課程改革背景下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)探究

王 婷

引言

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，特別是在啟發(fā)其思維能力、增加其知識(shí)儲(chǔ)備等方面。同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。我國(guó)學(xué)生自出生接觸的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，從漢語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較難得到快速提升。在課程改革背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的主要方式之一。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視程度不夠（王文婧2021）。

此外，小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，既要求他們記憶單詞，又要求他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)要想在短時(shí)間內(nèi)得到較快提升比較難。有鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種方式提升其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，形式單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師不能適應(yīng)課程改革的要求，更多站在自己的角度考慮學(xué)生的需求，沒(méi)有以學(xué)生為主體。首先，教師教育觀念相對(duì)落后，不能與時(shí)俱進(jìn)（李睿2021）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往以課本知識(shí)為主，注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的講授，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

此外，部分教師按照教材和教學(xué)大綱傳授知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中往往出現(xiàn)消極、怠慢的情緒，不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這與課程改革提倡的“以學(xué)生為主體”的理念相違背，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

（二）英語(yǔ)師資力量及教學(xué)水平有待加強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)水平有待提升。英語(yǔ)教師的能力直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)師資情況主要表現(xiàn)為：第一，小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)水平有待提升；第二，從當(dāng)前師資力量來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量與其他主課教師相比較少，且數(shù)量不穩(wěn)定。有的學(xué)校一位英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)的班級(jí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)要求，增加了教學(xué)壓力，難以保證教學(xué)成果（賈嬌嬌2019）。就自身教學(xué)經(jīng)歷而言，之前將近九年在鄉(xiāng)村小學(xué)教書(shū)，在來(lái)到現(xiàn)在的學(xué)校之前，所在的鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有專門(mén)的英語(yǔ)教師，甚至有的班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在來(lái)到現(xiàn)在的學(xué)校后，由于教師數(shù)量較少，英語(yǔ)教師不僅要帶三至六年級(jí)的英語(yǔ)，還要帶一個(gè)班的數(shù)學(xué)。受師資力量的限制，加之學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度較低，在一定程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

語(yǔ)言作為一種交流工具和方式，需要有相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)境。只有處在恰當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境下，才有利于學(xué)生提升語(yǔ)感。如果教師只在課堂上講授英語(yǔ)知識(shí)，不在課后提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流環(huán)境，就不利于學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，以及提升口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，學(xué)校英語(yǔ)課程每班一周只開(kāi)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)40 分鐘。在如此短的時(shí)間內(nèi)，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、課程改革背景下提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）要有充足、有效的輸入

輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)非常必要，沒(méi)有充足、有效的輸入，習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，輸入的重要性不言而喻。首先，在課前的warming up 環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)用英語(yǔ)與學(xué)生交流，幫助他們練習(xí)口語(yǔ)。課后見(jiàn)到學(xué)生時(shí)，教師通常會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)跟他們打招呼。剛開(kāi)始時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較害羞，不敢開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)。這時(shí)，教師會(huì)先緩解學(xué)生的緊張情緒，然后慢慢鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)像說(shuō)漢語(yǔ)一樣自然而然地用英語(yǔ)表達(dá)了。其次，課本上的對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重中之重。如果沒(méi)有大量的輸入，學(xué)生就很難掌握目標(biāo)知識(shí)。例如，在教學(xué)“This is...”句型時(shí)，教師領(lǐng)讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然不會(huì)讀。上課前，教師完全沒(méi)有想到這會(huì)成為一個(gè)難題，這么簡(jiǎn)短的一句話竟然大部分學(xué)生不會(huì)讀。之后，教師反思自己的教學(xué)方法，如果一味地輸入，不采取有效的教學(xué)方法，就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第二次上課時(shí)，教師帶了一些人物頭飾。剛開(kāi)始，教師把全班學(xué)生分成兩大組，然后讓他們認(rèn)真聽(tīng)如何用“This is...”句型介紹人物，同時(shí)觀察每個(gè)小組的認(rèn)真聽(tīng)講程度并打分。教師發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都坐得很筆直，聽(tīng)得很認(rèn)真。當(dāng)教師再一次展示人物頭飾時(shí)，所有學(xué)生都能很快說(shuō)出“This is...”句型，真正取得事半功倍的效果。因此，只有具備充足、有效的輸入，才能有良好的輸出。

（二）要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在任何時(shí)候，興趣總是學(xué)習(xí)最好的教師。對(duì)小學(xué)生而言，如果在輕松、有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)有較高的積極性和主動(dòng)性。若學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，學(xué)生就會(huì)缺乏積極性，不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得不到提高，而且英語(yǔ)綜合素質(zhì)很難提升。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，小學(xué)生如果無(wú)法有效理解英語(yǔ)單詞及句子背后的含義，一味地死記硬背，在后期應(yīng)用或進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題（鄒成銘2019）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一、“灌輸式”教學(xué)方式，注重增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的角色組織學(xué)生分角色朗讀，讓他們?cè)诶首x過(guò)程中產(chǎn)生代入感，進(jìn)一步加深對(duì)角色所表達(dá)的意思的理解，從而對(duì)文本內(nèi)容有更全面的掌握，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，將英語(yǔ)帶入日常生活。教師在課堂上一般會(huì)先組織學(xué)生以小組為單位分角色練習(xí)，再指名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，從而使其能更深刻地理解對(duì)話的含義。在教學(xué)單詞時(shí)，教師往往會(huì)采用游戲及chant 的形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講授人教版PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 We love animals 有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生年齡小、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師采用歌謠加動(dòng)作的形式，使學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了目標(biāo)單詞。

（三）要提供英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)中逐漸加入了一些新穎的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、投影等。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的魅力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與真實(shí)體驗(yàn)相聯(lián)系，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，為英語(yǔ)教學(xué)配備必要的多媒體設(shè)施（丁蕾2018）。所在學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施較幾年前有了很大改進(jìn)，每個(gè)班級(jí)都配有“班班通”，且教師在教學(xué)中能積極運(yùn)用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)情景模擬和情景對(duì)話，提升其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，多媒體設(shè)備只是教學(xué)的一種輔助手段。教師在日常教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，使其增強(qiáng)表達(dá)的自信，對(duì)于一些出錯(cuò)或不自信的學(xué)生，要多用一些夸贊性語(yǔ)言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，教師要善用多媒體等技術(shù)手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要領(lǐng)讀英語(yǔ)單詞和講解英語(yǔ)句子，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，積極性得不到激發(fā)，難以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和重要單詞的內(nèi)含（多麗霞2019）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)能取得實(shí)效，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)注重引入多媒體教學(xué)，如通過(guò)豐富多彩的圖片和視頻展示課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的理解。另外，色彩鮮艷的圖片或視頻能豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在講解對(duì)話“How are you? I’m fine，thank you.”時(shí)，教師通過(guò)歌曲How are you?導(dǎo)入。學(xué)生在跟唱幾遍后，很快說(shuō)出了這個(gè)對(duì)話，提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）要加強(qiáng)教師之間的溝通、交流

當(dāng)今社會(huì)需要合作型教師。教師之間的溝通、交流及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享能夠讓教師的優(yōu)秀教學(xué)理念得到更好的實(shí)踐。所在學(xué)校有十多位非常優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，當(dāng)遇到問(wèn)題向他們討教時(shí)，他們會(huì)耐心地指導(dǎo)，講解一些教學(xué)方法，讓人受益匪淺。所在學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展優(yōu)秀教師示范課觀摩活動(dòng)，教師都能從中學(xué)到很多知識(shí)和技能，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。教師只有不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生。

例如，在備課產(chǎn)生困惑時(shí)，英語(yǔ)組教師會(huì)及時(shí)在辦公室里進(jìn)行探討。有一次在備PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 4 When is the art show?時(shí)，涉及序數(shù)詞的講解，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)序數(shù)詞時(shí)不用加the，但是在朗讀時(shí)，語(yǔ)法上要求讀出the，于是請(qǐng)教了其他同事。大家討論后一致認(rèn)為讀出the 和不讀出the都可以，因?yàn)樾W(xué)階段不用講過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)，只要學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)就可以了。

又如，為了更快地提升青年教師的教學(xué)水平，學(xué)校舉辦了“青藍(lán)工程師徒對(duì)接活動(dòng)”，邀請(qǐng)一些資歷深的老教師上示范課，對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其快速進(jìn)步。在聽(tīng)完一位老教師講授PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 Do you like pears?A.Let’s learn 后，之前一直存在的困惑——如何更好地從單詞過(guò)渡到句子——被解決了。聽(tīng)了這位老教師的課，受到了很大的啟發(fā)。仍以Unit 5 Do you like pears?為例，教師可以在講授水果單詞apple、pear、banana、orange 和句型“Do you like...?”時(shí)采用“教師說(shuō)單詞、學(xué)生說(shuō)句子”的方法。比如：

T：I say“pears”，you say“Do you like pears?”

T：Pears.

Students：Do you like pears?

這樣反復(fù)練習(xí)兩遍后，學(xué)生就能很輕松地掌握重點(diǎn)單詞和句型。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)其多說(shuō)英語(yǔ)。另外，教師還要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升其口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，不斷提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。