信息化背景下高職學(xué)生搜索學(xué)習(xí)的策略研究

顧曉霞

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000)

信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)習(xí)者擁有了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，已成為這個(gè)時(shí)代的一項(xiàng)基本技能。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受，而是積極主動(dòng)地去建構(gòu)。既要用海量的資源拓寬學(xué)習(xí)路徑、提高學(xué)習(xí)效率，也要學(xué)會(huì)辨別信息、做好信息加工。因此，本文將立足搜索學(xué)習(xí)這一視角，探索構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成信息時(shí)代所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。

一、搜索學(xué)習(xí)與信息時(shí)代

(一)信息時(shí)代自主學(xué)習(xí)的重要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，將不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”信息時(shí)代的到來(lái)改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)向智能化、個(gè)性化、自主化轉(zhuǎn)變。高校教學(xué)改革不僅要改善硬件教學(xué)設(shè)施，也要引導(dǎo)廣大師生改變學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)模式，提高在信息化環(huán)境中自主高效學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。自主學(xué)習(xí)促使著學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)。

(二)搜索學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方式

信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，除了掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，也要掌握符合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)技術(shù)。各類(lèi)信息呈爆炸式出現(xiàn)，造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題，信息超載和知識(shí)碎片化的現(xiàn)象也隨之而生。如何快捷地獲取想要的信息，決定了人們獲取知識(shí)的速度和解決問(wèn)題的速度，而搜索是重要的途徑。搜索可以根據(jù)需要自主地尋找和學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的高效學(xué)習(xí)者[1]。這對(duì)于形成有意義學(xué)習(xí)、挖掘自我的隱性知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系具有重要作用。搜索學(xué)習(xí)已成為信息化學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。

二、高職學(xué)生搜索學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)與任務(wù)關(guān)聯(lián)緊密，重在完成任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。就高職學(xué)生而言，當(dāng)學(xué)校有明確學(xué)習(xí)任務(wù)或自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，愿意主動(dòng)積極去探尋資源和尋求答案；在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，雖能自覺(jué)地開(kāi)展信息搜集，但大多是單純的復(fù)制粘貼，以完成任務(wù)為目標(biāo)，缺乏梳理整合，拓展或聯(lián)想性搜索不多。任務(wù)的完成也受到老師監(jiān)督力度大小的影響，當(dāng)老師要求嚴(yán)格、督促?gòu)?qiáng)度大時(shí)，任務(wù)完成的好；反之，則相反。

(二)搜索能力較弱，路徑較為單一

學(xué)生搜索學(xué)習(xí)的主要途徑是搜索引擎，諸如百度、知乎，偏向于問(wèn)題解決。對(duì)于知識(shí)拓展型的搜索平臺(tái)使用不多，這類(lèi)平臺(tái)包括微信、微博、在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、中國(guó)知網(wǎng)等。學(xué)生的搜索能力也較弱，主要采用簡(jiǎn)單的直接搜索，不會(huì)用高級(jí)搜索。

(三)系統(tǒng)思考不強(qiáng)，整合能力不高

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的信息不同于書(shū)本結(jié)構(gòu)方式，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)是網(wǎng)狀的，學(xué)生接觸到的更多是碎片化的知識(shí)，所學(xué)知識(shí)零散、不系統(tǒng)，且他們理解和掌握系統(tǒng)化的知識(shí)體系的能力不夠，缺乏系統(tǒng)思考，無(wú)法形成知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新。

(四)缺乏自控自律，缺乏學(xué)習(xí)持久性

很多學(xué)生自控力不強(qiáng)，無(wú)法在問(wèn)題的探索上持續(xù)推進(jìn)，容易受到外來(lái)事物的影響，不由自主地將注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激物上。部分學(xué)生意志力薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)持久性，缺乏吃苦精神，遇到難題，不是焦慮不安就是退縮放棄。很多學(xué)生雖有上進(jìn)的意愿，但缺乏行動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)韌性。

三、提高學(xué)生搜索學(xué)習(xí)的策略

(一)誘發(fā)動(dòng)機(jī)：確立調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)目標(biāo)

1.明晰學(xué)習(xí)意義

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和價(jià)值，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立目標(biāo)和形成期待，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有專(zhuān)心致志的精神狀態(tài)以及堅(jiān)持完成的意志。動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)要素[2]。搜索學(xué)習(xí)從這兩者出發(fā)，一方面，設(shè)計(jì)與學(xué)生自身緊密結(jié)合的主題，比如令他們困惑或者能夠激發(fā)他們共鳴的問(wèn)題，喚起他們學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)旺盛的求知欲，鼓勵(lì)他們自發(fā)主動(dòng)地去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，解決心中的疑惑。另一方面，建立學(xué)習(xí)期待，告訴學(xué)生他們是有潛能的，為他們賦能，提高自我期望值。通過(guò)引導(dǎo)搜索優(yōu)秀年輕人和身邊學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的故事，激發(fā)學(xué)生自我思考，加大學(xué)習(xí)的緊迫感，對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)能獲得成功做出期待。

2.采取目標(biāo)導(dǎo)引

搜索學(xué)習(xí)中，需要重視目標(biāo)的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。這樣的目標(biāo)應(yīng)該是明確的、具體的、可達(dá)到的?？稍O(shè)立兩類(lèi)目標(biāo)：一類(lèi)是可選型目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的龐大決定了學(xué)生只能有針對(duì)性地選擇一部分學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容要在學(xué)習(xí)前明確。比如在課程教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)我的“1+1+N”計(jì)劃表，指引學(xué)生在完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，自行補(bǔ)充學(xué)習(xí)一門(mén)在線課資源，讀一本相關(guān)的書(shū)，關(guān)注若干個(gè)與課程相關(guān)的微信公眾號(hào)。另一類(lèi)是既定型目標(biāo)，即教師明確指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生搜尋。如針對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容建立名詞清單，通過(guò)內(nèi)容認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生分組去搜尋相關(guān)內(nèi)容及應(yīng)用價(jià)值。

3.融入新鮮感

學(xué)習(xí)應(yīng)以激發(fā)興趣、好奇心、求知欲為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)要了解學(xué)生的需要，建立與真實(shí)情境相似的學(xué)習(xí)情境，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會(huì)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)未知的內(nèi)容比較有興趣，可利用說(shuō)“一半”的方法，調(diào)動(dòng)他們?nèi)ヌ街傲硪话搿钡呐d趣。比如由教師講解學(xué)術(shù)名家經(jīng)典的觀點(diǎn)，但關(guān)于他的生平、觀點(diǎn)形成的背景、其他觀點(diǎn)、他人評(píng)價(jià)這類(lèi)可鼓勵(lì)學(xué)生自行去探索，幫助他們形成對(duì)這一名家完整的認(rèn)識(shí)。又如可以向?qū)W生介紹他們不了解的領(lǐng)域或者跨界創(chuàng)新的內(nèi)容，引導(dǎo)他們搜尋產(chǎn)業(yè)界的大師名匠，了解他們的創(chuàng)新做法、待人接物和價(jià)值發(fā)揮。再如利用學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，拋磚引玉地講解創(chuàng)業(yè)的一些要素，引導(dǎo)他們?nèi)ニ阉髌渌I(lǐng)域的要素，擴(kuò)大看待問(wèn)題的視角。

(二)有效引導(dǎo)：搭建學(xué)習(xí)路徑的支架

1.支架式教學(xué)引導(dǎo)

搜索學(xué)習(xí)可圍繞所學(xué)知識(shí)的“主題”，通過(guò)搭建“支架”進(jìn)行。支架是依據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，采取逐漸遞進(jìn)的方式構(gòu)建的。將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干小型知識(shí)點(diǎn)，每一根支架就是要求學(xué)生去掌握的一個(gè)小型知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自行地搜索探尋，形成對(duì)這一小型知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)支架的拼接，完成小型知識(shí)點(diǎn)的整合，形成對(duì)某個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的了解，將學(xué)生的理解逐步引向深入。比如在教授“解決××問(wèn)題的方法”這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，可先分解成方法1、方法2、方法3，示范性地講解一個(gè)方法，要求學(xué)生自行去搜索其他方法及應(yīng)用。在學(xué)生形成對(duì)這一內(nèi)容的理解后，可提出更高一級(jí)的問(wèn)題，諸如方法之間能否結(jié)合運(yùn)用，什么情況下某個(gè)方法不能用，把他們對(duì)問(wèn)題的探究從一個(gè)水平推向更高的水平。

2.途徑和資源引導(dǎo)

學(xué)生接觸一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)于資源是陌生的，需要教師引路。教師可從搜索資源的途徑、技術(shù)、內(nèi)容上做好引導(dǎo)。途徑上，可推薦整體性較強(qiáng)的在線課程平臺(tái)，類(lèi)似于中國(guó)大學(xué)慕課、智慧職教、網(wǎng)易公開(kāi)課等，干貨比較多的微信、喜馬拉雅、百度文庫(kù)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普搜索，還有年輕人喜歡的視頻平臺(tái)類(lèi)似于嗶哩嗶哩、小紅書(shū)等。技術(shù)上，給他們介紹搜索引擎的使用方法，諸如學(xué)習(xí)類(lèi)的搜索平臺(tái)、高級(jí)搜索指令、特殊搜索引擎、關(guān)鍵詞使用等，同時(shí)對(duì)各大線上教學(xué)平臺(tái)的使用方法進(jìn)行說(shuō)明。內(nèi)容上，列出資源列表，提供線索給學(xué)生，讓他們有個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源。

3.管理策略引導(dǎo)

搜索學(xué)習(xí)需要掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，包括時(shí)間管理策略：每天能夠自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，減少無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制、無(wú)意義的時(shí)間；學(xué)會(huì)列出活動(dòng)優(yōu)先表，按照事情的重要性程度選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每天都在做最重要的事情。學(xué)習(xí)環(huán)境策略：不要在嘈雜、外界干擾大的環(huán)境中學(xué)習(xí)，宜選擇較為安靜和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)場(chǎng)所空氣保持流通、光線要明亮，用于支撐學(xué)習(xí)的電子設(shè)備運(yùn)行平衡，軟件安裝到位。尋求支持策略：與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，團(tuán)體學(xué)習(xí)更為有效，可積極組建或參與到各類(lèi)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，在有指導(dǎo)、有鼓勵(lì)、有幫助的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也倡導(dǎo)積極探索，與教師共建學(xué)習(xí)資源。

(三)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力

1.甄別真?zhèn)文芰Φ呐囵B(yǎng)

信息搜索結(jié)束后，要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化還需要經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、對(duì)比、確認(rèn)的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)信息量大繁雜的同時(shí)，也兼具了不確定性。有些知識(shí)往往由于一層層的加工，真實(shí)性和科學(xué)性有所缺失，變成了“偽知識(shí)”“偽科學(xué)”，如果不加檢驗(yàn)盲聽(tīng)盲信，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用各種渠道，運(yùn)用批評(píng)性思維來(lái)驗(yàn)證相互間的準(zhǔn)確性，吸收準(zhǔn)確的知識(shí)。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索的同時(shí)，要鼓勵(lì)他們多看多比對(duì)。特別對(duì)于概念的界定，要學(xué)習(xí)使用類(lèi)似“百度百科”等學(xué)者鑒定過(guò)的搜索平臺(tái)。另外，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，課堂上鼓勵(lì)他們提出與搜索到的信息不一致的看法，通過(guò)合理的分析，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.歸納整理能力的培養(yǎng)

當(dāng)信息收集到后，需要有效的歸納整理。一方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，介紹各種分析方法，比如思維導(dǎo)圖、SWOT分析、6W2H分析、SMART原則、WBS任務(wù)分解法等，鼓勵(lì)他們共享信息，積累多元信息。另一方面，由于大腦一次性接收信息的量是有限的，也便于今后快速地提取信息，需要對(duì)信息進(jìn)行有效存儲(chǔ)?？梢詫W(xué)習(xí)MECE方法，信息整理時(shí)既關(guān)注縱向的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理事實(shí)、理由和結(jié)論；也兼顧橫向的分類(lèi)和排序，做到各類(lèi)信息間沒(méi)有交叉，減少遺漏。具體可采取二分法、過(guò)程法、要素法、公式法、矩陣法等。實(shí)際應(yīng)用中，可以按照“是什么”(現(xiàn)象)、“為什么”(原因和影響因素)、“怎么樣”(解決思路)來(lái)整理。對(duì)于人文社科類(lèi)信息，還可以按照名詞或觀點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，形成“名詞(觀點(diǎn))解讀—生活中的應(yīng)用—評(píng)價(jià)”的歸納路徑；自然科學(xué)類(lèi)信息，可以按照原理、應(yīng)用案例來(lái)整理。

3.整體思維的鍛煉

學(xué)習(xí)的最終目的在于融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源是一種碎片化、三維立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，書(shū)本知識(shí)是一種按先后順序依次排列的線性結(jié)構(gòu)，兩者差異明顯。在學(xué)習(xí)中需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是處理好教材的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)體系的關(guān)系。既要傳授學(xué)科體系的知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)知識(shí)系統(tǒng)化的應(yīng)用和創(chuàng)新作鋪墊，又要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搜索的方向，防止他們由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)，像無(wú)頭蒼蠅一樣尋找了半天，得到的依然是一堆知識(shí)的碎片。要幫助學(xué)生建立書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源間的聯(lián)系，培養(yǎng)異中求同的思維方式。二是碎片化知識(shí)的整合應(yīng)用能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在搜索學(xué)習(xí)中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，編制相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料。如：依據(jù)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，設(shè)計(jì)“主題導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)他們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，開(kāi)展高層次思考，設(shè)計(jì)出遞進(jìn)性的問(wèn)題：(1)這個(gè)問(wèn)題(現(xiàn)象)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？(2)大眾如何看待和解決這個(gè)問(wèn)題？差異主要在哪？(3)這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了課本上哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？(4)課本指導(dǎo)給我們的解決方法是怎樣的？與網(wǎng)絡(luò)大眾的解決思路是否有差異？(5)分析出你認(rèn)為的解決方式。具體運(yùn)用時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱播視頻、熱搜話(huà)題等進(jìn)行，也可設(shè)置一些社會(huì)問(wèn)題的辯論，讓學(xué)生分析和探討。

(四)積極調(diào)控：從自我監(jiān)控到多維協(xié)同

1.運(yùn)用元認(rèn)知調(diào)動(dòng)學(xué)生自控力

培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是提高搜索學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。監(jiān)控是對(duì)自身的調(diào)節(jié)，可從強(qiáng)化認(rèn)知、引發(fā)行動(dòng)、誘發(fā)自信三方面起作用。一是向?qū)W生介紹元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們從意識(shí)層面給予重視，提升自身的元認(rèn)知能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。鼓勵(lì)他們?cè)谟龅綇?fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)積極的歸因，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。二是指引學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)和修正學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)開(kāi)始前建立計(jì)劃，過(guò)程中自我反思、階段性自我小結(jié)，完成時(shí)全面總結(jié)，并且不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。三是鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，通過(guò)接龍、競(jìng)爭(zhēng)等方式將自己查詢(xún)到的信息在課堂內(nèi)外分享，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的成就感，以自信心促動(dòng)其實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

2.善用多維監(jiān)控促進(jìn)學(xué)習(xí)活躍度

妥善運(yùn)用各類(lèi)外部監(jiān)控手段，如教師、同伴和學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施多元監(jiān)控。第一，發(fā)揮教師的監(jiān)控主體作用。教師是課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，授課前建立學(xué)習(xí)QQ群，搭建師生交流、生生交流的平臺(tái)；授課中，構(gòu)建團(tuán)體性學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑；授課后，積極反思和總結(jié)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。第二，發(fā)揮同伴的協(xié)同作用，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組等，明確學(xué)習(xí)要求，在群體規(guī)范的影響下監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為保證觀點(diǎn)的多樣性，小組按照異質(zhì)結(jié)構(gòu)組建，綜合考慮性別、班干部經(jīng)歷、地域等因素確定小組成員。學(xué)習(xí)小組將集體任務(wù)和個(gè)體任務(wù)相結(jié)合，在共同的目標(biāo)下，小組成員自主搜索和研究資料，并就查閱到的信息共享交流，展開(kāi)觀點(diǎn)的碰撞，思想的交鋒，誘發(fā)新的思考路徑。第三，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)跟蹤作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控功能，對(duì)于時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、有無(wú)轉(zhuǎn)屏等都有數(shù)據(jù)痕跡和詳細(xì)的記錄，并可將過(guò)程監(jiān)控的信息，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)推送反饋給學(xué)生。

3.利用評(píng)價(jià)體系督促學(xué)習(xí)有效性

建立搜索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)可從搜索到信息的數(shù)量、應(yīng)用于問(wèn)題解決的信息數(shù)量、分享給他人的信息數(shù)量等評(píng)定；定性評(píng)價(jià)可圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、資源獲取和利用、交流協(xié)作、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面來(lái)評(píng)定。其中，搜索學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程持有肯定或否定的態(tài)度，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)待任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性來(lái)判斷。資源獲取和利用能力反映學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、應(yīng)用搜索到的信息幫助理解課程知識(shí)的能力、通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面的能力等。交流協(xié)作能力反映了學(xué)生與他人的溝通合作情況，主要表現(xiàn)在社群討論、分享信息、參與評(píng)價(jià)別人作品、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面[3]。學(xué)習(xí)效果反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以通過(guò)分析學(xué)生利用信息解決任務(wù)的質(zhì)量以及作業(yè)作品質(zhì)量等方面來(lái)判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代呼喚新型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極地發(fā)現(xiàn)信息、篩選信息、整合信息、創(chuàng)新信息，借助信息進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，做一個(gè)有思考力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的人。文章從分析高職院校學(xué)生搜索學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)策略提出一些建設(shè)性建議，對(duì)豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有參考意義。