《背影》詞句段評注及其教學價值

張建芹

《背影》一直是初中語文教材的經(jīng)典課文，也是值得我們學習品味的典范。透過背影，我們看到了時刻將兒子記掛在心中的老父親，哪怕是為兒子買橘子也是不遺余力，盡管微胖的身子在爬柵欄時吃力也不漂亮，卻能讓朱自清先生深情落淚，定有感人之處。其實，本文的語言可謂是簡樸無華，卻也是精煉雋永，有許多可圈可點之處，值得我們用心品味和細細琢磨。這就是《背影》經(jīng)久不衰的緣故，透過一詞，讓我們感受精煉，體味到情深；朗讀一句讓我們理解精準，體味到雋永；品析一段，讓我們體味環(huán)環(huán)相扣。這就是《背影》的魅力，同樣也是值得我們?nèi)ヮI(lǐng)悟和探索的地方。本文以《背影》詞句段為評述載體，圍繞“父愛情深”主題，從詞的精煉、句的精準和段的精確角度闡述評注的價值意義。結(jié)合語篇表達主旨，從情感體驗和換位反思中評注“背影”，是深悟其道和深感其情的有益嘗試，為提升學生語言鑒別欣賞能力探路尋航。

一、點評詞匯：情真語妙

語文表達的最高境界是“一字千金”?！侗秤啊酚迷~簡樸，卻能字字透出父愛的濃濃深情?！巴w干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼”(葉圣陶語)?！侗秤啊穾缀鯖]有使用修辭，通過白描的手法給人以質(zhì)樸簡潔之感，毫無造作之感。無論從朱自清對父親的不理解，還是到背影的描述，無不透露出背影留給作者以及讀者的無限遐想，讓讀者感受到其中濃濃的情深，可謂是情到深處已無法表述。

學生可通過評詞的方式琢磨文本內(nèi)涵，能從其意境中找到可圈可點之處。面對家境的日益衰敗，父親沒有氣餒，而是告訴兒子“天無絕人之路”，道出了自己的心聲和期盼。這種積極心態(tài)影響著作者不斷奮力前行，讓自己備受感動。在寫父親本不想送“我”去車站，用了再三“囑咐”茶房……頗躊躇了……這其實是父親內(nèi)心想法的真實流露，讓我們感受到父親為了更好地照料自己，仍抽出時間送別兒子，可謂是用心良苦。有時通過對比就不難發(fā)現(xiàn)這些用詞其中的精妙。作者父親的衣著是：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，都是一些深色調(diào)，且是最為簡樸的衣物，而作者是“紫色毛大衣”。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，父親將家中最好的衣物給了作者，父親希望這種華麗的毛大衣能幫助兒子抵御北國的寒冷，也希望兒子活得體面些，蘊藏著父親對兒子無限的疼愛與呵護。父親在兒子的心目中是“迂”的，認為他不合時令，總感覺與外面世界格格不入。作者在描述父親幫自己在車站買橘子的背影時，用了“攀”“縮”“微傾”等動詞，足以可見父親仍對“我”不放心，還是將我當成小孩子，卻是盡心盡力做著看似簡單于己卻困難的事情，可謂是關(guān)心之至。

往往看似寥寥數(shù)語，卻能流露出作者的無限深情。作者在描述父親越過柵欄幫自己買橘子的時候，用了極為簡約的白描手法，細致傳神地刻畫了父親的形象。作者用了“本來”“只好”“尚不”“可是”等帶有一定的心理認知的詞語，為更好展示父親在作者心目中的形象做了很好的鋪墊，值得揣摩和回味。

二、評析語句：畫龍點睛

語句作為作者表達意圖的重要載體，更多的是一種表現(xiàn)手法和心聲流露。讀者可根據(jù)文章的主旨語句，運用批注的方式進行解讀，定能在補白中不斷深化理解。評析語句的過程，其實就是學生自我理解感知不斷升華和延展的過程。

作者用“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”寫出了當時的家境，也是全文的感情基調(diào)。基于這樣的情感閱讀語篇，定會增加讀者閱讀的沉重感。父親在車站送別的時候，更是有“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人”等語句，讓我們感受到一位慈父的關(guān)切。簡短的語言卻是深情力透紙背。再如，作者在全文中寫了四次的“背影”，每次背影又有怎樣的異同？是實寫還是虛寫？這樣寫的好處是什么？這些都需要學生好好研讀一番。為此，讀者可運用批注的方式關(guān)注語句在前后文中的運用位置，洞察作者的描述心理，多運用換位思考的方式引導學生去深入體味和琢磨作者的心思，找出“背影”與朱自清先生的聯(lián)系。作者在運用上述語句的時候，往往會層層推進，能讓讀者在閱讀此句時就想閱讀下一句，可謂是引人入勝。

從語句本身的韻味去探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容，能培養(yǎng)學生隨時隨地思考的良好習慣，能夠讓文本充滿生機活力。教師多引導學生在閱讀的時候運用注解的方式，多評析自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生能根據(jù)自己的理解主動調(diào)整，最大限度綻放語句的魅力與精彩，讓語句發(fā)揮其應(yīng)有功效。

三、批注語段：環(huán)環(huán)相扣

閱讀文章是“詞不離句、句不離段”的認知探索過程。對于語段的評注，更多從段與段之間環(huán)環(huán)相扣的角度去理解。在《背影》中，作者選取了背影作為描述的對象，通過小切口大視野的方式引導學生去閱讀和探知，能讓學生從中挖掘出既深又廣的意蘊，能使得我們從中發(fā)現(xiàn)濃濃的情深。為此，從批注語段的角度去深入解讀文本，是教學中還原作者寫作初衷和意圖的最好方式。

批注語段，讓學生從彼此之間的聯(lián)系角度去理解，喚醒學生自覺探知的激情?！侗秤啊分姓Z段不多，一共有7段：第一段開門見山點題，引出“背影”；第二段是提出寫作背影的緣由；第三段是與父親車站送別，欲介紹背影；第四段是父親在車站為兒子買橘子；第五段是作者描述背影；第六段是描述父親爬柵欄買橘的背影，第七段是閱讀父親來信，眼前再現(xiàn)背影。這是段落層次所要表現(xiàn)的背影，也是讀者需要認真解讀之處。全文都是為了寫背影，即便是前面五段的介紹，也都是為了背影的出現(xiàn)打基礎(chǔ)埋下伏筆，為了能更好地展現(xiàn)背影的價值意義。在第六段實寫背影的時候，作者也是通過細節(jié)刻畫的方式予以呈現(xiàn)，沒有過多的情感宣泄，用了“眼淚流了出來”展現(xiàn)自己內(nèi)心深處的情感。通過分析不難看出，第一段是點題，第二至五段是鋪墊，第六段是實寫，第七段是回應(yīng)，每一段都在描述背影，只不過有的是虛寫，有的是實寫。虛實相間運用，也使得段與段之間的聯(lián)系更加緊密。

在批注和梳理語段的時候，學生更應(yīng)關(guān)注語段與語段間的聯(lián)系，多從相應(yīng)的背影中找出可表達運用的切入點，進而在深切感受中獲得靈感頓悟。無論怎樣的批注，都應(yīng)該將語段融入到語篇中理解，應(yīng)該讓語段為主題、為中心、為意義服務(wù)，找出語段之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓語段在呈現(xiàn)應(yīng)有的活力時找出與之相關(guān)的內(nèi)容。透過批注語段來體味散文的“形散神聚”的特征，使其躍然紙上。

一次背影，兩行淚襟；再見背影，滿眼婆娑。這是《背影》留給我們的震撼，讓我們看到了那個“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，肥胖的身子努力爬柵欄”的父親，也讓我們感受到那場父愛如山的深沉，更讓我們產(chǎn)生共鳴，催生感恩回報之情。從文本中發(fā)現(xiàn)可讀元素，在點評中開闊視野思維，讓自己的咬文嚼字越來越有味，應(yīng)是作者告訴我們的道理吧，需要好好圈點與評述。