目標(biāo)精準(zhǔn)化，找準(zhǔn)習(xí)作能力生長(zhǎng)點(diǎn)
——以“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”習(xí)作為例

趙會(huì)平

在南京市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研修班組內(nèi)研課的時(shí)候，我選定了“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾次試教，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使習(xí)作課的教學(xué)要領(lǐng)不斷明晰，教學(xué)成效也逐漸顯現(xiàn)。

第一輪備課，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.回憶生活中給自己印象深刻的人，把握人物最鮮明的特點(diǎn)。

2.研讀例文，學(xué)會(huì)兩種寫(xiě)人的方法：“細(xì)節(jié)聚焦”“散點(diǎn)掃描”，突出人物特點(diǎn)。

課上，學(xué)生在寫(xiě)所選人物的細(xì)節(jié)時(shí)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生有兩處“力不從心”，使得課堂氣氛有些沉悶。一處是在選材時(shí)，找一找身邊特點(diǎn)鮮明的人，孩子們覺(jué)得提煉一個(gè)人的特點(diǎn)有難度。另一處是在動(dòng)筆寫(xiě)片段時(shí)，有出彩的語(yǔ)言，但對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)出彩的不多，學(xué)生存在著明顯困難。

試教過(guò)后，同組老師提出幾個(gè)值得深思的問(wèn)題：“通過(guò)這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)能力有哪些提升?！薄白魑慕虒W(xué)如何體現(xiàn)‘一課一得’?！薄袄闹v評(píng)太多，是閱讀課還是習(xí)作指導(dǎo)課?！?/p>

吳忠豪教授指出，作文教學(xué)中教師一定要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的困難和過(guò)程，教學(xué)要幫助學(xué)生解決困難，獲得習(xí)作的方法，讓習(xí)作能力得到有效提升。

“新課標(biāo)”一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，要立足學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。反思這節(jié)課，要寫(xiě)好人物的特點(diǎn)，三年級(jí)時(shí)，老師就已經(jīng)無(wú)數(shù)次強(qiáng)調(diào)過(guò)要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)描寫(xiě)。在這節(jié)課中，“細(xì)節(jié)聚焦”也是關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，有新名詞卻沒(méi)有新的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有收獲，體現(xiàn)不出教師引導(dǎo)的有效性；例文出示太多，一定程度上影響了學(xué)生習(xí)作的熱情。漫無(wú)目的地讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人會(huì)讓他們難以迅速下筆。

反思之后，順應(yīng)學(xué)情，我將教學(xué)重點(diǎn)放在“目標(biāo)精準(zhǔn)化，找準(zhǔn)能力生長(zhǎng)點(diǎn)”上。于是，我把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：

1.看動(dòng)畫(huà)，體會(huì)人物鮮明特點(diǎn)。

2.通過(guò)生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)。

3.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)在表現(xiàn)人物特點(diǎn)中的作用，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用這種方法。

這一次，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

一、動(dòng)畫(huà)片激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？哪部動(dòng)畫(huà)片的人物給你留下了深刻的印象，讓你至今難忘。

2.點(diǎn)評(píng)總結(jié)：這些人物的特點(diǎn)突出、鮮明，才會(huì)深深地刻在我們的腦海里。

3.老師帶來(lái)一位動(dòng)畫(huà)人物，他的特點(diǎn)也是很鮮明。(放視頻)

4.在這段視頻里，他最鮮明的特點(diǎn)是什么呢？(遲緩)

二、再現(xiàn)人物的言行舉止，總結(jié)寫(xiě)作方法

1.腦海里再把剛才的畫(huà)面回憶一下，你從哪些地方體會(huì)到樹(shù)懶的遲緩的。

引導(dǎo)學(xué)生歸納有三個(gè)環(huán)節(jié)是表現(xiàn)遲緩的：輸入車牌號(hào)遲緩、語(yǔ)言遲緩、表情反應(yīng)遲緩。

2.這些有趣的環(huán)節(jié)都讓觀眾對(duì)樹(shù)懶的遲緩有了深刻的印象，如果沒(méi)有看過(guò)這部電影的人，你如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)介紹這個(gè)遲緩的樹(shù)懶呢？

3.一看視頻，觀察表情。

我們平時(shí)恍然大悟的時(shí)候是什么樣的表情，我們各個(gè)部位表情一步到位，樹(shù)懶呢？你能連貫地說(shuō)一說(shuō)嗎？

4.二看視頻，注意動(dòng)作。

他是怎么打電腦的，這個(gè)動(dòng)作你會(huì)模仿嗎？

整個(gè)打電腦的過(guò)程，你會(huì)說(shuō)嗎？試一試。

5.小結(jié)：剛才，我們從樹(shù)懶的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、反映等方面感受到他的遲緩。寫(xiě)的時(shí)候也可以從這幾方面入手，這就叫正面描寫(xiě)。

6.除了樹(shù)懶本身，還有沒(méi)有別的招數(shù)來(lái)寫(xiě)出他的遲緩呢？三看視頻，注意兔子的表現(xiàn)。

兔子都著急成什么樣了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

對(duì)兔子著急時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)正好凸顯了樹(shù)懶的遲緩。

三、當(dāng)堂寫(xiě)

1.我們要想寫(xiě)好一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)，可以通過(guò)正面描寫(xiě)：生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)聚焦，也可以通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托，這個(gè)人的鮮明特點(diǎn)就能呈現(xiàn)出來(lái)。

2.現(xiàn)在拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)令人崩潰的遲緩的樹(shù)懶吧！可以寫(xiě)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以選三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)。

成品展示。

學(xué)生的寫(xiě)作思路一點(diǎn)一點(diǎn)地被拓寬，寫(xiě)作熱情也在交流中被點(diǎn)燃，孩子們展示的作品質(zhì)量也很高。顯然這個(gè)設(shè)計(jì)找準(zhǔn)了學(xué)生表達(dá)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，即體現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生有生長(zhǎng)攀爬的梯架。

第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)選材的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了用排除法選定自己要選定的人物：先選三個(gè)給自己印象深刻的人，再刪掉兩個(gè)，留下印象最深刻的人——寫(xiě)下他最鮮明的特點(diǎn)，看似給了學(xué)生方法的引導(dǎo)，實(shí)則增大了學(xué)生選材的難度。學(xué)生的思維是感性的、形象的，主要通過(guò)視覺(jué)的感受形成對(duì)物體或者人物的認(rèn)識(shí)與印象。

之后的設(shè)計(jì)中我關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作的疑難之處，選用了他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，激發(fā)了思維的熱情。選定的《瘋狂動(dòng)物城》的樹(shù)懶形象一下子吸引了學(xué)生的思維聚焦。課堂教學(xué)中，通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的分解(三看視頻)，每次看視頻的目的是不一樣的，通過(guò)這樣的分解設(shè)計(jì)為孩子的習(xí)作搭建了一個(gè)攀爬的梯架，學(xué)生可以順著梯架拾級(jí)而上。三看視頻，孩子們可以把樹(shù)懶的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體、寫(xiě)精彩。

最后動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，同樣是分解任務(wù)，學(xué)生覺(jué)得有難度，就選一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)一寫(xiě)，如果覺(jué)得自己可以，那就試著寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的習(xí)作任務(wù)分解，讓每一個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)作的成就感。

突出目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生每一節(jié)課都有生長(zhǎng)。 著名教育家陶行知先生早就提出“一課一得”的理念:在一堂課的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問(wèn)題,或明白一個(gè)道理,或掌握一種方法。習(xí)作指導(dǎo)課更需要做到“一課一得”。例如，蘇教版語(yǔ)文3～6年級(jí)都有寫(xiě)人的習(xí)作課，如果每課的目標(biāo)不精準(zhǔn)、不聚焦，模模糊糊一大片，那么學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力怎么會(huì)螺旋式提升呢？

思考過(guò)后的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，聚焦于“通過(guò)生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)”，通過(guò)教師精當(dāng)?shù)囊曨l選材、層級(jí)引導(dǎo)，從學(xué)生最后展示出的作品來(lái)看，這一目標(biāo)高效達(dá)成，學(xué)生學(xué)會(huì)了用破折號(hào)表示說(shuō)話的停頓，動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)也精彩連連，側(cè)面描寫(xiě)也初見(jiàn)成效，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。