高三英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

周孝英

一、研究背景與現(xiàn)狀

自2020 年起，江蘇省高考英語(yǔ)采用新高考全國(guó)I 卷。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”三大主題語(yǔ)境，對(duì)2020—2021 年新高考英語(yǔ)全國(guó)I 卷8 篇閱讀理解及2 篇七選五的內(nèi)容和話題進(jìn)行了分類，其中6篇的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，“人與自我”和“人與自然”各2 篇。這些語(yǔ)篇涵蓋諸多時(shí)事熱點(diǎn)、備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象、前沿科學(xué)研究和通識(shí)教育的常見話題，體裁以非虛構(gòu)類為主。因此，在高三英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注非虛構(gòu)類文本，尤其是以“人與社會(huì)”為主題的文章。

現(xiàn)行英語(yǔ)教材在編寫上體現(xiàn)出不同程度的局限性。例如，一些教材經(jīng)過一段時(shí)間的使用，文本內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏時(shí)效性，需要教師在使用過程中進(jìn)行資源拓展以彌補(bǔ)不足，從而幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。目前，牛津譯林版高中英語(yǔ)教材對(duì)于參加高考的學(xué)生而言也存在相似的問題，與單元主題相關(guān)的閱讀量不足，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的語(yǔ)言活動(dòng)比較單薄，也不能充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生的要求，達(dá)不到以語(yǔ)境、語(yǔ)篇為依托培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)的角度來看，教材的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高三學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的閱讀需求。雖然高三學(xué)生已經(jīng)具備從閱讀素材中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但是教材中的文本類型有限，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)不同類型文本的相應(yīng)閱讀策略。

同時(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師均按照教材編排的順序?qū)﹂喿x篇章進(jìn)行單篇教學(xué)。這種單篇的閱讀教學(xué)的價(jià)值在于給學(xué)生提供了針對(duì)特定主題語(yǔ)境的范例，幫助其學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能。弊端在于這種“逐篇式”的閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生感知多種閱讀素材，從多篇閱讀材料中提取主要信息，通過探究方式發(fā)現(xiàn)和積累有用知識(shí)，以及提高對(duì)比分析和概括能力（范英2019）。

鑒于目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，教師可以在教學(xué)中適時(shí)引入主題閱讀，通過主題閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其解決實(shí)際問題的能力。豐富的主題閱讀素材能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀速度，開闊其閱讀視野，從而促進(jìn)其整體閱讀素養(yǎng)的提高（范英2019）。

在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，教師可以引入不同視角的內(nèi)容，帶給學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)其深度思考。學(xué)生要在多文本閱讀和體驗(yàn)過程中經(jīng)過一定量的積累形成理解，逐步達(dá)成認(rèn)知上質(zhì)的變化（周偉2019）。因此，在高三英語(yǔ)教學(xué)中引入主題閱讀尤為迫切。

二、主題閱讀的重要性和必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響其對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?020）因此，教師須采用豐富多樣的教學(xué)方式和手段，在主題的引領(lǐng)下，依托特定的語(yǔ)篇，開展多種教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到多層次教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)從深度和廣度兩個(gè)方面拓展主題語(yǔ)境的內(nèi)容，并補(bǔ)充更多的語(yǔ)篇類型（教育部2020）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生必須完成必修課程和選擇性必修課程。根據(jù)后者對(duì)課外閱讀量的要求，學(xué)生每周的課外閱讀量應(yīng)不少于2 500 詞，總量不低于10 萬詞。教師可以充分利用多種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、運(yùn)用策略，最終達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、相關(guān)理論依據(jù)

主題閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提升思維品質(zhì)。在同一語(yǔ)境下，與主題相關(guān)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生掌握，更會(huì)引發(fā)他們對(duì)同一話題進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)與思考，提高其學(xué)科思維品質(zhì)（程2019）。語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的前提是大量真實(shí)語(yǔ)言素材的輸入。大量的語(yǔ)言輸入可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有質(zhì)量地輸出。高頻率地輸入同一主題語(yǔ)境的素材，有助于學(xué)生掌握特定的語(yǔ)言特征，逐步形成語(yǔ)言自動(dòng)化（程2019）。

四、主題閱讀內(nèi)容和實(shí)施步驟

案例1

在譯林牛津版（2019 年版）高中《英語(yǔ)》模塊十第四單元Reading Fight against cybercrime 的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀技巧理解文章的框架和基本內(nèi)容：cybercrime 的內(nèi)涵（definition）、分類和相關(guān)案例，并探討如何保護(hù)自己和他人不受網(wǎng)絡(luò)犯罪的侵害。這篇文本屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境。此外，網(wǎng)絡(luò)犯罪是一種極為普遍且與學(xué)生生活密切相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，常常出現(xiàn)在各類閱讀理解中。因此，希望通過拓展主題閱讀，幫助學(xué)生輸入更多與該主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言素材，進(jìn)一步加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪的認(rèn)識(shí)，不僅幫助他們深化對(duì)主題意義的理解，還促進(jìn)其內(nèi)化知識(shí)，為其現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒。有鑒于此，教師引入了兩篇主題相關(guān)的閱讀素材。

第一篇是說明文，講述了新加坡政府為了防止犯罪分子竊取政府機(jī)密而打算切斷政府工作人員的網(wǎng)絡(luò)，以及聽取網(wǎng)絡(luò)安全專家、網(wǎng)絡(luò)安全公司等各方對(duì)此事的態(tài)度與看法。為了檢測(cè)閱讀輸入的有效性，教師主要設(shè)計(jì)了三種讀后活動(dòng)，包括4 道閱讀理解題、梳理詞塊和討論。

閱讀理解題分別為：（1）Singapore decides to cut off web access for public servants to__________；（2）The main idea of the third paragraph is people’s____________；（3）What is the reason for Singapore government’s decision?（4）According to what David Koh says，we can infer that____________.通過細(xì)節(jié)題（1）、主旨大意題（2）和推斷題（3）、（4），從多個(gè)層次檢測(cè)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。在完成選擇題后，學(xué)生先以小組合作的形式針對(duì)文中與cybercrime及各方表達(dá)觀點(diǎn)的相關(guān)詞塊進(jìn)行分類梳理，然后討論新加坡政府此舉是否合理并解釋原因。

第二篇也是說明文，內(nèi)容是針對(duì)詐騙心理學(xué)的研究，總結(jié)了易受騙人群的一些共同特質(zhì)。與處理第一篇文章類似，要求學(xué)生在閱讀后必須完成3 道閱讀理解題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)主題詞匯進(jìn)行梳理，并針對(duì)易受騙人群的特質(zhì)及如何避免在網(wǎng)絡(luò)上受騙進(jìn)行討論。其中，討論最激烈的是易受騙人群的特質(zhì)，如相信權(quán)威（a trust in authority）、從眾心理（a desire to act in the same way as our friends）和保持一貫行為方式（a tendency to act in a consistent way）。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些特質(zhì)的共性：缺乏思辨意識(shí)。學(xué)生得出結(jié)論：在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，要理性地分析事物，培養(yǎng)批判性思維，提高分析事物的能力。

學(xué)生在閱讀上述兩篇文章時(shí)都興趣十足，且在討論和自由表達(dá)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，充分調(diào)動(dòng)已知，形成對(duì)主題更深刻的理解和正確的價(jià)值判斷。

在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師遵循了“檢驗(yàn)輸入有效性、能激發(fā)深入思考和可訓(xùn)練綜合技能”等原則。這兩篇基于同一主題語(yǔ)境的閱讀素材的教學(xué)實(shí)踐的意義在于：與主題相關(guān)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，充分利用語(yǔ)境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自動(dòng)化；從訓(xùn)練綜合技能的角度看，學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，不斷提高寫作技能；在多文本閱讀和體驗(yàn)過程中，學(xué)生逐漸形成理解，多角度深度思考和探討，對(duì)不同觀點(diǎn)形成理性的價(jià)值判斷，提高了思維品質(zhì)。

案例2

考慮到教材中的部分內(nèi)容欠缺實(shí)效性，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)引入與主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料。在譯林牛津版（2019 年版）高中《英語(yǔ)》模塊十第三單元Reading Aids today 的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的主要傳播渠道，一些感染和死亡數(shù)據(jù)，以及國(guó)內(nèi)外針對(duì)該疾病采取的一些措施。該文本屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境。但是，由于這些數(shù)據(jù)和措施已經(jīng)過時(shí)了，教師在課堂上提供了一些最新的數(shù)據(jù)，同時(shí)引入一篇有關(guān)艾滋病治療研究的最新報(bào)道（改編自《衛(wèi)報(bào)》的Cure for HIV：world Aids day），介紹了該病毒侵害人體的過程，以及最新的治療方法。由于原文在語(yǔ)言上有一定難度，需要進(jìn)行適當(dāng)改編以適用于高三學(xué)生。教師對(duì)文章的長(zhǎng)難句進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)生詞進(jìn)行轉(zhuǎn)述或加注解。學(xué)生因?yàn)樵陂喿xAids today 后對(duì)艾滋病現(xiàn)狀產(chǎn)生了擔(dān)憂情緒，對(duì)患者產(chǎn)生了一定的共情，所以在看到這篇課外閱讀文本時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，希望能夠快速獲取關(guān)鍵信息。

之后，教師設(shè)計(jì)了一些輸出活動(dòng)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合技能的目標(biāo)。活動(dòng)一：完成兩道信息還原題目；活動(dòng)二：詞匯填空；活動(dòng)三：寫一篇30 詞左右的概要?；顒?dòng)一主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，有利于其發(fā)展思維水平和提高閱讀能力；活動(dòng)二和三有利于增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

為了彌補(bǔ)課文素材的不足，教師從英文報(bào)刊中選擇與主題語(yǔ)境一致的語(yǔ)篇并對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)改編。最明顯的教學(xué)意義在于：主題閱讀不僅幫助學(xué)生快速掌握了與主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還提高了他們的語(yǔ)篇概括能力，更重要的是給學(xué)生補(bǔ)充了社會(huì)、科技等領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，培養(yǎng)了他們借助英語(yǔ)獲取有用資訊的意識(shí)和能力。通過資源拓展，學(xué)生在圍繞Aids 這一主題的多文本閱讀過程中開展主題意義探究，加深了對(duì)主題的理解。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸形成對(duì)艾滋病患者的共情，學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)保護(hù)自我，甚至萌生改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。另外，學(xué)生的共情能力和社會(huì)責(zé)任感也可以通過主題閱讀逐漸得到加強(qiáng)。值得指出的是，所選擇的閱讀素材和設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)與高考接軌，讓學(xué)生更好地為高考作準(zhǔn)備。

案例3

譯林牛津版（2019 年版）高中《英語(yǔ)》模塊十第二單元Reading Population movement in the USA 是一篇關(guān)于美國(guó)兩種主要人群遷移的新聞特寫，文中分析了向佛羅里達(dá)州遷移的老人和向大城市遷移的年輕人。該文本屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境。教師在閱讀教學(xué)中通過一系列教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人口遷移開始思考，探究文中美國(guó)人遷移的原因，同時(shí)聯(lián)系我國(guó)的春運(yùn)，反觀我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)象，并通過小組討論探究我國(guó)春運(yùn)形成的社會(huì)背景和帶來的社會(huì)影響。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步感知人口遷移的普遍性及文化之間的差異性。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更深入地理解主題意義，教師引入兩篇與人口遷移相關(guān)的閱讀文章。

在第一篇文章中，英國(guó)政府開始出臺(tái)一系列移民政策，限制留學(xué)生獲得英國(guó)的永久居住權(quán)，并闡述了社會(huì)各方對(duì)此事的看法。為了檢測(cè)閱讀輸入的有效性，教師通過設(shè)計(jì)4 道選擇題幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵：（1）The author’s purpose in writing the passage is to________.（2）What’s Prof Bailey’s attitude towards present immigration policies on international students?（3）The underlined word“behind”in Paragraph 3 probably means“__________”.（4）It can be inferred from the last paragraph that __________.通過作者意圖題（1）、觀點(diǎn)態(tài)度題（2）、詞義猜測(cè)題（3）和推斷題（4），學(xué)生能從多個(gè)角度理解英國(guó)的移民政策可能帶來的各種影響，也可以從留學(xué)生移民的角度進(jìn)一步理解人口遷移的主題語(yǔ)境。

本單元的主題為“人口遷移”（People on the move），Integrated skills 板塊的主語(yǔ)篇Has the brain drain stopped? 一文分析了我國(guó)越來越多的海外留學(xué)生回國(guó)就業(yè)的原因。為了幫助學(xué)生多角度構(gòu)建對(duì)主題意義的理解，在讀完上述文章后，教師從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，引入第二個(gè)語(yǔ)篇US colleges losing their world appeal。該文分析了美國(guó)的大學(xué)對(duì)我國(guó)留學(xué)生的吸引力逐年下降的原因。讀后活動(dòng)要求學(xué)生借用Has the brain drain stopped?一文中總結(jié)原因的語(yǔ)言支架對(duì)美國(guó)的大學(xué)吸引力下降的原因進(jìn)行概括：“The mixture of __________，___________ and ____________ is what lies behind___________.”借助這種語(yǔ)言框架，學(xué)生能夠快速理解文本的內(nèi)涵，深化對(duì)主題語(yǔ)境的理解，拓展知識(shí)面，使語(yǔ)言與知識(shí)的輸入非常自然。在后來的寫作實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)框架反復(fù)運(yùn)用在別的語(yǔ)境中。通過這種主題閱讀教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上將課本語(yǔ)言知識(shí)遷移到新的情境中，快速實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

通過引入兩篇主題閱讀文本，教師幫助學(xué)生從多個(gè)方面和多個(gè)文化視角深入理解美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)人口遷移現(xiàn)象的內(nèi)涵、背后的原因和可能帶來的社會(huì)影響，在比較文化異同的過程中積累中外多元文化知識(shí)，形成一定的認(rèn)知沖突，加深文化理解，堅(jiān)定文化自信。另外，這樣的主題閱讀也起到了培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的作用，有助于促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在主題閱讀教學(xué)過程中，教師著力提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，喚醒其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)與能力的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在主題閱讀教學(xué)過程中，多視角、多文本的主題閱讀和多種形式的讀后活動(dòng)給師生帶來了豐富、有趣的閱讀體驗(yàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行了深入探究，還大幅增加了形式多樣的語(yǔ)言輸入和輸出，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，增加了閱讀樂趣。多種文本還給學(xué)生提供了各種觀點(diǎn)，使他們形成了一定的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)了批判性思維，逐步形成了正確的價(jià)值判斷，提高了思維品質(zhì)。學(xué)生掌握了文本的文體和語(yǔ)言特征，理解了主題意義，提高了思維水平，能自如地應(yīng)對(duì)閱讀理解試題。主題閱讀還可以幫助學(xué)生掌握多元文化知識(shí)，多角度感悟和比較文化異同，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信。因此，主題閱讀的教學(xué)方式有助于全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

主題閱讀教學(xué)的不足之處在于高三英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常有限，大量的語(yǔ)篇輸入和精細(xì)化處理會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果。如何對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行有效整合，充分利用有限的課時(shí)讓主題閱讀服務(wù)單元整體教學(xué)值得深入探究。