基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

劉建文

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度（教育部2020）。閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的一些問題嚴(yán)重束縛了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如過分注重語言知識(shí)的“灌輸”，缺乏閱讀策略的滲透與培養(yǎng)；閱讀教學(xué)停留在文本表層，缺乏對(duì)文本深層含義的探究和學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注等。這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生通常認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)新單詞、復(fù)習(xí)舊詞匯、弄清每個(gè)語法點(diǎn)，于是在學(xué)習(xí)過程中逐詞逐句翻譯文章內(nèi)容，被動(dòng)接受信息和觀點(diǎn)。這樣，一堂課結(jié)束，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體裁和背景一無所知，也說不清、道不明作者所要表達(dá)的思想?；谏鲜銮闆r，在高中階段以文本解讀為基點(diǎn)、以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)尤為重要。

一、梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)主題解讀能力

文本主題是文章的主旨和中心。學(xué)生只有掌握了文本主題，才能真正從整體上理解和把握文本。解讀文本主題是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通常，文本主題體現(xiàn)的方式因閱讀內(nèi)容的不同及作者所采用的表達(dá)思想和陳述內(nèi)容的方法不同而呈現(xiàn)多樣化。有些文本題目直接揭示主題，學(xué)生可以快速找出；有的借助圖片或圖片相關(guān)的文字說明，學(xué)生需要解析它們；有的隱含在文本中，學(xué)生需要將零散信息條目化并歸納和總結(jié)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體文本指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式挖掘文本主題。

（一）標(biāo)題解讀策略

標(biāo)題通常具有畫龍點(diǎn)睛的作用，是文章的“眼”。通過解讀標(biāo)題，讀者不僅能預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，還能推斷出作者的寫作目的及更多的隱含信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)文本信息。這樣，學(xué)生對(duì)文本預(yù)先會(huì)有一個(gè)清晰的框架脈絡(luò)。新人教版高中英語教材每個(gè)單元均有四篇閱讀文本，其中包括學(xué)生用書中的Reading and Thinking 和Reading for Writing，以及練習(xí)冊(cè)中的Reading and Writing 和Expanding Your World。這四篇閱讀文本都圍繞單元主題展開且有標(biāo)題。在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，教師可提醒學(xué)生先將注意點(diǎn)放在單元標(biāo)題上，以便宏觀了解本單元所要談?wù)摰脑掝}，再引導(dǎo)他們通過課文標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇主題，激發(fā)其好奇心。學(xué)生在大框架的范疇內(nèi)避免碎片式閱讀，饒有興致地通覽全文。最后驗(yàn)證猜測(cè)，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容作出確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲知文本主題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的理解，同時(shí)激發(fā)對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Reading and Thinking 閱讀活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生注意單元標(biāo)題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，再觀察文章大標(biāo)題和兩個(gè)小標(biāo)題，猜測(cè)文章的主題。學(xué)生通過標(biāo)題Sports and Fitness、Living Legend 和兩個(gè)副標(biāo)題可知文章主題是介紹體育界兩個(gè)傳奇人物。

（二）圖文解讀策略

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心（王方清2012）。新人教版高中英語教材每個(gè)單元的開篇頁都由一張大版面、極具感染力和視覺沖擊力的“主題圖”引入。單元內(nèi)部有很多圖片和彩色底紋的圖表，如人物圖、動(dòng)物圖、風(fēng)景圖、示意圖和數(shù)據(jù)圖等，它們?yōu)槲谋緞?chuàng)設(shè)了直觀的語境（教育部2018）。教師要充分利用這些圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的想象力、探究興趣和表達(dá)欲望。此外，這些圖片承載了大量的知識(shí)信息和思想內(nèi)容，不僅使文章更直觀、形象、內(nèi)容更豐富，而且可以幫助學(xué)生更快地梳理文章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章主題。教師在閱讀前先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)文章主題，再在學(xué)習(xí)文本的過程中驗(yàn)證，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，新人教版高中《英語》必修一開篇單元Welcome Unit 的First Impression 提 供 了8 幅 圖片，他們分別是校園、黑板、實(shí)驗(yàn)室、臥室及4 塊時(shí)鐘，學(xué)生從場(chǎng)景和相應(yīng)的時(shí)間可知道文章主要講述主人公韓晶（Han Jing）新學(xué)期第一天的學(xué)習(xí)和生活。

（三）文體特征解讀策略

新人教版高中英語教材體裁豐富，有說明文、記敘文、戲劇、人物傳記、紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考、總結(jié)這些文體的語言特征和文章結(jié)構(gòu)，歸納、概括和提煉語篇的主要意義。不同的文體呈現(xiàn)主題的方式也不同。尋找主題必須結(jié)合文本特征，選擇最典型、最契合該文本特征的策略，如記敘文可以通過4WIH（When、Where、What、Why、How）的方式總結(jié)，說明文可以通過分析說明方式（如總分式、并列式、遞進(jìn)式等）、說明順序（如時(shí)間、空間、邏輯順序等）、說明對(duì)象及內(nèi)容總結(jié)。議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證構(gòu)成，論點(diǎn)是文章的靈魂，也是文章的主旨，只要找到文章的論點(diǎn)，就找到了文章主題。戲劇可以從人物、語言、旁白及舞臺(tái)提示分析其主題。

二、深入解讀文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。思維品質(zhì)的提升有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們對(duì)文化的深刻理解和正確認(rèn)同，以及能對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)。在課堂環(huán)境下，文本始終是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的對(duì)象（葛炳芳2014）。有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)文本進(jìn)行不同層次的解讀訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）文本表層信息理解

從低階思維到高階思維的拓展不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就要求在閱讀教學(xué)中不可忽視文本表層信息。文本表層信息主要體現(xiàn)在一些事實(shí)性信息上。在閱讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀具有標(biāo)示性、直接陳述的重要的基本信息（stated information）———時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子等，如了解一個(gè)新的話題、情境下的一些概念、事實(shí)，了解作者對(duì)某一事件的陳述或者已經(jīng)被認(rèn)定的事實(shí)與觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自主思維欠缺的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合閱讀文本設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，幫助他們活躍思維。例如，新人教版高中《英語》必修一開篇單元Welcome Unit 的First Impression 中的文本表層信息可用以下問題呈現(xiàn)：

1.According to the first sentence，how do you think Han Jing felt?

2.Why did she feel a little anxious?

3.What was she anxious about?

4.How did she find her classmates and teachers?

5.Did her feelings change?How?

（二）文本深層信息理解

要拓展學(xué)生的思維廣度和深度，教師就要引導(dǎo)他們理解文本深層信息，挖掘語篇字里行間蘊(yùn)含的意義和引申意義，把零散信息進(jìn)行解碼、加工和處理。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要分析文本深層的內(nèi)在關(guān)系，如事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系，還要了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主旨、意圖，如明白作者為證明觀點(diǎn)所選用的例子，理解作者的結(jié)論是如何得出的（葛炳芳2014）。此外，還要與自己對(duì)話，去思考、去反省，從而獲得語言背后的東西，從而提高評(píng)判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep 中的文本深層信息可用以下問題挖掘：

1.Why does the writer talk about both the strange things and the people’s reaction?

2.According to what we have learnt，what do you think the earth didn’t sleep?

3.How can we get through times of disaster?

（三）文本觀點(diǎn)思想理解

通過語篇，學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟作者的寫作意圖、觀點(diǎn)及可能存在的偏見等，這是閱讀的一個(gè)重要方面。在學(xué)生獲取文本表層信息后，教師不僅要求他們理解深層信息點(diǎn)之間的關(guān)系，而且要指導(dǎo)他們分析作者觀點(diǎn)、思想、態(tài)度，讓其體會(huì)作者觀點(diǎn)的延伸。此外，學(xué)生通過與作者不斷地“對(duì)話、溝通和交流”，深入文本，建構(gòu)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。這一系列的思考、質(zhì)疑和分析性的回應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)開放性問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，并與作者的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行對(duì)照，求同存異，進(jìn)而幫助其提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，新人教版《高中》英語選修八Unit 2 Cloning 的中心話題是“克隆”。在講解完課文后，學(xué)生對(duì)“克隆”這一生物技術(shù)有了基本了解。一直以來，“克隆”都是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。于是，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，旨在提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

1.What do you think the writer’s opinion about cloning?Does he approve of it or object it?

2.What’s your attitude towards cloning? Give your reasons for it.

這兩個(gè)問題引起學(xué)生激烈討論，他們根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容，如多利羊的誕生和死亡及其引發(fā)的爭(zhēng)議，判斷作者對(duì)“克隆”的態(tài)度，并就克隆利大于弊還是弊大于利發(fā)表自己的看法。

三、賞析文本語言，培育文化意識(shí)

語言和文化緊密相連，語言是文化不可分割的一部分，也是文化的重要載體和媒介。提升學(xué)生的語言能力和培育其文化意識(shí)是融合互動(dòng)的關(guān)系?！敖處熢诮虒W(xué)中要樹立語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)。”（梅德明2020）作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的文化意識(shí)不僅指知道一些文化知識(shí)，了解一些社會(huì)文化現(xiàn)象，還包括解釋這些社會(huì)文化現(xiàn)象，評(píng)價(jià)語篇反映的傳統(tǒng)文化和情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)過程離不開語言能力的運(yùn)用。

（一）通過美詞賞析，培育文化自信

在英語教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師須善于利用教材中收錄的詞匯，發(fā)掘詞匯所蘊(yùn)含的文化信息。例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 5 The Chinese Writing System：Connecting the Past and the present 中表示時(shí)間的詞：at the beginning、date back、several thousand years、by the Shang Dynasty、over the years、it was a time when；表示漢字書寫體系特征的詞：picture-based、bones、symbols、dialect、calligraphy、art form、carved、well-developed、divided、varieties；表達(dá)中華文明傳承的詞：civilization、continue、regard、development、important part、in one direction、uniting、communicate。借助這些詞，教師指導(dǎo)學(xué)生探索和理解漢字的發(fā)展歷史及與中華文明傳承的關(guān)系，加強(qiáng)他們對(duì)中華文化的自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)其對(duì)母語學(xué)習(xí)和對(duì)中華文化的自信心。

（二）通過文本理解，開闊文化視野

英語閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握必要的語言能力，而且是他們了解西方文化、理解文化現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)文化認(rèn)同與國(guó)際理解的重要媒介。新人教版高中英語教材中出現(xiàn)了一些有關(guān)國(guó)內(nèi)外文化的文章。這些文章內(nèi)容豐富、有趣，不僅可以開闊學(xué)生的文化視野，而且能借助多元化的文化內(nèi)容激發(fā)其主動(dòng)參與英語閱讀的興趣。因此，教師可以依托這些閱讀文本，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)其文化意識(shí)。以新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travel Peru 為例，通過文本閱讀，學(xué)生不僅可以探究秘魯?shù)牡乩怼v史知識(shí)，獲取有關(guān)印加文明、多元文化等信息，還能了解亞馬孫熱帶雨林、馬丘比丘、庫(kù)斯科、的的喀喀湖等風(fēng)景名勝。學(xué)生還可以通過了解和探索秘魯這個(gè)國(guó)家，學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，開闊文化視野。另外，通過對(duì)家鄉(xiāng)“旅游宣傳冊(cè)”的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

結(jié)束語

在新課程改革背景下，英語教學(xué)的目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；谖谋窘庾x的英語閱讀教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和熱情，又能促進(jìn)其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能為高中英語閱讀教學(xué)提供借鑒。