關(guān)注情節(jié)，讀好小說
——以《橋》為例

潘 瑜

小說雖然是虛構(gòu)的作品，但又有生活的影子，因其具有個性鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、真實細膩的環(huán)境描寫而為廣大讀者所喜愛，語文統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元以“小說單元”的形式引導學生接觸小說的閱讀，三篇課文的情節(jié)各有特色，教師在教學時可以通過梳理故事的情節(jié)引發(fā)學生閱讀的興趣，圍繞情節(jié)的波折交流閱讀的感受、體會情節(jié)的發(fā)展、揣摩用詞的精妙，引導學生從故事的情節(jié)中探求小說的主題，分析人物特征，體會作者謀篇布局的精巧。下面就結(jié)合這個單元的《橋》一文，對小說類文本情節(jié)的教學展開具體探討。

一、梳理故事的情節(jié)，引發(fā)閱讀的興趣

《橋》是談歌的一篇微型小說，主要寫一位村黨支部書記面對突如其來的洪水之災(zāi)，憑著平時工作中建立的威信、忠于職守的信念和沉著果斷的指揮，用自己的血肉之軀為村民筑起了一座不朽的生命橋。小說內(nèi)容并不多，卻采用了短句多、段落多的表現(xiàn)形式，將500多字的小說分成了27個自然段，給人帶來緊張、急促的感覺。在初讀課文的時候，教師就要激發(fā)出學生的閱讀興趣，指導學生梳理這篇小說的主要情節(jié)。

教學時，教師首先用多媒體播放一段洪水暴發(fā)的視頻，看到華廈驟然變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼變滄海的情景，學生從水流的湍急和水勢的兇猛中感受到了災(zāi)難來臨時的危險境況。然后出示課文插圖，讓學生仔細觀察人物的表情、動作。圖片上的群眾有的拄著拐杖在水中深一腳淺一腳地走著，有的抱著小孩，有的扛著糧食，有的背著老人……雖然人人臉上的表情都很驚慌，但整個隊伍還算井然有序。老支書在哪兒呢？不是圖片中走在最前頭的那個，也不是擠在隊伍的某個人，瞧，那個正拽著一個年輕人的胳膊想要把他拖出隊伍的老漢不就是老支書嗎？隔著畫面都能聽到他正在急吼吼地喊著：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”他為什么會這么喊呢？學生都被激發(fā)出了想要一探究竟的閱讀興趣。

在學生初讀課文以后，讓學生以小組為單位說說自己讀懂了什么，理清人物關(guān)系。如文中被老支書拉出來的小伙子就是他的兒子；文末到河邊祭奠兩個人的老太太就是老支書的妻子、小伙子的母親；“祭奠”一詞暗示了老支書和小伙子已經(jīng)被洪水吞沒，失去了生命，老百姓都平安歸來。讀懂故事內(nèi)容以后，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再集體交流。課文的第1至6自然段描寫了事情的起因：黎明時分山洪暴發(fā)，村民驚慌逃命；課文的第7至23自然段描寫了事情的經(jīng)過：老支書臨危不亂，鎮(zhèn)靜指揮村民有序過橋；課文的第24至27自然段描寫了事情的結(jié)果：老支書和他的兒子獻出了生命。

小說一般都是敘事作品，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素，就梳理出了故事的主要情節(jié)，理清了文章脈絡(luò)，學生也就能夠較為輕松地走進小說所描述的世界。

二、研讀情節(jié)的波折，交流閱讀的感受

小說單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。統(tǒng)編教材單獨安排小說單元，旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。小說的情節(jié)在發(fā)展中往往是一波三折，正是學生體會如何表達的主要媒介。為此，語文課堂上教師就要緊緊圍繞情節(jié)的起伏波折之處，引領(lǐng)學生在研讀情節(jié)中駐足賞析、交流體悟。

《橋》一文的課后習題2要求學生找出描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說對人物的理解?？坍嬂现男蜗笾饕w現(xiàn)在四次矛盾沖突上。第一次沖突是黎明時分山洪突然暴發(fā)，勞累了一天的村民還沒睡穩(wěn)，就被洪水驚醒，忙亂之中慌不擇路紛紛逃向木橋，人群的擁擠很可能會造成對木橋的人為損壞，因而老支書為了維護秩序，在危難之中挺身而出，如一座大山一般站在橋前，用自己的威信鎮(zhèn)住村民們的慌亂，老支書這樣做非常有效，為大家順利逃生贏得了先機。第二次沖突是老支書下令“橋窄！黨員排在后邊”，而對其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，老支書堅持的是“一切為了群眾”的黨性原則，他非常果斷，用簡短的一句話“可以退黨”化解了其他黨員的心頭疙瘩。第三次沖突是老支書從排隊的人群中揪出了一個排在隊伍里頭的黨員小伙子，將情節(jié)推向了高潮。第四次沖突則是在木橋被山洪沖得搖搖欲墜時，老支書與小伙子互相推讓。四次沖突使情節(jié)的波折起伏越來越大，老支書的形象也躍然紙上：當群眾和親人的生命擺在面前時，老支書毫不猶豫地把黨性的天平向群眾傾斜，他用實際行動為群眾搭起了一座永恒的生命橋；當兒子和他的生命需要抉擇時，父愛之情使他又傾向了兒子。在學習每一次沖突時，可以讓學生先對沖突的結(jié)果進行預(yù)測，然后談?wù)務(wù)n文中的描寫是“預(yù)料之中”還是“預(yù)料之外”，互相交流閱讀體會，從文中的重重“矛盾”中體會老支書的偉大人格。

課后習題的安排體現(xiàn)了課文的教學目標，學生在閱讀小說的時候，不僅要把握故事的內(nèi)容，還要針對小說中情節(jié)的跌宕來感悟人物形象，在交流中充分表達出自己的閱讀感受。

三、體會情節(jié)的編排，揣摩用詞的精妙

小說中的情節(jié)并非隨意鋪陳，而是作者精心設(shè)計的，細細琢磨，就能發(fā)現(xiàn)很多詞語為了烘托情節(jié)，用法耐人尋味。教師在教讀課文時，可以選擇幾處用詞精妙的地方啟發(fā)學生思考，提出疑問，在共同的探討中走進主人公的內(nèi)心深處，深度體會作者之所以會這樣安排情節(jié)的原因，體會這樣的情節(jié)安排對表現(xiàn)人物性格的作用。

《橋》中的老支書對他的兒子有兩次“吼”，第一次是在第15自然段，老支書發(fā)現(xiàn)作為黨員的兒子也擠在驚慌失措的村民中間逃難時發(fā)出的“吼”。當時洪水已經(jīng)漫到了人們的腰部，通往安全地帶的唯一的木橋已經(jīng)開始搖搖欲墜，面對這樣的險情，老支書首先想到的是群眾的安全，如果群眾再不趕快走過木橋的話，生命就會危在旦夕。當老百姓和親人的生命都遇到危險時，老支書就站在黨員的角度對兒子“吼”，要求作為黨員的兒子要像自己一樣，把生命的希望讓給群眾，從而凸顯出老支書不徇私情的英雄形象。第二次是在課文的第20自然段，當群眾安全過木橋以后，老支書和兒子兩個人中誰先過橋？老支書此時是站在一個父親的角度對兒子“吼”，體現(xiàn)了父親對兒子的真愛。兩個“吼”的情節(jié)設(shè)計很好地刻畫了老支書大公無私、沉著無畏、父愛如山的英雄形象。

再比如在16自然段中，小伙子看到老支書把他從群眾隊伍中拉出來時“瞪了老漢一眼”，從這個“瞪”字可以看出小伙子當時心里的想法是什么呢？“瞪”在字典中的解釋是“睜大眼睛注視，表示不滿意”，很顯然，此時小伙子很不滿意老支書的這種做法。但是想到老支書這樣做，是在用共產(chǎn)黨員的標準要求自己，是在為老百姓辦實事，所以，盡管心里很不情愿，在黨性面前，小伙子還是聽從了老支書的安排，從隊伍中走了出來。課文此時還沒有交代這位小伙子與老支書之間的關(guān)系，因而初讀這個“瞪”字可能讀到的是小伙子對老支書的埋怨。當后面交代了老支書就是這個小伙子的父親以后，回過去再次閱讀這個自然段，對“瞪”字的理解就會發(fā)生變化了。這個“瞪”字還包含了兒子對父親這種做法的認可，對自己的做法的慚愧，他之所以能排到隊伍后面去，就是對父親做好整個災(zāi)情指揮工作的大力支持。這樣的情節(jié)設(shè)計，既塑造了老支書的偉大形象，又反映出深沉的父子之情，讓人體悟到災(zāi)難面前英雄思想境界的崇高之處。

生動的情節(jié)通過用詞的精妙一一呈現(xiàn)出來，不但形象地刻畫了人物的性格特征，而且使小說的內(nèi)容變得豐滿、潤澤，更能吸引讀者的閱讀興趣。

四、延伸故事的情節(jié)，拓展閱讀的視界

小說雖然不是生活實錄，但是其內(nèi)容也是生活的真實反映，小說的情節(jié)發(fā)展是符合生活規(guī)律的。閱讀小說，可以讓學生既能聯(lián)系生活場景，又能使自己的心靈展開想象的翅膀，與小說中的主人公同思想、共命運。課文中所學習的小說內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，但是學生的思維并未就此停滯，他們還會樂意展開想象，繼續(xù)延伸故事的情節(jié)，豐富小說的空間，在想象中陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

《橋》這篇小說在一位老太太被人攙扶著來到被沖垮的木橋那里祭奠丈夫和兒子的場景中戛然而止，給學生留下了許多想象的空間。后來又會發(fā)展哪些情節(jié)呢？在引導學生想象的時候，教師提示學生可以采用多問幾個“怎樣”的思路拓展延伸故事的情節(jié)，如老支書和兒子原本是老太太的生活支柱，當老太太得知自己的丈夫和兒子都被洪水沖走了，再也回不來了，她的精神會怎樣？當老百姓到達了平安的地方安頓下來以后，發(fā)現(xiàn)老支書不見了，會有怎樣的表現(xiàn)？看到失魂落魄的老太太，老百姓會怎樣去安慰她？老太太在橋頭祭奠她的丈夫和兒子時是怎樣的一幅畫面？今后老太太的生活將會怎樣安排？當一個個問題從學生的腦海中涌出以后，《橋》的情節(jié)又會繼續(xù)發(fā)展下去。

有的學生是這樣構(gòu)思的：老太太看到大家安頓下來后，就一直在人群中尋找自己的丈夫和兒子的身影，可是找來找去就是找不到他們的蹤影，當她忍不住詢問最后一個過橋的人有沒有看見她丈夫的時候，那個人用低沉的聲音告訴了她不幸的消息后，老太太頓感天旋地轉(zhuǎn)，昏倒在地上。大家趕緊給老太太掐人中，大聲地呼喚她，終于把她從鬼門關(guān)里喚醒回來。有的人給她拍背，有的人給她端來一碗熱水，輕聲地安慰她，大家商量好，以后會一直像照顧親人一樣照顧她。當老太太堅持要去橋頭祭奠亡故的丈夫和兒子時，兩位鄰居就攙扶著她來到橋頭。

還有的學生反其意而行：當他們正在橋頭給老支書和他的兒子磕頭時，有個人發(fā)現(xiàn)遠處走來兩個身影，他定睛一看：那不正是老支書和他的兒子嗎？他們飛快地奔過去，走近了定睛一瞧：的確是老支書和他的兒子。他們上前一把擁抱住老支書，大聲喊：鄉(xiāng)親們，老支書回來了！老支書回來了！雖然老支書的衣服已經(jīng)襤褸不堪，但是精神很好，他向大家介紹了被洪水沖走的危險經(jīng)歷：雖然山洪洶涌湍急，但是河道里有許多村民們以前捕魚時布下的漁網(wǎng)、魚桿等設(shè)施，他們正好被漁網(wǎng)掛住了，所以沒有被沖走，只是昏迷了兩天，現(xiàn)在順利回到了家。老支書看到大家都安全地住在臨時搭建的帳篷里，很高興，大聲說：鄉(xiāng)親們，我們一起再用雙手重建我們的家園吧！

學完課文以后進行適當?shù)耐卣寡由?，學生就把小說的情節(jié)又一次推向了高潮。在想象練說情節(jié)的過程中，學生的心靈也再一次得到了洗禮和升華，“愛滿天下”的精神也得到了體現(xiàn)。

讀小說，就是要引導學生更加關(guān)注情節(jié)的變化和發(fā)展，通過剖析精彩的情節(jié)進行體悟，引領(lǐng)學生走進小說呈現(xiàn)的世界。情節(jié)中包含了豐富的教育資源，需要教師深入研究、探尋和開發(fā)，抓住情節(jié)這個要素進行重點指導，可以使學生更加容易讀懂小說、得到啟迪，從而獲得閱讀能力和精神素養(yǎng)的提升。