大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與認(rèn)知負(fù)荷研究

張會(huì)萍

引言

隨著泛在學(xué)習(xí)的普及和推廣，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性起非常重要的作用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的信息加工過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要考慮認(rèn)知負(fù)荷的問(wèn)題?！霸谝苿?dòng)學(xué)習(xí)中，如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的探究，將導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而影響學(xué)習(xí)效果?！保◤埢?、張定文，等2018：41）在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有有效控制認(rèn)知負(fù)荷，才能避免認(rèn)知超載，提高泛在學(xué)習(xí)的效率?！案鶕?jù)三類認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源、屬性及相互關(guān)系，可以把這一任務(wù)分解為三個(gè)，即減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、減少外在認(rèn)知負(fù)荷、適度增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷?！保嬀S國(guó)2011：27）只有面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者才能通過(guò)有針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí)，最大限度地加工語(yǔ)言輸入材料，并高效完成語(yǔ)言輸出活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度與深度。大學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性特征決定了課外拓展學(xué)習(xí)的重要性。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源極大地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。移動(dòng)學(xué)習(xí)材料在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起語(yǔ)言輸入材料、語(yǔ)言輸出示范和語(yǔ)言活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的作用。在這些作用中，教師要充分考慮學(xué)生在加工語(yǔ)言輸入材料、模擬優(yōu)秀語(yǔ)言輸出范本和完成語(yǔ)言輸出活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，有效控制學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高其移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

在選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)盡可能降低學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

在語(yǔ)言輸入材料的選擇上，首先，教師應(yīng)控制其難度。學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度決定的。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師一定要控制其難度。比如，對(duì)有一定難度的閱讀文本，可以通過(guò)增加注解和譯文的方式降低其難度，從而減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。其次，教師應(yīng)控制好移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效利用碎片化時(shí)間的重要前提之一是能在較短的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在準(zhǔn)備語(yǔ)言輸入材料時(shí)，應(yīng)將時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。“把學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)成一系列短小的學(xué)習(xí)片段，既有利于知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)者的使用，又能取得更好的學(xué)習(xí)效果。”（祁新星、劉志勤2013：35）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的微課是很好的語(yǔ)言輸入材料。微課的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10 分鐘，且知識(shí)點(diǎn)單一、重點(diǎn)突出，是非常好的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。時(shí)間不長(zhǎng)的微課更有助于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地講好“中國(guó)故事”，學(xué)生須準(zhǔn)確掌握相關(guān)具有中國(guó)特色的詞匯。教師可以利用《碰詞兒》這檔介紹中國(guó)特色詞匯的節(jié)目，精選語(yǔ)言輸入材料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用中國(guó)特色詞匯。這檔節(jié)目時(shí)長(zhǎng)大多在3 分鐘以內(nèi)，且配有中英文字幕，是非常適合學(xué)生的語(yǔ)言輸入材料。此外，在移動(dòng)材料的選擇中，教師要避免選用過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料，否則學(xué)生會(huì)因認(rèn)知負(fù)荷太低而失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師要注重學(xué)習(xí)材料的趣味性和時(shí)效性。學(xué)生在利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)往往處在不確定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)。如果學(xué)生處在嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料更能吸引其注意力。因此，教師在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)在注重知識(shí)性的前提下，多選擇學(xué)生有可能感興趣的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開社會(huì)環(huán)境，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)人文性的要求。選擇具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)材料，更能讓學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性和必要性，關(guān)注時(shí)效性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者在利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)，趣味性和時(shí)效性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教師只有不斷從難度、長(zhǎng)度及內(nèi)容等方面優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，才能使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷在一定程度上降低，才能使其充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，高效地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式與外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式構(gòu)成的。為了讓學(xué)生更好地掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)考慮語(yǔ)言輸入材料的呈現(xiàn)方式，包括標(biāo)記清晰、明確引導(dǎo)，提供樣例性語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的多樣性，把握好移動(dòng)學(xué)習(xí)材料難度的遞增等。通過(guò)以上措施可以降低學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的外在認(rèn)知負(fù)荷，提高其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)是聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的訓(xùn)練。教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上所上傳的資源應(yīng)形式多樣、數(shù)量適中。為了降低學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的外在認(rèn)知負(fù)荷，可以通過(guò)給移動(dòng)材料正確命名的方式幫助他們快速查找所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如命名中必須包括學(xué)習(xí)材料的形式（閱讀材料、音頻材料、視頻材料）及學(xué)習(xí)材料的主題、內(nèi)容和關(guān)鍵詞，部分材料可以標(biāo)注其與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，讓他們明白每一項(xiàng)學(xué)習(xí)材料的作用。通過(guò)科學(xué)、清晰的引導(dǎo)，學(xué)生能快速找到自己在某一時(shí)刻最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其與自己的先驗(yàn)知識(shí)及即將要獲取的知識(shí)匹配，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷中的樣例效應(yīng)，“為學(xué)習(xí)者提供展示解決方法的樣例，相比直接通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果”（高媛、黃真真，等2017：58）。因此，教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)精心挑選具有語(yǔ)言示范作用的語(yǔ)言材料供學(xué)生模仿。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)上傳示范性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。比如，教師在布置學(xué)生完成某一情景對(duì)話前，可以將類似的情景對(duì)話上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)供他們自主學(xué)習(xí)。通過(guò)該樣例式的對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在完成情景對(duì)話任務(wù)時(shí)有意識(shí)地模仿情景對(duì)話中的重點(diǎn)句型，既降低任務(wù)完成的難度，又使外在認(rèn)知負(fù)荷有效降低，從而加速創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的過(guò)程，大大提升習(xí)得目的語(yǔ)的效率。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師上傳形式多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料提供了很好的環(huán)境。教師可以上傳文本、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)資源，大大豐富語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)方式?！坝烧J(rèn)知負(fù)荷理論的通道效應(yīng)可知，媒體呈現(xiàn)信息的過(guò)程中利用視覺(jué)或聽覺(jué)單一通道的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比不上同時(shí)利用兩者進(jìn)行同步呈現(xiàn)?！保ǜ兜烂?015：102）因此，教師要充分利用移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，多選擇能同時(shí)動(dòng)用學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)通道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。通過(guò)增加音頻的方式，打開學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)的聽覺(jué)通道，改變語(yǔ)言輸入材料單一呈現(xiàn)的方式，從而減少其外在認(rèn)知負(fù)荷?！霸谝苿?dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)合理運(yùn)用多媒體，結(jié)合文字和聲音/畫面共同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)認(rèn)知加工和知識(shí)的生成?！保钸M(jìn)中2012：89）在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有聲閱讀較傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有一定的優(yōu)勢(shì)。如果材料選擇適當(dāng)，有聲閱讀能在一定程度上降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷。比如，在上傳關(guān)于文學(xué)作品的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師可以將有聲閱讀作為移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)同步收聽英語(yǔ)朗讀，能有效降低外在認(rèn)知負(fù)荷。聲音和文字的共同呈現(xiàn)能提升學(xué)生信息加工的有效性，同時(shí)富有感染力的小說(shuō)朗讀能幫助他們更好地把握人物的情感和內(nèi)心世界，增強(qiáng)其在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境感，使其情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，外在認(rèn)知負(fù)荷在無(wú)意識(shí)中得到降低，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的抗拒心理得到逐步緩解，信息加工的能力大大提高，對(duì)閱讀材料的理解逐步增強(qiáng)。

在眾多移動(dòng)學(xué)習(xí)材料中，教師應(yīng)按難度遞增的原則有序地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在視頻材料的選擇上，可以根據(jù)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容難度、有無(wú)字幕的順序上傳任務(wù)點(diǎn)；在結(jié)合單元主題上傳補(bǔ)充視頻資源時(shí)，可以先將時(shí)長(zhǎng)較短、難度略低、有字幕的視頻資源上傳，隨著單元學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，再上傳難度更大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言輸出活動(dòng)積累很好的知識(shí)，從而更高效地進(jìn)行資源整合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，大大降低了學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的外在認(rèn)知負(fù)荷，極大地緩解了他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力，有效促進(jìn)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相關(guān)性與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的適度增加在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必要的?！跋嚓P(guān)認(rèn)知負(fù)荷往往是由學(xué)習(xí)過(guò)程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動(dòng)化活動(dòng)所引起的，它促使學(xué)習(xí)者把有限的認(rèn)知資源分配到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。”（林洪新、張奇2009：59）教師可以通過(guò)提供與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)及實(shí)用性強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，適度增加學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)材料能用來(lái)填補(bǔ)學(xué)生的圖式空白，幫助他們構(gòu)建圖式，建構(gòu)新的知識(shí)。

在語(yǔ)言輸入材料的選擇上，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，注重語(yǔ)言輸入材料之間的相關(guān)性。通過(guò)語(yǔ)言輸入材料之間的密切相關(guān)性，學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷能得到適度增加，加工相關(guān)信息的能力也能得到提升。比如，在收集《碰詞兒》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料時(shí)，將相關(guān)主題詞匯進(jìn)行歸類，結(jié)合語(yǔ)言輸出任務(wù)，上傳學(xué)生在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中有可能需要的中國(guó)特色詞匯學(xué)習(xí)資源供其學(xué)習(xí)。多個(gè)《碰詞兒》的視頻通過(guò)共同的主題構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；內(nèi)容的相關(guān)性也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)接觸某些高頻詞匯，從而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的語(yǔ)言輸入材料必須圍繞相關(guān)的主題和目標(biāo)明確的任務(wù)，必須有助于學(xué)生理解課本中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多文本理解的障礙源于缺乏背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的增加必須建立在與各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的基礎(chǔ)上。因此，在這些材料的選擇上，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，預(yù)測(cè)他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)言活動(dòng)中有可能遇到的問(wèn)題和困難，在此基礎(chǔ)上提供從形式到內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)材料。從表面上看，學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷增加了，事實(shí)上這些關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的增加又是必須的。這些關(guān)聯(lián)負(fù)荷的增加為學(xué)生完成語(yǔ)言活動(dòng)減少了困難和阻力。相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)所缺少的背景知識(shí)。

此外，在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性，也就是語(yǔ)言在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)盡可能多地選擇與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的幫助作用。比如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分析跨文化交際案例中的成功或失敗，培養(yǎng)其跨文化交際能力。案例的呈現(xiàn)越鮮活和直觀，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，與這一活動(dòng)相關(guān)的視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源是教師必須上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。因?yàn)檫@一能力與學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有密切相關(guān)性，他們對(duì)這些學(xué)習(xí)資源會(huì)投入更多的精力，其關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)適度增加。方中玉（2014）認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略之一。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些材料，為其語(yǔ)言的有效輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性，教師應(yīng)關(guān)注他們的認(rèn)知負(fù)荷，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。另外，教師還要通過(guò)降低學(xué)生內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷和適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)負(fù)荷的方式，幫助他們最大限度地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)材料提升在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行信息加工的能力，從而提升其語(yǔ)言輸出的有效性。