xiàn)行的北師大版高中英語教材中的Topic Talk 教學模塊，就更需要在教學實踐中采用任務型教學法，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時遵循其四大原則，使教學效果最大化，讓高中英語課堂中的任務型教學活動成為培養(yǎng)高中學生“聽、說、讀、寫、看”五項技能的重要途徑，為高中學生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升提供良好的保證。