遷移理論在初中語文閱讀教學中的應用

趙曉雪

遷移理論中的遷移是一個對知識鞏固和升華的學習過程，是新舊知識之間相輔相成的正向遷移，反之，相互制約則變成了負向遷移。近年來新課改不斷深化，初中語文教學的重要性更是不言而喻，教師在傳授給學生書本知識的同時，更要培養(yǎng)他們在語文學習上的遷移能力，這樣才能促使他們發(fā)散思維、實現(xiàn)知識的觸類旁通、舉一反三，進一步提高學習效率。因此，認清遷移理論并合理有效應用到語文閱讀教學中，有利于提高教學的實效性，幫助學生實現(xiàn)學習的增質(zhì)減負。

一、歸納遷移法

在初中語文閱讀教學中很多知識存在互通性，學生在學習新知或是做練習時，不免會發(fā)現(xiàn)有些問題和內(nèi)容似曾出現(xiàn)過，然而又無法講明白這一知識點從何而來，說到底還是學生自己缺乏知識歸納能力。將之前所學知識加以積累并進行分類、歸總，掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系，則能將舊知應用到新知中來，更有利于學生觸類旁通提高學習能力。學生在歸納知識的同時也能形成自我知識體系，為后續(xù)的學習打下基礎。比如，《愚公移山》：“翼之南，漢之陰，無壟斷焉?！薄兜翘┥接洝罚骸疤┥街?，汶水西流；其陰，濟水東流。”在古代尤為看重陰陽之說，很多事物都喜以陰陽對稱來表示兩面性，而山水的陰陽則一般是指山南水北為陽，山北水南為陰。如果學生注意在平時學習中對這些知識內(nèi)容進行歸納，今后再碰到類似知識點就能規(guī)避許多學習障礙了。

文言文是初中語文被公認的學習重難點，特別是實詞與虛詞的用法、各種句式的活用等都是學生難以吃透的知識點。但正所謂“萬變不離其宗”，文言文中的理論知識是有限的，大部分文章也可相互套用，因此在日常學習中注意歸納就顯得尤為重要。比如，《出師表》：“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原?！薄蛾惿媸兰摇罚骸爱敶藭r，諸郡縣苦秦利者。”《木蘭詩》：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織?！边@三篇文言文中都出現(xiàn)了一個“當”字，然而其用意卻不同。同時，一些句式有的是賓語前置、狀語后置或是形容詞用作動詞等，這些都有其潛在規(guī)律，只要平時注意積累和歸納，那么在學習時便能將理論知識準確遷移到新知識之中。

二、對比遷移法

如前所述，知識的遷移存在兩種不同的學習效果，一種是正向遷移，還有一種就是負向遷移。假如學生之前所學知識未能掌握牢靠，那么在學習新知后則極易將舊知遺忘，此外還有可能存在新舊知識的混淆。在此情況下，應將兩種知識進行對比和區(qū)分，以便將知識深入內(nèi)化，掌握牢固。在學習過程中，學生應主動積累并進一步完善自我知識結(jié)構(gòu)，使所學知識真正學以致用。語文作為一門文化課，所涉知識十分廣泛，很多知識之間存在內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學中應指導學生識別異同之處，實現(xiàn)知識遷移的目的。比如，《飲酒》與《桃花源記》兩篇文言文均出自陶淵明之手，所表達的也都是作者對現(xiàn)實社會和生活的不滿及無奈之情，他一生不想要功名利祿，只希望能夠遠離塵囂享受世外桃源的生活。還有余光中與席慕蓉都曾寫過《鄉(xiāng)愁》，同樣是抒發(fā)眷戀之情，余光中的詩以多段呈現(xiàn)，情感樸實、節(jié)奏分明、層次感強，好似在講述一個感人的故事；但席慕蓉的詩則短小精煉、情感含蓄，其意象表達更像是一幅絕美的畫面。在學習中，教師可利用這些文本的異同之處引導學生進行對比，找到知識之間的關(guān)聯(lián)，促進知識的相互影響，幫助學生將知識掌握得更為牢固，讓學生提高對同類型文章的閱讀能力。

再有，學生對不同體裁文章如詩歌、散文、小說等的閱讀鑒賞能力取決于自身對文章表達技巧的掌握程度。通常文章表達技巧主要體現(xiàn)在表達方式、修辭手法以及表現(xiàn)形式上。然而許多學生對這些表達技巧的概念認識較為模糊，閱讀思路十分簡單，不會從多角度分析文章的表達技巧。教師應讓學生熟記這些概念并理解它們之間的區(qū)別，鍛煉學生從多角度分析問題的能力，繼而能將這種能力遷移到相同體裁的篇章閱讀中去。

三、延伸遷移法

學習語文的最終目標是能夠?qū)⒅R應用到生活之中。延伸遷移法就是要將文章與生活實際關(guān)聯(lián)起來，幫助學生加深對知識的了解和掌握，提高學生對文章的探究興趣和熱情，促使知識的活學現(xiàn)用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，文章通過回憶百草園及三味書屋，表現(xiàn)了魯迅先生在童年時代對自然的熱愛、對知識的渴求，還有其快樂無憂、天真幼稚的心理。魯迅在描寫壽鏡吾老先生時是深懷敬慕之情的，然而基于年代的不同，學生在閱讀時對壽鏡吾先生的看法肯定存在不同的觀點，教師對此可拋出主題式話題，如“我讀《從百草園到三味書屋》所了解的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談我內(nèi)心的好老師”等，繼而引導學生產(chǎn)生閱讀思考，主動開口表達，借此拓寬語文學習及應用領域。

再如，課文《端午日》描寫的是端午節(jié)賽龍舟的場景，作者采用的是外貌加動作的正面描寫方式，表現(xiàn)出劃槳手、鑼鼓手、領頭人不同人物的角色特征，充分展現(xiàn)出賽龍舟那種熱火朝天、緊張歡樂的場面。同時，文章還以想象的手法寫道：“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形?！边@更能從側(cè)面烘托出賽龍舟的熱鬧場景。在此處，正面輔以側(cè)面的描寫手法是文章的一大表現(xiàn)技巧，而文中對追鴨子活動并沒有鋪開描寫，又留給了讀者更多想象的空間。所以，教師以此為契機創(chuàng)設一個延伸的寫題，要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱歷，采用正、側(cè)面描寫的手法描繪一段課文中提到的追鴨子場景，繼而使課文內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，幫助學生提高學習遷移能力，促使教師的“為知識遷移而教學”與學生的“為遷移知識而學習”達到“教”和“學”的高度契合。

通常，學生對原有知識和技能的概括及應用能力越高，則越能體現(xiàn)出之前并未接觸并認識到同類型的新知識和技能的本質(zhì)特征，自然會將這樣的知識納入到自我認知結(jié)構(gòu)當中繼而轉(zhuǎn)化成一種應用能力。在語文教學實踐過程中，老資歷的教育者們摸索出來很多豐富的教學經(jīng)驗，這其中以“新課舊上”“舊課新上”兩種教學形式最為突出，而這正是遷移理論在語文閱讀教學中的靈活應用。在初中語文教學中應用遷移理論的關(guān)鍵就是要找準切入點，促使新舊知識銜接，促使學生在樂趣中展開學習。通過知識的遷移，學生將原有知識結(jié)構(gòu)中所儲備的信息再次激活，繼而在新信息的驅(qū)使下讓知識同化或順應，獲得新的認知結(jié)構(gòu)并形成新的應用能力。

總而言之，初中語文閱讀教學中教師作為教學引導者、輔助者應積極應用并創(chuàng)造各種教學條件，盡可能幫助學生形成學習遷移能力。這還需要教師善于剖析教材內(nèi)容，掌握學生的學習認知規(guī)律，并能結(jié)合閱讀教學實際需求來合理創(chuàng)設教學情境，設定各種教學契機從而促使語文知識發(fā)生遷移，讓遷移理論更好地應用到語文閱讀教學中，使之能夠成為一種可反復推敲和驗證的正確教學思路及理念。