初中寫人記事類文章教學(xué)的有效路徑
——以《秋天的懷念》為例

任 憑

寫人記事類文體教學(xué)在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的教學(xué)地位，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熀蛯W(xué)生的充分重視。學(xué)生能夠在寫人記事類文體的教學(xué)過(guò)程中，掌握寫人記事文章的寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容，體會(huì)這類文章的語(yǔ)言特色，提升個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力。教師也需要?jiǎng)?chuàng)新初中寫人記事類教學(xué)的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寫人記事類文章的寫作技巧，深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升個(gè)人的語(yǔ)文閱讀水平。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，理解寫人記事類文章內(nèi)容

寫人記事類文章是以寫人敘事為主要內(nèi)容的一種文體形式，教師在進(jìn)行寫人記事類文章的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫人和記事的寫作特點(diǎn)，提高寫人記事類文章的閱讀能力。教師需要根據(jù)寫人記事類的記敘文，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)寫人記事類文章的語(yǔ)言把握和寫作特點(diǎn)的了解。此外，教師不應(yīng)當(dāng)只讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解寫人記事類文章的學(xué)習(xí)方法，提升個(gè)人相關(guān)類型文章閱讀的能力。

《秋天的懷念》作為一篇抒情散文，文章用細(xì)膩的筆觸回憶了母親在作者雙腿癱瘓后的平常小事。學(xué)生需要從這些平凡的細(xì)節(jié)中，體會(huì)作者史鐵生對(duì)母愛(ài)的感恩，體會(huì)作者對(duì)母親的追憶與懷念。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章，理解作者對(duì)母愛(ài)的贊揚(yáng)，培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)父母、感恩父母的情感。因此，教師需要從解析文章的具體內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的課文閱讀。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這篇文章圍繞母親和作者的幾件小事展開敘述，同時(shí)總結(jié)出作者和母親之間的親密關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先描述自己和母親之間的互動(dòng)事件，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際的生活后，體會(huì)這篇寫人記事類文章的深刻情感。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生還需要通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的作者熱愛(ài)生活的情感態(tài)度。比如在閱讀文章第一段的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀作者癱瘓、病痛折磨著身體的相關(guān)描述，體會(huì)到了被病痛折磨的苦痛；通過(guò)閱讀作者在脾氣暴躁的情況下，母親仍舊不離不棄、讓作者重拾生活的信心的相關(guān)描寫，體會(huì)母親無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠感悟字里行間無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)，進(jìn)一步感悟人間真情。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者對(duì)人物、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，進(jìn)一步揣摩作者和母親的真情實(shí)感，比如在閱讀母親“撲過(guò)來(lái)”“抓住”等動(dòng)作描寫時(shí)，學(xué)生能夠感覺(jué)到母親對(duì)作者密切關(guān)心和深切熱愛(ài)的情感，在閱讀母親“悄悄地躲出去”“擋在窗前”“喜出望外”的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)生能夠感受到母親的細(xì)心呵護(hù)幫助作者重拾熱愛(ài)生活的信心這一內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)，能夠深切體會(huì)這篇文章的大體內(nèi)容，也能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了個(gè)人對(duì)于寫人記事類文章的內(nèi)容掌握和情感體會(huì)的能力。

二、了解文體特征，掌握寫人記事類文章情節(jié)

寫人記事類文章重在描述人和事，具有一定人物的典型性和記敘情節(jié)的真實(shí)性等特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確文體的特征，圍繞文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深個(gè)人對(duì)記敘文文體的認(rèn)知和區(qū)分，進(jìn)而研究文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清寫人記事類文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從記敘順序入手，分辨事件的描述次序，體會(huì)寫人記事類文章的文體特征，強(qiáng)化個(gè)人的閱讀水平，發(fā)展一定的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《秋天的懷念》是一篇寫人記事類的文章，主要是以“去北?？椿ā睘橹行?，描述母親忍受著巨大的癌癥折磨，仍舊惦記著不幸的兒子，為其勞神費(fèi)力這一主要內(nèi)容。學(xué)生需要通過(guò)了解寫人記事類的文體特征，掌握這篇文章的具體情節(jié)。這篇課文的主要線索有兩條，分別為“母親的愛(ài)”和“作者的人生態(tài)度變化”，學(xué)生在一明一暗的線索解讀中感受寫人記事類文章的魅力。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀《秋天的懷念》這一文章，感受這篇文章是采取遞進(jìn)式的描述方式，以“看花”為本文敘事線索，形成一個(gè)有機(jī)的寫人記事整體。教師此時(shí)可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，總結(jié)本文的基礎(chǔ)事件，比如有的學(xué)生反映這篇文章主要講述了三次看花，第一次是作者因疼痛而暴怒無(wú)常，母親勸說(shuō)作者去看花；第二次是作者坐在輪椅上看樹葉飄落，母親央求作者去看菊花；第三次是母親去世后，妹妹推著作者去看菊花。學(xué)生在掌握文章的敘述結(jié)構(gòu)后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三次看花事件，了解這些事件分別反映了作者的生活態(tài)度，感受作者絕望—喜怒無(wú)常—希望—熱愛(ài)生活的情感變化過(guò)程。之后，教師可將文章分為三種情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不同情節(jié)的體會(huì)過(guò)程中，了解寫人記事類文章的層層遞進(jìn)，如此深化對(duì)于這篇文章的閱讀印象，掌握寫人記事類文章的閱讀技巧。

三、深入文章語(yǔ)境，體會(huì)寫人記事類文章語(yǔ)言

當(dāng)教師幫學(xué)生奠定了寫人記事類的文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)后，可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章語(yǔ)境，通過(guò)分析詞語(yǔ)和句子的含義，賞析關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)行為神態(tài)的描寫，進(jìn)一步深化對(duì)寫人記事文體寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)的了解。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)拿出一定的耐心，細(xì)心篩選知識(shí)講解點(diǎn)，幫助學(xué)生詳略分配時(shí)間和關(guān)注重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)文章中的好詞好句，提高個(gè)人的閱讀能力，發(fā)展一定的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生初步把握《秋天的懷念》的情節(jié)概要和結(jié)構(gòu)框架后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體語(yǔ)言分析的環(huán)節(jié)。由于寫人記事類文章通常記錄的都是真實(shí)發(fā)生的事情，因此這就奠定了其語(yǔ)言一般具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。教師可先幫助學(xué)生體會(huì)文章中人物動(dòng)作和神態(tài)描寫的手法，進(jìn)而體味人物的內(nèi)心情感。比如，教師可先要求學(xué)生找出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)等詞句，并且根據(jù)這些詞句談?wù)剛€(gè)人對(duì)母親心理活動(dòng)描述的理解。學(xué)生通過(guò)“暴怒無(wú)?！薄按贰薄八ぁ钡茸髡呱钍懿⊥凑勰サ膭?dòng)作描寫，體會(huì)到了其痛苦和絕望的感情，通過(guò)“躲”“忍”“擋”等母親面對(duì)作者被病痛折磨作出的反應(yīng)這些動(dòng)作描寫，體會(huì)到了母親的不忍和對(duì)兒子的深沉母愛(ài)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的體會(huì)，教師還可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位分別扮演母親和史鐵生的角色，并且根據(jù)文章中的動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，進(jìn)而通過(guò)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這一角色扮演活動(dòng)中，能夠深切地體會(huì)偉大而深沉的母愛(ài)，感受作者內(nèi)心的煎熬。除了通過(guò)角色扮演活動(dòng)深化學(xué)生的情感體會(huì)，教師還可深入文章的語(yǔ)境解讀好詞好句。此時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住母親的動(dòng)作是“躲出去”“注意動(dòng)靜”，神態(tài)是“眼圈紅紅”的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親雖然已身患肝癌，但仍舊關(guān)注著兒子的身體情況，深切擔(dān)憂兒子身心發(fā)展的熱烈情感。

在初中階段，教師不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更要提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生消化吸收寫文記事類文章的具體寫作手法和傳神生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。