淺談初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀教學(xué)專題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王 杰

閱讀理解能夠考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)，是初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在中考試卷中占據(jù)重要地位。正因?yàn)槿绱?，在初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)開辟一個(gè)專門的閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)專題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)專題并不復(fù)雜，只要將內(nèi)容相近或者考試重點(diǎn)相近的一組閱讀理解題集中到一起，然后梳理出一條復(fù)習(xí)線索，即可初步開展閱讀教學(xué)專題復(fù)習(xí)。然而，這只是比較初級(jí)的一種設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度看，初三是學(xué)生整個(gè)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教材內(nèi)容，而且要花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)，既需要將此前學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成相對(duì)完整的認(rèn)知體系，又需要立足應(yīng)試能力的培養(yǎng)，在習(xí)題解答與訓(xùn)練過(guò)程中提升自己的應(yīng)答能力。有鑒于此，經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)提出科學(xué)的建議并進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們能夠在時(shí)間緊、任務(wù)重的前提下提高復(fù)習(xí)效率，從而輕松、從容地應(yīng)對(duì)中考（毛穎芳2011）。

那么，什么樣的閱讀教學(xué)專題才能有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其閱讀素養(yǎng)呢？可以肯定地講，回答這個(gè)問題的主動(dòng)權(quán)在于教師，這既涉及英語(yǔ)教師的復(fù)習(xí)理念，又涉及具體的閱讀專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。真正有效的復(fù)習(xí)是從科學(xué)復(fù)習(xí)理念的確立、科學(xué)閱讀專題的設(shè)計(jì)、縝密的閱讀專題教學(xué)實(shí)施三個(gè)角度進(jìn)行的。這三者之間的關(guān)系十分密切，當(dāng)教師具有科學(xué)復(fù)習(xí)理念時(shí)，就意味著知道學(xué)生在中考總復(fù)習(xí)過(guò)程中最需要的是什么——對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，自然是閱讀能力的提升；當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的閱讀專題具有科學(xué)性時(shí)，就意味著學(xué)生在中考總復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠基于科學(xué)的閱讀內(nèi)容與閱讀程序，提升自己的閱讀能力；當(dāng)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠提供縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就意味著學(xué)生能夠在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的閱讀教學(xué)讓自己的閱讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。下面基于仁愛版初中英語(yǔ)教材，以初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的閱讀教學(xué)專題為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀教學(xué)專題的現(xiàn)狀與原因

閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一。隨著中考英語(yǔ)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀量不斷加大，閱讀題分值所占比例也越來(lái)越大（陳金萍2017）。中考英語(yǔ)改革之所以逐步轉(zhuǎn)向閱讀，一個(gè)很重要的原因是英語(yǔ)學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力是在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成的，其首先表征為對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，從閱讀走向閱讀理解不是一個(gè)輕而易舉的過(guò)程。從現(xiàn)狀來(lái)看，很多初中生乃至英語(yǔ)教師常常存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)——英語(yǔ)閱讀是將不同詞匯的漢語(yǔ)含義組合起來(lái)理解。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致的最大不足是學(xué)生在記憶詞匯時(shí)往往只記其含義而忽視具體運(yùn)用。這一實(shí)際情況與認(rèn)識(shí)誤區(qū)映射到英語(yǔ)閱讀中，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生乃至英語(yǔ)教師只關(guān)注詞匯的積累，如很多英語(yǔ)教師在學(xué)生做不好閱讀理解題時(shí)首先指出的問題是詞匯量不足。這一判斷存在邏輯缺陷。實(shí)際上，詞匯量不足確實(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀障礙，但是，要解決閱讀障礙不只是讓學(xué)生背誦單詞。究其原因，很多單詞在具體語(yǔ)境中有特殊的意義，且這種意義只有在整體視角下才能彰顯出來(lái)。

初中階段的學(xué)生往往還做不到基于英語(yǔ)語(yǔ)言本身直接形成理解，也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言還不能成為其理解的直接可用的工具，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)建立以母語(yǔ)作為過(guò)渡的理解過(guò)程。對(duì)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)下意識(shí)、習(xí)慣性地將英語(yǔ)內(nèi)容先轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)進(jìn)行理解，然后回答閱讀文本后面相關(guān)的問題。雖然這樣的流程不會(huì)影響學(xué)生的答題結(jié)果，但從英語(yǔ)閱讀本身來(lái)看，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀理解并不只是詞匯含義的堆砌，而應(yīng)是整體語(yǔ)境下的意義建構(gòu)。通俗講，就是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)λ喿x的文本形成整體認(rèn)識(shí)、直覺認(rèn)識(shí)。整體認(rèn)識(shí)既涉及詞匯的含義，又涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的文化習(xí)慣；直覺認(rèn)識(shí)涉及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。日常英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)以理解為目的，而理解又常常被答題所代替，加之教師會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)一些閱讀理解的答題技巧，導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生還是教師，都有可能忘記閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)不是答題，而是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解意識(shí)與運(yùn)用習(xí)慣。從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，確實(shí)存在一些閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成真正的理解意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在理解的基礎(chǔ)上答題是合理的和必須的。因此，真正有效的閱讀教學(xué)專題設(shè)計(jì)一定不能忽視整體意義的建構(gòu)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在某種程度上講，就是初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)理念的一次提升。在建立了這一理念后，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行閱讀教學(xué)專題的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀教學(xué)專題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

閱讀理解既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試的重要手段，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的的體現(xiàn)。通常情況下，中考英語(yǔ)試卷中的閱讀理解難度高于教材，要求學(xué)生既能理解文本中的具體事實(shí)，又能根據(jù)文本進(jìn)行深層理解和思考。綜合考慮這些要求，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是中考英語(yǔ)閱讀教學(xué)專題復(fù)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)迫在眉睫（林守贊2019）。在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出有效閱讀教學(xué)專題設(shè)計(jì)與實(shí)施主要分為兩個(gè)步驟：

步驟一：結(jié)合教材進(jìn)行重點(diǎn)詞、句的專題梳理。

毫無(wú)疑問，初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀教學(xué)目的明確，即培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。但是，要達(dá)到這個(gè)目的，必須采取科學(xué)的途徑，不能在閱讀與解題之間直接畫等號(hào)，而應(yīng)為學(xué)生提供閱讀后建構(gòu)整體意義的機(jī)會(huì)。這里所總結(jié)的兩個(gè)步驟正是服務(wù)于這一目標(biāo)：結(jié)合教材進(jìn)行重點(diǎn)詞、句的專題梳理，一方面可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行回顧；另一方面可以面向總復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的閱讀材料進(jìn)行知識(shí)積累與能力遷移。結(jié)合中考英語(yǔ)的閱讀理解專題訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是綜合性。

步驟二：結(jié)合中考英語(yǔ)（或中考模擬）閱讀理解題進(jìn)行綜合性專題訓(xùn)練。

綜合性對(duì)應(yīng)整體意義建構(gòu)。只有讓閱讀材料及學(xué)生的閱讀過(guò)程具有綜合性特征，整體意義建構(gòu)這一目的才能實(shí)現(xiàn)。綜合性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容，無(wú)論是主題選擇還是題材確定，都要具有一定的綜合性；二是從閱讀到理解的思維過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生熟悉的還是不熟悉的，無(wú)論是能夠直接理解的還是需要推理或者猜想的，這些元素都必須存在。只有滿足閱讀內(nèi)容和能力的綜合性特征，閱讀教學(xué)專題設(shè)計(jì)與實(shí)施才能真正起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。

在具體實(shí)施時(shí)，針對(duì)步驟一，舉例如下：在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 14 I will remember our friendship forever 中，有豐富的短語(yǔ)如graduate from.../a graduation ceremony/first of all/pass the final examination 等，以及重點(diǎn)句型如“How time fires！We have worked so hard that we will be able to pass it easily.I will say I have learned not only how to study，but also how to be a man.”等。

對(duì)于這些重點(diǎn)詞匯與句型，教師要提前梳理并通過(guò)有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。考慮到在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師沒有充足的時(shí)間在課堂上逐一梳理，從提高效率的角度考慮，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，用PPT 或微課將其重點(diǎn)摘錄出來(lái)，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自主閱讀、理解。就具體實(shí)施而言，還有一個(gè)重要原則——結(jié)合對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與測(cè)試情況的把握，提醒并督促其記憶詞匯，使其能結(jié)合自己的記憶弱點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。這種針對(duì)性正是專題復(fù)習(xí)的重要特點(diǎn)。

對(duì)于步驟二，主要是結(jié)合中考英語(yǔ)重點(diǎn)體裁和題材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感知文本情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)整體意義建構(gòu)。

例如，閱讀文本Three of the world’s best 的主要內(nèi)容為：“Have you ever looked at the different building in your city?Which ones are your favorites?The US Magazine Time Made a list of the world’s best Wonderful buildings.Beijing has three of them.Let’s find out what is special about them.”

在該文本中，通過(guò)對(duì)“建筑”這一主題進(jìn)行介紹，將學(xué)生拉入關(guān)于“凝固的藝術(shù)”的情境（在呈現(xiàn)閱讀材料前，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言或課件創(chuàng)設(shè)關(guān)于建筑的情境），一旦他們進(jìn)入情境，就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在其他場(chǎng)合所接觸到的與建筑有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中或多或少會(huì)遇到一些詞匯或者語(yǔ)法障礙。在這種情況下，教師不應(yīng)急于直接提供正確答案，而應(yīng)讓學(xué)生先自己思考、摸索、揣摩，或者通過(guò)小組合作的方式讓他們將不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在交流中碰撞，在碰撞中形成深刻認(rèn)識(shí)。

換句話說(shuō)，專題復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是教師結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的閱讀缺陷及中考英語(yǔ)的重點(diǎn)確定閱讀材料（閱讀材料不能一味追求新穎，關(guān)鍵要能對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有所助益）。學(xué)生在閱讀后一定要重視思維的“過(guò)渡期”，也就是通過(guò)自主閱讀形成的理解，這個(gè)理解是在對(duì)整個(gè)閱讀材料的感知過(guò)程中形成的，體現(xiàn)整體意義建構(gòu)。雖然這些理解與準(zhǔn)確的理解之間可能有一定距離，但是這樣的思維過(guò)程是學(xué)生在考場(chǎng)上的關(guān)鍵過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中思維質(zhì)量的高低決定學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)生詞等障礙能否順利通過(guò)猜想、推理解決。

三、初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀教學(xué)專題的反思與暢想

初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的挑戰(zhàn)，要提升英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的效果，除了日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累之外，還有一個(gè)重要的著力點(diǎn)——教師的教學(xué)反思。此時(shí)，美國(guó)著名教育專家波斯納（Posner）的專業(yè)成長(zhǎng)理論是適用的，即教師只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，才能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與提升空間，才能梳理出促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的新邏輯。閱讀教學(xué)專題是初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，自然也是反思的著力點(diǎn)和教學(xué)暢想的出發(fā)點(diǎn)。

在初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，既然強(qiáng)調(diào)一個(gè)“總”字，那不僅意味著復(fù)習(xí)范圍要涵蓋整個(gè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還意味著復(fù)習(xí)要超越知識(shí)層面，走向?qū)W生的能力與素養(yǎng)，尤其要考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)——重視其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)言運(yùn)用能力是以英語(yǔ)語(yǔ)言理解為基礎(chǔ)的，因此閱讀理解是初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。完全基于應(yīng)試需要的閱讀教學(xué)常常會(huì)縮減甚至淡化學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不科學(xué)的教學(xué)選擇——任何學(xué)科教學(xué)都必須注意這一點(diǎn)；任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都必須重視過(guò)程，只有充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成才有意義。反思初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的閱讀教學(xué)的過(guò)往與當(dāng)下發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)專題的設(shè)計(jì)與實(shí)施本質(zhì)上應(yīng)面對(duì)學(xué)生的能力養(yǎng)成與素養(yǎng)發(fā)展。說(shuō)得直接一點(diǎn)，就是只有在能力和素養(yǎng)支撐下的閱讀理解，才是真正的閱讀，才是真正的理解，才會(huì)讓學(xué)生的答題更具現(xiàn)實(shí)意義。

進(jìn)一步暢想閱讀教學(xué)專題復(fù)習(xí)的未來(lái)，必須既關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，又關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，它不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的新單詞、新語(yǔ)法，還能加強(qiáng)其語(yǔ)篇理解能力并讓其在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)和了解中西方文化的差異。閱讀理解的過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)，能為其英語(yǔ)交際能力和寫作能力打下良好基礎(chǔ)（鄭燕2012）。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)中還可以致力于文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中得到更好的發(fā)展。