初中英語詞匯教學策略探究

王祥齋

如果將一篇文章比作一座大廈，詞匯就如同無數(shù)的磚塊。學生只有掌握了不同英語詞匯的含義、使用方法，才能在英語學習中游刃有余。英語作為一門語言類學科，詞匯學習的重要性不言而喻。然而，初中英語詞匯教學現(xiàn)狀并不理想。在很長一段時間內，由于受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，在初中英語詞匯教學過程中，教師過度關注語音、語法規(guī)則方面的教學，忽視了學生在英語詞匯含義理解、應用方面的練習，直接影響了其語言交際能力的發(fā)展，導致他們只會簡單地背誦英語詞匯，卻無法掌握詞匯的應用技巧。下面結合多年初中英語教學經(jīng)驗，嘗試探索英語詞匯教學的新方法和新思路，希望可以有效提高學生的詞匯學習能力。

一、初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言類學科學習的關鍵。學生學好英語詞匯，不僅可以打好英語學習的基礎，還能對英語句型、語法、語篇等學習帶來幫助。英語詞匯教學的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，鞏固學生的英語基礎。詞匯學習貫穿語言學習的全過程，從最基礎的單詞拼寫、語音認讀、語法技巧等方面來看，每一種英語專業(yè)知識的學習都離不開英語詞匯。學生只有在掌握英語詞匯認讀的基礎上，才能順利地開展英語聽、說、讀、寫等練習活動（吳培霞、車貴成2019）。

第二，提高學生的英語綜合能力。新課程改革后，初中英語課堂教學覆蓋了英語語言交際、寫作能力、閱讀思維、理解能力等方面的內容。詞匯作為學習英語的根基，學生掌握、理解的英語詞匯數(shù)量越多，在英語學習和應用方面越得心應手。詞匯學習質量直接影響學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

第三，提升初中英語教師的教學水平。詞匯教學是初中英語課堂教學的重要組成部分。要想提升詞匯教學質量，教師必須先從自身能力的提升抓起。面對英語詞匯，教師須不斷增加自身的詞匯積累數(shù)量和相關知識，同時能夠結合不同年齡段學生的詞匯學習現(xiàn)狀和喜好，選擇合適的初中英語詞匯教學策略。

二、初中英語詞匯教學策略

（一）媒體互動，激發(fā)詞匯學習興趣

在很多學生心目中，英語詞匯學習是一件非常枯燥、無聊的事情。尤其是長期以來英語詞匯教學方法單一，以背誦為主，導致越來越多的學生反感學習和記憶詞匯。信息化技術在初中英語教學中的運用改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，為學生學習詞匯帶來了更多新鮮、有趣的教學形式，如結合視頻、圖片、音樂等元素的教學形式。這種較直觀的教學法比較符合初中生形象思維的學習特點，可以有效激發(fā)其英語詞匯學習興趣（王海軍2019）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals 的內容與動物有關，在Learn about wild animals 這一板塊中出現(xiàn)了一些動物的詞匯，如panda（大熊貓）、dolphin（海豚）、tiger（老虎）、squirrel（松鼠）、zebra（斑馬）等。在講解這些英語詞匯時，教師充分利用現(xiàn)代化教學工具和技術，讓書本上靜態(tài)的英語詞匯變得生動起來，從而吸引學生的目光，加深他們對目標詞匯的理解和記憶。以panda 為例，為了引起學生的注意力，教師先用多媒體設備播放一段關于大熊貓的視頻，然后在視頻下方打出panda。這樣，學生在觀看視頻的過程中，很自然地將大熊貓的直觀畫面與panda 關聯(lián)在一起。以此類推，在講解其他詞匯時，也可以采用這種直觀展示的教學方式。通過反復操練，學生對目標詞匯就有了深刻的印象，可以輕松掌握其含義，學習勁頭也會變得更強。

（二）創(chuàng)設語境，助力詞匯含義理解

很多詞匯具有一詞多義的特征。在不同的環(huán)境下，同一個詞匯往往呈現(xiàn)出不一樣的含義。在初中英語教學中，針對一些具有多層含義的詞匯，教師要學會創(chuàng)設不同語境，幫助學生理解詞匯的含義（唐麗芳2018）。

例如，在多含義詞匯的教學中，教師可以根據(jù)詞匯本身具備的含義，創(chuàng)造不同的語言使用環(huán)境，幫助學生掌握多義詞的具體用法。以make 為例，教師創(chuàng)設如下語境：

1.表示“做、制作、制造”的含義時，如：

Can you make any mooncakes?

你會做些月餅嗎?

2.表示“使、使之”的含義時，如：

Have I made myself clear?

我講清楚了沒有?

3.表示“迫使、令”的含義時，如：

I don’t like bread，but he made me to eat it.

我不喜歡吃餅干，但是他強迫我吃。

4.表示“總計、等于”的含義時，如：

Three and three makes six.

三加三等于六。

5.表示“準備、布置、整理”的含義時，如：

You must make your desk after you finish your homework.

你寫完作業(yè)后必須整理好你的書桌。

6.表示“構成、組成、成為”的含義時，如：

Daniel scored another goal，but one player does not make a team.

丹尼爾又踢進了一球，但是獨木不成林。

在初中英語詞匯學習中，面對一詞多義的詞匯，想要一下子將它們的含義都記清楚是比較困難的。面對這種情況，教師可以借助創(chuàng)設語境的教學方式，針對某一個詞匯代表的不同含義，創(chuàng)設出與之對應的語境。這樣，學生可以借助語境準確理解詞匯的含義，并能通過語境掌握其不同用法。

（三）課外拓展，增加詞匯記憶數(shù)量

實施素質教育以來，針對初中英語閱讀教學提出“課內＋課外”的雙向教學方案，鼓勵教師多收集、推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，提高其閱讀能力。因此，得力于這種課外閱讀資源拓展的教學契機，除了課本上的一些基礎英語詞匯，學生有更多的機會接觸和了解課外閱讀文本中出現(xiàn)的英語詞匯。英語教師可以借助課外閱讀教學，采取一些學生喜歡的教學方式，幫助他們增加英語詞匯的記憶數(shù)量（毛佳2018）。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 中的詞匯主要圍繞電影的種類展開，如cartoon、hero films、romantic films 等。在完成這一部分的教學后，教師選擇學生喜歡的“動作”類影片進行推薦，鼓勵他們合作閱讀此類文章。以學生熟悉的某武打明星為例，教師整理了一些有關介紹資料，或者他出演的電影片段等閱讀資料，提供給學生進行閱讀互動。例如：“Born in Wuhu，Anhui province，he is a Hong Kong actor，director，action director，producer，screenwriter and singer.”這段話中出現(xiàn)了一些比較專業(yè)的英語詞匯，如director、action director、producer、screenwriter and singer 等。在閱讀這段文字時，教師可以搭配對應的圖片內容進行解釋，幫助學生理解和記憶以上英語詞匯的含義。除了英語課外閱讀資料，一些電影中的英文歌曲也是幫助學生學習英語詞匯的好方法。仍以Unit 7 Films 為例，教師選擇學生比較喜歡的動畫電影《冰雪奇緣》中的原生歌曲為詞匯學習的課外素材。在課堂教學過程中，教師一邊播放其中的英文歌曲Let It Go，一邊鼓勵學生模仿跟唱，就像“The wind is howling like this swirling storm inside”這句歌詞一樣。在演唱的過程中，學生接觸到如“呼嘯”“漩渦”“風暴”等專業(yè)的英語詞匯。實踐證明，學生在優(yōu)美、激昂的音樂旋律中對詞匯的記憶理解效果更好。

（四）寫作活動，提高詞匯運用能力

學習英語詞匯的過程不僅是記憶、理解詞匯那么簡單，還要掌握應用詞匯的能力。因此，在學生積累了一定數(shù)量的詞匯和掌握了一些詞匯使用的技巧后，教師應借助寫作教學活動，給他們提供詞匯應用練習的機會（劉紅賓2017）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream Homes 的Reading 板塊中出現(xiàn)了來自不同國家學生介紹他們的住所特點的內容。結合這部分與學生生活較貼近的閱讀內容，教師鼓勵學生從自己的居住環(huán)境出發(fā)，描述自己的住所，或者旅游時住過的一些房間的特點。有的學生這樣描述：“I’m Wang Ming.When I went on a trip with my parents last year，I lived in a house near the sea.There are three rooms here：the bedroom has two beds and the bathroom is very big.The best place is the living room.There is a big window to directly see the beautiful sea view.”這名學生根據(jù)自己的回憶，描述了之前住過的房屋的一些主要特征，在寫作過程中，無意識地使用很多之前學過的英語詞匯，如trip、parents、bedroom、bathroom、living room等。通過自由寫作，學生的英語詞匯應用能力得到了提高。

除了寫作訓練活動，教師還可以從學過的課文中選取一些英語詞匯，鼓勵學生用其開展故事創(chuàng)編活動。以weather 為例，教師選擇這一章節(jié)中的cloudy、rainy、windy、snowy、sunny 等與天氣有關的詞匯，鼓勵學生運用這些詞匯創(chuàng)編有趣的小故事；或者采用“說句子接龍”的互動游戲，引導學生選擇其中一個或者幾個詞匯進行語言接龍。這樣，學生在講故事、寫故事的過程中，反復使用這些英語詞匯，不僅能鍛煉寫作和口頭表達能力，還能提高應用英語詞匯的能力。

結語

在初中英語詞匯教學中，詞匯的學習、積累、應用是一個長期的過程。英語教師不能操之過急，也不能采用單一、乏味的教學模式組織詞匯學習活動，否則容易引發(fā)學生對詞匯學習的反感心理。關于英語詞匯的學習，英語教師應從學生的年齡段、喜好度、詞匯難易度等方面出發(fā)，采用一些他們喜歡的詞匯教學策略，調動其詞匯學習的積極性，培養(yǎng)其詞匯學習能力。