借力課后習(xí)題落實(shí)整體感知

張玉曉

整體感知是文本閱讀的基礎(chǔ)要求，以文本的主要內(nèi)容以及作者情感的初步體悟?yàn)槟繕?biāo)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的表述主要有“講了一件什么事”“主要從哪些方面寫(xiě)”“表達(dá)了怎樣的感情”等，課后習(xí)題也針對(duì)整體感知，設(shè)置了相應(yīng)的題型，教師要精準(zhǔn)把握習(xí)題設(shè)置的訓(xùn)練目標(biāo)以及編者用意，感知課后習(xí)題所承載的訓(xùn)練價(jià)值，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、提煉和整理方面的訓(xùn)練，使其成為學(xué)生整體性把握文本能力發(fā)展的助推器。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在明確了語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)段提出了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系。比如第二學(xué)段，要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。第三學(xué)段則在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上了增設(shè)以下目標(biāo)：“了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！笨v觀統(tǒng)編版教材，對(duì)于文章整體感知能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出了鮮明的由淺入深的螺旋式上升體系。因此在落實(shí)課后習(xí)題時(shí)，教師需要對(duì)新課標(biāo)在這一學(xué)段所提出的具體目標(biāo)進(jìn)行充分研讀，將學(xué)生的能力從平移性練習(xí)，朝著序列提升的境界邁進(jìn)。

以統(tǒng)編版三下《我們巧妙的世界》這篇文章為例，編者設(shè)置了這樣的課后習(xí)題：“說(shuō)說(shuō)課文分別是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地?！贬槍?duì)這一要求，教師不妨從概括段意的目標(biāo)出發(fā)，將訓(xùn)練點(diǎn)定位于“把握一段話的意思”并落到實(shí)處。具體可以設(shè)置以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：自主閱讀，圈畫(huà)景物。世界萬(wàn)物包羅萬(wàn)象，課文究竟描寫(xiě)了哪些事物呢？請(qǐng)將這些景物圈畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)在板帖上，最后貼在黑板上。第二步：運(yùn)轉(zhuǎn)思維，嘗試歸類(lèi)。課文是用什么方法將這些事物描寫(xiě)清楚的呢？組織學(xué)生將這些事物進(jìn)行歸類(lèi)，明晰課文所描寫(xiě)的具體內(nèi)容。第三步：關(guān)注時(shí)間，提煉線索。僅僅圈畫(huà)景物、及時(shí)歸類(lèi)，還不足以看到作者的創(chuàng)作思路，組織學(xué)生快速提取課文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，對(duì)這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)進(jìn)行重新排列。第四步：及時(shí)歸納，梳理方法。緊扣時(shí)間緯度和景物經(jīng)線，將課文中的文字轉(zhuǎn)化成為一張邏輯思維導(dǎo)圖，以直觀化地思維了解課文的主要內(nèi)容，相機(jī)落實(shí)“課文分別是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地”這一課后思考題。

對(duì)于第三學(xué)段中關(guān)于“整體感知”思考題的聯(lián)系，教師不僅要將學(xué)生的思維關(guān)注從語(yǔ)段擴(kuò)展到篇章，還要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注課文內(nèi)容向作者寫(xiě)作方法的轉(zhuǎn)移。以統(tǒng)編版五下中《威尼斯的小艇》一文為例，編者要求“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”。這一問(wèn)題本身對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，并沒(méi)有太大的難度，教師可以嘗試對(duì)這一練習(xí)進(jìn)行升格，將內(nèi)容把握與作者的選材智慧進(jìn)行統(tǒng)整。首先，基于文本內(nèi)容相機(jī)設(shè)問(wèn)：課文哪一個(gè)自然段直接向我們介紹了威尼斯的小艇，將學(xué)生的思維先聚焦到課文的第二自然段。其次，通過(guò)質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：作者描寫(xiě)與小艇相關(guān)的哪些內(nèi)容，借助鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，探尋與小艇相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。再次，組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與交流，相機(jī)提煉作者所描寫(xiě)的內(nèi)容，包括：乘客坐在小艇里的感受、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇與人們之間的關(guān)系等。最后，搭建平臺(tái)，與學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)。我們一路走來(lái)不僅了解了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)也知道了描寫(xiě)某一具體事物視角和維度之間的聯(lián)系；不僅可以對(duì)所要介紹的事物進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)也可以對(duì)與其相關(guān)的事物進(jìn)行描寫(xiě)。

二、凸顯助學(xué)系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材課后練習(xí)題，作為一種重要的課后練習(xí)系統(tǒng)，具有鮮明的層次性和系統(tǒng)性，教師在落實(shí)和巧解課題時(shí)應(yīng)該不斷強(qiáng)化整體性思維，關(guān)注單元所涉及的語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)與篇章導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文園地、交流平臺(tái)之間的聯(lián)系，力圖將課后習(xí)題整體感知的效果最大化。

以統(tǒng)編版六上第一單元為例，編者所設(shè)定的閱讀要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，因此在這個(gè)單元《丁香結(jié)》一文后，編者就設(shè)置了這樣的習(xí)題：說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的？面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師無(wú)需替學(xué)生解決，更不需要將所謂的答案和盤(pán)托出，而是基于學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生之前所習(xí)得的方法運(yùn)用到這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，尤其是鏈接單元的語(yǔ)文要素，細(xì)化具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生在整體了解課文內(nèi)容的同時(shí)，體悟作者從生活中的丁香聯(lián)系到詩(shī)詞中的丁香，最后再聯(lián)想到人生中的丁香這一內(nèi)容的創(chuàng)作方法。

首先，依托于課題，快速了解課文內(nèi)容。哪些是寫(xiě)丁香的，除此之外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容。將學(xué)生的思維從直接描寫(xiě)丁香的部分，探尋并擴(kuò)散到作者內(nèi)在情感的抒發(fā)，從而相機(jī)將課文內(nèi)容劃分為“欣賞丁香”和“感悟丁香”兩個(gè)部分。其次，借助課文中的核心語(yǔ)段，厘清文章大體的認(rèn)知性思路，并將“欣賞丁香”的部分進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)，感受作者從顏色、香味、地理位置以及形態(tài)等不同維度展開(kāi)描寫(xiě)的構(gòu)思，再將“體悟丁香”劃分為詩(shī)句中的丁香以及人生中的丁香兩個(gè)部分。

經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生不僅大體洞察了文本的主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于文章脈絡(luò)也更加地清晰。在化解課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，整體上感知了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，初步感知了作者的表達(dá)特點(diǎn)，為后續(xù)深入了解作者是如何借助于具體的事物來(lái)表達(dá)自己的感受與聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)，從而將這個(gè)單元“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這一語(yǔ)文要素充分落實(shí)。

三、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，打開(kāi)思維過(guò)程

統(tǒng)編版課后習(xí)題一般都是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分激活學(xué)生的認(rèn)知性體系，將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化成為可感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步一個(gè)腳印地融入其中，最終設(shè)置統(tǒng)整性、實(shí)踐性活動(dòng)，將原本的靜止性問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為情境和靈動(dòng)感十足的活動(dòng)板塊。

以統(tǒng)編版六上《開(kāi)國(guó)大典》一文的教學(xué)為例，課后習(xí)題中，編者要求學(xué)生“默讀課文，體會(huì)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想象從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程”。在學(xué)生整體性初讀課文之后，教師即以這道題為例，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在文本深處，組織學(xué)生以提煉小標(biāo)題的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從兩個(gè)維度展開(kāi)：其一，緊扣每個(gè)語(yǔ)段中的關(guān)鍵句、統(tǒng)整句，明確具體的活動(dòng)，并借助于其他語(yǔ)句進(jìn)行印證，不僅歷練學(xué)生感知內(nèi)容的能力，同時(shí)也明確語(yǔ)段內(nèi)部語(yǔ)句之間的相互聯(lián)系。其二，以活動(dòng)的形式，組織學(xué)生將場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)。在常態(tài)化教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的場(chǎng)景，以精練的小標(biāo)題板書(shū)在黑板上，然后連“題”成句，形成一段話。事實(shí)上，這樣的方式對(duì)于六年級(jí)而言，已經(jīng)不需要太多的思維含量參與，而只是常規(guī)性地用一些連接性詞語(yǔ)，將原本零散的標(biāo)題組合起來(lái)。要想真正落實(shí)對(duì)課文的整體感知，就可以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以小組合作的方式，由不同的學(xué)生承擔(dān)不同的場(chǎng)景，通過(guò)合作，以簡(jiǎn)單介紹的方式，將課文中所描寫(xiě)的開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)場(chǎng)景統(tǒng)整起來(lái)，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行探尋。

這種直觀性的方式，更加具有沖擊力，將原本機(jī)械生硬的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化成全新的體驗(yàn)性活動(dòng)，更好地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

很多教師都認(rèn)為整體感知相對(duì)簡(jiǎn)單，并不值得深究，只要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地初讀即可。事實(shí)上，不同的文體、不同的文本內(nèi)容，都有著不同的創(chuàng)作心理，即意味著整體感知的方式也應(yīng)該有所不同。只有將整體性感知落實(shí)到位，才能為后續(xù)極富思維含量的活動(dòng)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。