新時代高職院校勞動教育融入資助育人體系路徑探析

李曉檬，周 琳

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

2018年9月10 日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，重點強調(diào)了勞動教育的重要意義和價值，明確提出要構(gòu)建大中小學勞動教育體系。2020年，國家出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，特別強調(diào)要加強大中小學勞動教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。當前，在教育扶貧力度不斷加大的新時代背景下，高職院校資助育人工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

1 勞動教育融入資助育人體系的必要性及現(xiàn)實意義

1.1 有助于勞動教育的全面普及和開展，形成全員愛勞動、會勞動、懂勞動的的良好氛圍

家庭經(jīng)濟困難學生是高校不可忽視的重要群體，以該群體作為普及和開展勞動教育的首選，有利于更好地開展勞動教育，帶動更多的學生參與到勞動中。對于剛步入大學的低年級新生，他們面對身邊的人、事、物存在一定的從眾心理，以個體帶動宿舍小群體，以宿舍小群體帶動班級體，再輻射到分院和整個學院；對于高年級學生，充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難學生中班團干部、入黨積極分子的表率作用，有助于形成全員愛勞動、會勞動、懂勞動的良好氛圍。

1.2 有助于拓寬資助育人教育路徑，形成發(fā)展型資助育人體系

資助育人工作，資助是手段，育人是目的。以經(jīng)濟資助和物質(zhì)保障為基礎，本質(zhì)在于思想育人、精神幫扶，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才。當前，高職院校資助育人工作體系中的感恩、回饋等教育機制尚未完善，部分學生認為受到資助是理所應當，并表現(xiàn)出學習主動性不強，參加義務勞動、志愿服務積極性不高。因此，將勞動教育融入資助育人體系，可以讓學生理解勞動的艱辛，懂得感恩、奉獻，幫助學生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成勤于勞動、艱苦奮斗的精神品質(zhì)。同時鍛煉學生的勞動實踐能力，在勞動中學會自助技能，最終實現(xiàn)“志智雙扶”的發(fā)展型資助育人體系。

1.3 有助于提高家庭經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展

新時代勞動教育不僅具有德育、智育、體育、美育不可替代的勞動育人價值，同時還具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]。

以勞樹德，在勞動中培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤于奉獻、自立自強的優(yōu)良品德。以勞增智，通過勞動將理論知識用于實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。以勞強體，勞動教育對學生身心的健康發(fā)展具有良好的促進作用，勞動可以強身健體，提高抗壓耐挫力和堅韌力。以勞育美，樹立“勞動最美麗”的新時代勞動價值觀，在勞動中感知勞動過程的美，欣賞勞動成果的美。

2 勞動教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

2.1 高職院校勞動教育處于起步和探索階段

在黨和國家的高度重視下，高職院校勞動教育正有序推進，但總體來講都還處于起步和探索階段。很多學校對于勞動教育存在認知偏差或片面思維，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。

一方面，勞動教育課程設置邊緣化，教育內(nèi)容形式單一，主要以口頭傳授知識和技能為主，實踐操作較少，教育質(zhì)量得不到保障，教育效果差強人意。另一方面，勞動教育體系缺乏實踐檢驗和可行性探索，師資隊伍、設施場地、經(jīng)費保障、安全保障等相關(guān)配套制度還需要不斷完善。再者，勞動教育的實施對象為全校學生，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生特點實施有針對性的勞動教育尚處于空白。

2.2 高職院校資助育人體系待完善

近年來，高職院校資助工作以精準資助為指引，在資助對象、資助形式和內(nèi)容上逐步調(diào)整和完善，形成了較為成熟的資助工作機制，但育人體系還有待進一步完善。

重資助、輕育人的工作現(xiàn)狀，導致勞動育人的作用未得到充分發(fā)揮，“勞動最光榮，奮斗最幸?！钡膭趧觾r值觀引領缺失，不利于學生正確勞動價值觀的養(yǎng)成。資助模式主要以無償資助為主、有償資助為輔，這種資助模式在一定程度上滋養(yǎng)了其不勞而獲的心理，不利于勞動動力的激發(fā)和勞動能力的提升。雖然也有勤工儉學等有償資助，但內(nèi)容和形式較為單一，對其專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升十分有限，在今后的發(fā)展中競爭力明顯不足。

2.3 家庭經(jīng)濟困難學生群體在勞動中存在主體性隱退

在具體的勞動教育過程中發(fā)現(xiàn)部分學生對勞動相關(guān)理論的學習較為反感、行動上缺乏自覺性，勞動意識不強，逃避勞動，消極應付學校的頂崗實習，不主動參與社會實踐活動。

這其中家庭經(jīng)濟困難學生占一定比例，他們往往對勞動的認識存在一定偏差，認為簡單重復的體力勞動是落后的生產(chǎn)方式，殊不知只有體力勞動和腦力勞動相互結(jié)合，“實行合一”才能得到全面發(fā)展；認為勞動占據(jù)了學習的時間，影響學習，進而排斥勞動，忽略了勞動也是學習和獲取知識的重要途徑。

3 勞動教育融入資助育人體系的實踐路徑

3.1 建立健全勞動教育體系

（1）推進勞動教育課程化設置。課堂是學校育人的主陣地，高職院校應進一步推進勞動教育課程化設置，促進勞動教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化，使每一位家庭經(jīng)濟困難學生都能參與到勞動教育中。

第一，開設勞動教育必修課程。結(jié)合誠信、感恩、勵志等主題，有針對性地設計課程內(nèi)容，使家庭經(jīng)濟困難學生在課堂中感悟勞模精神、勞動精神和工匠精神的深刻內(nèi)涵，深化對勞動的認識，并將所學的勞動基本理論知識應用到勞動實踐中，鍛煉勞動技能。第二，在思政課程中滲透勞動教育。勞動教育是思想政治教育中的重要內(nèi)容，高職院校應充分利用思想政治理論課這一重要渠道，把勞動觀滲透到思想政治教育主干課程中，將勞動教育與思政課程深度融合。第三，在專業(yè)課程中滲透勞動教育。根據(jù)學科、專業(yè)特點，尋找與勞動教育的契合點，將勞動教育作為一項長期的重要教學任務，貫穿整個專業(yè)課程始終，多渠道、多角度提升家庭經(jīng)濟困難學生的勞動素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（2）重視勞動教育師資隊伍建設。教師在教育教學活動中居于主導地位，在勞動教育師資隊伍建設上，高職院校應積極探索、拓寬思路，建立一支專職為主、兼職為輔的師資隊伍。將勞動教育融入教師的日常學習培訓，提升全體教師實施勞動教育的意識與能力。加強勞動教育專職教師的專題培訓，形成專業(yè)化師資隊伍，促進勞動教育教學水平高質(zhì)量發(fā)展。

多渠道創(chuàng)新師資隊伍建設。班主任、輔導員是思想政治教育的骨干力量，應充分利用自身優(yōu)勢發(fā)揮在勞動教育中的積極作用；聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士，擔任勞動實踐指導教師；邀請工匠藝人、勞動模范言傳身教，以榜樣的力量引領前行。

3.2 拓寬勞動教育渠道

（1）豐富校園文化活動。將勞動教育融入校園文化活動，打造具有勞動育人特色的校園文化陣地。如結(jié)合勞動節(jié)、學雷鋒日、志愿者日，開展豐富多彩的校園文化活動；舉辦勞動模范事跡報告會、“自強之星”評選、優(yōu)秀志愿者評選，宣傳報道受助學生中的優(yōu)秀典型，營造濃厚的勞動氛圍，培養(yǎng)他們熱愛勞動、積極參與勞動的意識。

（2）拓展勤工助學崗位。在資助育人體系中，勤工助學既可以緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力，也有利于其綜合能力的提升，是高職院校勞動教育的重要途徑。高職院校學生資助工作人員應積極征集和拓展合適的勤工助學崗位，根據(jù)學生實際情況，精準引導他們參與各類勤工助學活動，并做好培訓、監(jiān)督，困難疏導、崗位再分配再培訓等工作，使每一位家庭經(jīng)濟困難學生真正受益，使之在勞動中增長技能、磨練意志、養(yǎng)成自立自強的精神。

（3）開展校園勞動實踐和社會實踐。一方面，組織家庭經(jīng)濟困難學生參加校園勞動實踐，如校園環(huán)保、實訓室、圖書館、宿舍、食堂等公共區(qū)域的志愿服務，使學生體會到勞動的不易，懂得珍惜勞動成果，更加愛護校園環(huán)境，加深對校園的情感，樹立起主人翁意識。另一方面，開展公益勞動、志愿服務等社會實踐。引導家庭經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)由受助到助人和自助的轉(zhuǎn)變，更好地履行社會責任。同時，進一步挖掘校外資源，建立校外勞動教育基地，結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學生的學科、專業(yè)，提供勞動教育指導；加強校企合作互助，組織家庭經(jīng)濟困難學生進行實踐實訓、頂崗實習，讓學生在實踐中提升勞動技能和團隊合作意識，為今后就業(yè)奠定基礎。

3.3 完善勞動教育評價標準和激勵機制

（1）制定科學合理的勞動教育評價標準。為了更好地貫徹落實勞動教育，高職院校應在實踐中不斷探索，健全和完善學生勞動教育的評價標準，規(guī)范勞動評價機制。強化勞動教育評價的育人導向，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，全面監(jiān)測記錄勞動教育過程，客觀全面地對家庭經(jīng)濟困難學生的勞動素養(yǎng)作出評價。

（2）加強勞動評價和激勵機制。學生綜合素質(zhì)測評是對學生在校期間的思想道德、科學文化、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)的綜合評價，對學生的全面發(fā)展具有導向作用，是學生參與學團推優(yōu)評優(yōu)、獎助學金評選的重要參考依據(jù)。將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)測評體系中，既能有效考察家庭經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)，又能進行有效的教育引導，提升資助育人實效。

高職院校還可以制定專門針對受資助學生的勞動評價激勵機制，從制度上引導家庭經(jīng)濟困難學生主動參與勞動實踐。例如，制定關(guān)于受經(jīng)濟資助學生參加公益活動的相關(guān)制度和實施辦法，受助學生每學期需參加一定時間的公益勞動和志愿服務，并依據(jù)勞動教育評價標準進行量化考核和評價，以此作為各類資助評定的重要參考要素。

綜上，高職院校應深刻領會勞動教育與資助育人的新時代內(nèi)涵，將二者融合滲透、推進協(xié)同育人，通過建立健全勞動教育體系、積極拓寬勞動教育渠道、完善勞動教育評價標準和激勵機制等路徑，助推資助育人體系構(gòu)建，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型勞動者。