立足教師課堂用語，打造英語高效課堂

吳萍萍 丁海蓉 袁慧麗

一、英語教師課堂用語的現(xiàn)狀

教師用于管理英語課堂與講解英語的用語稱之為英語課堂用語。一般情況下，教師使用的主要用語是英語，但不排斥母語?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“教師課堂用語運(yùn)用得是否科學(xué)、得體，直接影響課堂教學(xué)的有序進(jìn)行和學(xué)生的積極主動(dòng)性，最終決定課堂教學(xué)的成敗?！保ń逃?012）但是，縱觀我國現(xiàn)階段的初中英語教師的課堂用語，仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，部分教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度有待提升，課堂用語中時(shí)有錯(cuò)誤語法。其次，在課堂教學(xué)中，教師的課堂用語所占比重過大，導(dǎo)致學(xué)生的話語權(quán)喪失，其主體性未得到體現(xiàn)。再者，涉及的開放性問題較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加之教師的反饋不夠及時(shí)和有效，且未能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出客觀、具體的評(píng)價(jià)（申迎君2013）；另外，部分教師課堂用語過于書面化，缺少多樣性。最后，一些英語教師由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)課堂用語不能理解，摻雜較多漢語，這種英漢結(jié)合的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生培養(yǎng)語感和運(yùn)用能力。

二、英語教師課堂用語的重要性與意義

（一）對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的意義

首先，英語教師課堂用語是學(xué)生重要的英語語言輸入來源，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

其次，英語教師課堂用語是教師與學(xué)生互動(dòng)的核心媒介與必要手段，也是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵工具，直接影響其心智與情感的發(fā)展（王艷榮2016）。

（二）對(duì)英語教師整體發(fā)展的意義

英語教師課堂用語不僅可以反映出教師的英語語言水平與文化素養(yǎng)，還可以反映其教育理念及課堂生態(tài)狀況。科學(xué)分析課堂用語，有助于英語教師更好地認(rèn)識(shí)自身課堂用語的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展的切入點(diǎn)；更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正做到從他們的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；提升自身對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為自身的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的英語教師課堂用語的特征

（一）邏輯性

程曉堂（2018）指出，“邏輯性和連貫性是英語教師課堂用語的重要特征”，并概括了邏輯性應(yīng)包括用語的邏輯順序、層次及連貫性。然而，在日常英語教學(xué)中，英語教師的課堂用語缺乏邏輯性。此處的“缺乏邏輯性并非指教師課堂用語的語無倫次或前后矛盾，而是從教學(xué)的角度來說，教師課堂用語缺乏必要的邏輯順序和邏輯關(guān)系，沒有明確的目的，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于他們理解知識(shí)或操作演練”（程曉堂2018）。

英語教師課堂用語的邏輯性在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)能起到不同的作用：

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓課題引出順理成章

案例1：

在某英語教師執(zhí)教的外研版初中《英語》九年級(jí)（上）第四模塊Home alone 第二單元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（讀寫課）中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在觀看了一段名為Heather Is Home Alone 的視頻后回答第一個(gè)問題。

對(duì)話如下：

T：What did Heather do when she was home alone?

S1：She drank cola.

S2：She jumped on the bed.

S3：She played the computer.（文中涉及一系列動(dòng)詞的使用，此舉在于激活學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備。）

T：Yes，she did a lot of things that she liked.（引起學(xué)生共鳴，同時(shí)自然而然地引出第二個(gè)問題。）

T：So，how did she feel?

Ss：Happy.（文本材料涉及感情線的變化，為后面活動(dòng)開展埋下伏筆。學(xué)生至此開始流露出羨慕的表情。）

T：Do you want to have such a perfect holiday to be home alone?

Ss：Yes.（循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)而引出課文標(biāo)題My“perfect”holiday，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)順理成章。）

2.在過渡環(huán)節(jié)讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

案例2：在另一位英語教師執(zhí)教的外研版初中《英語》七年級(jí)（下）第五模塊Shopping 第一單元What can I do for you?（聽說課）中，在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題“What are you going to buy for your mum on Mother’s Day?”（以pair work 的形式展開）后，教師開始如下過渡：

T：Wow，you are going to buy different things as presents for your mum.I think your mum will be happy to receive them.Right?

Ss：Yes!（異口同聲地答道。）

T：Well，Lingling and Betty also want to go shopping for their mothers.Let’s listen to their plans and answer the questions.（教師播放聽力，要求學(xué)生準(zhǔn)備答題。）

其間，教師的過渡語起到承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的作用，直接明了、毫不拖拉，很自然地引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.在語篇解讀環(huán)節(jié)讓語篇教學(xué)完整連貫

案例1 中的教師在執(zhí)教外研版初中《英語》九年級(jí)（上）第四模塊Home alone 第二單元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（讀寫課）時(shí)，在careful reading 環(huán)節(jié)對(duì)第一段進(jìn)行解讀時(shí)采用了問題鏈的方式：

T：What did Zheng Chenyu want to be?

Ss：A man.

T：Who stopped him from being a man?

Ss：His parents.

T：What did his parents do to him?

Ss：They did everything for him and managed every minute of his life.

T：How did Zheng Chenyu feel?

Ss：He felt bored and unhappy.

T：If you were Zheng Chenyu，would you wish to be home alone?

T：OK，now let’s go on reading Paragraph 2 to Paragraph 4 and find out what he would do and how he would feel.（至此進(jìn)入第二到四段的閱讀。）

該教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中依托語篇內(nèi)容本身的邏輯，有層次、有邏輯、連貫地進(jìn)行語篇解讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出的引導(dǎo)，使其能緊跟教師的思路和步驟逐步深入地把握語篇中的語言信息，理解語言文字的語義和語用。

4.在操練環(huán)節(jié)讓輸出有序進(jìn)行

在某次觀摩課活動(dòng)中，某教師在最后的讀后輸出環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外研版初中《英語》七年級(jí)（下）第五模塊Shopping 第二單元You can buy almost everything on the Internet（讀寫課）的課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，進(jìn)行了如下提問和引導(dǎo)：

T：Paragraph 1 tells us how to shop online.First，...?

Ss：First，you choose something.

T：Next，...?

（5）R/S分析法是一種有效的非線性科學(xué)預(yù)測方法，通過改變研究對(duì)象的時(shí)間尺度，研究小尺度的統(tǒng)計(jì)特性變化規(guī)律并將其應(yīng)用到大尺度范圍［9］。

Ss：Next，you pay for it.

T：And then?

Ss：Then you receive it a few days later by post.

T：That’s it! It’s so easy.What about its advantages?How many advantages are there?

Ss：Three.

T：First，...?

Ss：First，you can shop at any time.

T：Second，...?

Ss：It saves time.

T：Also，...?

Ss：Also，you can compare the products of the same product.

“授之以魚不如授之以漁”，如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)詞對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述是每一位英語教師應(yīng)學(xué)會(huì)的基本技能。教師富有邏輯的語言引導(dǎo)既增強(qiáng)了條理性，又教會(huì)了學(xué)生如何有序表達(dá)。

（二）激勵(lì)性

如何讓學(xué)生克服英語難學(xué)的心理障礙，從而愛上英語？這取決于教師是否采取恰當(dāng)?shù)募?lì)性課堂用語影響并引導(dǎo)學(xué)生，是否利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。具體而言，可以從以下方面著手：

1.關(guān)注個(gè)體點(diǎn)滴進(jìn)步，施展鼓勵(lì)用語魅力

看到一個(gè)以往不太樂于開口的學(xué)生突然有一天站起來回答問題，對(duì)其說：“You have made great progress and I believe that you will make it sooner or later.”之后，他會(huì)更加樂于在課堂上開口表達(dá)。

遇到一個(gè)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題提出個(gè)人獨(dú)到的見解，對(duì)其說：“Unique ideas.I hadn’t even thought of that.”或“You always have interesting ideas.”這樣，他會(huì)更致力于提出個(gè)人新穎的看法。

教師在課堂上始終關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其能時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步和變化，從而享受成功的快樂而喜歡上英語。

2.善于利用競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)合作積極性

面對(duì)小組競賽的獲勝小組，對(duì)其說：“Your group really did a very good job!”適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足其成就感。

面對(duì)挫敗的小組，應(yīng)安慰和鼓勵(lì)，對(duì)其說：“You all do well in the task and I believe you will be the winner next time.”相信，下次競賽時(shí)該組成員定會(huì)全力以赴。

值得注意的是，競爭、激勵(lì)必須關(guān)注全體學(xué)生，表揚(yáng)獲勝小組時(shí)決不能只注重個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生（何斌2012）。因此，對(duì)獲勝小組中成績稍差的學(xué)生說：“I really appreciate what you have done in your group and I believe you can do better next time.”下次小組活動(dòng)時(shí)會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)他的更佳表現(xiàn)。

3.注重情感激勵(lì)，用愛滋養(yǎng)學(xué)生

當(dāng)某位學(xué)生因?yàn)楹π呋蛘哌z忘不敢朗讀或回答時(shí)，教師可以微笑著予以鼓勵(lì)，對(duì)其說：“Just have a try.It doesn’t matter if you make mistakes.”這會(huì)在某種程度上消除學(xué)生緊張、焦慮、恐懼的心理，幫助其樹立自信心。

在學(xué)生能完整且流利地回答問題時(shí)，伸出手?jǐn)[出“high-five”手勢并說：“Give me five.”這對(duì)師生融洽關(guān)系將是較大的促進(jìn)。

面對(duì)英語課堂上某個(gè)學(xué)生悶不作聲時(shí)，教師走到其跟前關(guān)切地問一句：“You are not yourself today.Are you ok?”

總的來說，教學(xué)中的激勵(lì)性用語是英語課堂教學(xué)中重要的組成部分，它可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在一定程度上決定整個(gè)課堂教學(xué)的走向，也是取得預(yù)期教學(xué)效果的重要決定性因素之一。

（三）啟發(fā)性

在課堂上，很多問題的答案是開放性的。英語教學(xué)除了要教學(xué)生語言知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，教師用語也要具有啟發(fā)性。

請看下面的教學(xué)片段：

T：Why have both of them won the hearts of young people although they look quite different?

Ss：...

T：Okay，you can have a free discussion with your partner.Well，think about what they are like.

Ss：...（學(xué)生開始討論。）

T：Who’d like to share his idea?

S1：Although Shrek is ugly，he is kind and brave.

S2：Nemo is brave and kind.

T：You mean he always believes good things will happen in the future.Well，Nemo and Shrek have something in common.Both of them are...

Ss：Brave and kind.

T：Yeah，that’s why they are loved by people.By the way，what lesson can we learn from Shrek? He looks ugly，but actually he is kind.

S3：不能以貌取人。

T：Yeah，as the saying goes，don’t judge a book by its cover.

此片段選自外研版初中《英語》八年級(jí)（下）第五模塊第二單元的一堂閱讀課，文章第一段中出現(xiàn)了兩個(gè)卡通形象尼摩（Nemo）和史萊克（Shrek）。這兩個(gè)卡通形象雖然反差特別大，但是同時(shí)贏得了學(xué)生的喜愛。于是，教師抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題有難度時(shí)，就讓他們小組討論，目的是留給他們充分的思考時(shí)間。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)卡通形象的性格品質(zhì)，找出他們的共性，最后引導(dǎo)他們從史萊克身上學(xué)到“不可以貌取人”。

（四）精準(zhǔn)性

課堂時(shí)間非常寶貴，因此教師在課堂提問和示范等方面要減少說話時(shí)間。

請看如下片段：

T：Good morning，everyone.

Ss：Good morning，Mrs.Yuan.

T：Shall we begin the class?

Ss：Yes.

T：Well，do you like watching cartoons?

Ss：Yes.

T：Okay.Have you ever seen these cartoons?（教師播放動(dòng)畫片的視頻）

Ss：Tom and Jerry/Superman/Spiderman.

T：Yeah.Tom and Jerry is my favorite cartoon because I can’t help laughing at funny stories in it.And Tom is very stupid.Which do you like best of the three?Work in pairs and talk about it.

...

T：Any volunteer?

S1：I like Tom and Jerry best as well because the stories are great.It is the best cartoon I have ever seen.

S2：I like Superman because Superman can fly and he always saves other people in need.

S3：I like Spiderman because I think Spiderman is stronger and braver.

...

這個(gè)片段是一堂課的導(dǎo)入部分。教師與學(xué)生互致問候后，開門見山地問他們是否喜歡看動(dòng)畫片，在得到肯定的回答后，播放了三部動(dòng)畫片的片段，并介紹自己最喜歡的動(dòng)畫片及原因。這樣做的目的是通過有效的語言作示范，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的動(dòng)畫片。

（五）幽默性

教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而語言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。教學(xué)語言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有密切關(guān)系，如果教師對(duì)課堂語言的重視不夠，在教學(xué)中就難以很好地取得教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕處熡哪谜Z可以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)其知識(shí)理解，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)幽默充分關(guān)注。教師幽默的課堂用語的成功取決于教師出于幽默的目的和采用幽默的表達(dá)方式，應(yīng)遵循禮貌原則、得體原則、合作原則。同時(shí)，呼吁教師在使用幽默時(shí)注意尊重學(xué)生的情感，把握教學(xué)幽默的時(shí)機(jī)、場合及尺度，以期提高課堂教育教學(xué)的水平（許婷芳2014）。

請看以下課例片段：

T：How do you go to school every day?

S1：I go to school by bike.

S2：I go to school by bus.

S3：I go to school on food.（有學(xué)生大笑）

T：You go to school on food?I guess your food may be a super banana.You can not only eat it but also use its skin to become a skateboard and then ride to school.（教師輔以肢體語言幫助學(xué)生理解）

S3：（學(xué)生笑了并意識(shí)到自己用詞錯(cuò)誤）I go to school on foot.

由于英語中發(fā)音相似的單詞常常被學(xué)生誤用，教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默課堂用語，創(chuàng)設(shè)語境，幫助他們理解其發(fā)音和意思的不同。

結(jié)語

英語教師的課堂用語是教師教學(xué)智慧與個(gè)人魅力的集中表現(xiàn)，規(guī)范的課堂用語可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一線英語教師應(yīng)時(shí)常記錄自己的課堂用語并進(jìn)行反思與改進(jìn)，做到自省吾身；應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)身邊優(yōu)秀教師的課堂，多看課、多議課、多評(píng)課，不僅學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方法，還學(xué)習(xí)他們規(guī)范的課堂用語；應(yīng)多“走出去”，多觀摩市、省乃至全國優(yōu)秀課例，相信“他山之石，可以攻玉”；應(yīng)多與學(xué)生交流，聽取他們的心聲，聽取其反饋和意見。只有將課堂用語不斷地在教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，才能打造真正高效的英語課堂。