基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐
——以Unit 3 Family matters中Starting out&Understanding ideas部分 Like Father，Like Son 為例

張佩珍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2018）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)（程曉堂、趙思奇 2016）。英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，改變教與學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部 2018）。

英語學(xué)習(xí)活動觀的實施路徑是從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，這種邏輯的進階、發(fā)展、提升能夠?qū)崿F(xiàn)基于語篇、聚焦文化、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)目標。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)理念

英語學(xué)習(xí)活動觀是以學(xué)生為中心、以活動為中心，重視對語篇的賞析、比較、探究，要求學(xué)生能在具體的主題語境中，基于不同的語篇運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，進而理解其文化內(nèi)涵，汲取其文化精華。教師要把對文化知識的教學(xué)有機融入語言學(xué)習(xí)，充分挖掘語篇中的文化和育人價值（梅德明、王薔 2018）。

以活動為載體的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。遵循《課程標準》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在創(chuàng)設(shè)合理的閱讀教學(xué)活動前要研讀語篇，即對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等作深入解讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)三個層次的活動，即基于語篇、深入語篇和超越語篇的活動，以幫助學(xué)生積極、主動地參與探究主題意義的學(xué)習(xí)活動，全面貫徹落實英語學(xué)習(xí)活動觀。基于語篇主要是從獲取、梳理事實性信息入手，建構(gòu)知識；深入語篇主要是闡釋和表達，內(nèi)化和梳理，從知識向能力的轉(zhuǎn)化；超越語篇主要是通過批評、想象、創(chuàng)造的方式形成素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）。

在“以學(xué)生為中心”的英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，教師要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容的各要素，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為其設(shè)計具有綜合性、實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動（梅德明、王薔 2018）。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的活動設(shè)計通常包括六個層次：（1）創(chuàng)設(shè)語境，激活已知，發(fā)現(xiàn)問題；（2）依據(jù)問題，獲取新知，彌補舊知；（3）重組信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)；（4）圍繞主題，開展語言實踐活動；（5）賞析語言，分析語言表達特點；（6）運用所學(xué)新知，解決真實問題。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)課例

以外研版高中《英語》（2019年版）必修1 Unit 3 Family matters中Starting out&Understanding ideas部分Like Father，Like Son為例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展閱讀教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題語境是“人與自我”。本課是第三單元的第一課時，主要融合了Starting out&Understanding idea部分的內(nèi)容。Starting out部分提供了與家庭主題相關(guān)的視頻和漫畫、影視作品圖片。該部分內(nèi)容旨在導(dǎo)入學(xué)生感興趣的家庭生活的話題，激活他們了解不同國家、不同文化背景下家庭生活關(guān)系及生活理念，為整個單元的學(xué)習(xí)活動作鋪墊。

Like Father，Like Son語篇類型為戲劇，講述了父親與兒子針對未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生的分歧和沖突，并最終由祖父調(diào)和的一段故事。文章開始以對話的形式呈現(xiàn)了父與子的矛盾，再寫父親與祖父之間的矛盾沖突、解決方案及最后結(jié)果，最終寫祖父對孫子的建議。同時，文本結(jié)尾以省略符合的形式為讀者留白。

（二）學(xué)情

授課對象為天津市海河中學(xué)高一學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認真。學(xué)生在課上愿意表達自己的觀點并能積極配合教師參與課堂教學(xué)活動。但是，此時的學(xué)生處于青春期，正在不斷地走向獨立，他們與父母的關(guān)系和相處模式也在發(fā)生變化。學(xué)生需要思考自己在家庭生活中扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，理解父母對他們無私的付出。

（三）教學(xué)目標

根據(jù)文本特點及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計了一系列教學(xué)活動，通過這些活動，學(xué)生能夠：（1）完成課文思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，挖掘文本內(nèi)涵；（2）提取戲劇的基本要素，利用文中的語言及詞匯進行角色扮演。

（四）設(shè)計思路

基于語篇和學(xué)情，通過聽、說、讀、看等學(xué)習(xí)活動，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計了以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)活動，以小組合作的形式探究實踐，并聯(lián)系自身實踐，完成遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。

主要環(huán)節(jié)包括：讀前以家庭主題圖片導(dǎo)入（新、舊知識銜接）；讀中提取戲劇要素、猜測標題含義、完成思維導(dǎo)圖、鑒賞和學(xué)習(xí)語言表達（初階、中階思維培養(yǎng)）；讀后確認標題含義、選擇新標題、角色扮演（高階思維訓(xùn)練）；作業(yè)環(huán)節(jié)的思考解決實際生活中與父母的矛盾沖突（“立德樹人”為本的理念滲透）。

教學(xué)步驟清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進、相互關(guān)聯(lián)，從閱讀理解到口頭表達，從語言信息的輸入到輸出，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，充分理解文本內(nèi)容，讀懂父親與兒子之間的主要矛盾、沖突；在完成思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維，并使其在潛移默化中將本堂課所學(xué)語言知識和相關(guān)重點語言表達得以應(yīng)用，形成語言知識，提升語言技能。

（五）教學(xué)過程

第一階段：開展學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)理解是活動觀實施的第一步。在此步驟中，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向（教育部 2018）。

（一）讀前：導(dǎo)入話題，激活學(xué)生的思維

Step 1：圖片導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生“看”教材提供的與家庭生活主題相關(guān)的漫畫、影視作品圖片（如《父與子》《家有兒女》《音樂之聲》《超人總動員》等），提出問題：

（1）What do you know about these families?（關(guān)于這些家庭，你了解什么？）

（2）Which family do you relate to most?Why?（你最認同哪個家庭？為什么？）

【設(shè)計說明】讀前熱身環(huán)節(jié)，教師主要從背景知識、學(xué)習(xí)興趣和目標詞匯三個方面激活了學(xué)生的思維。首先，以家庭生活相關(guān)圖片的描述激活學(xué)生的背景知識。其次，鼓勵學(xué)生思考并討論這些家庭中家庭成員之間的關(guān)系，得出結(jié)論：每個家庭都是溫馨的、充滿愛的，有時會有摩擦或沖突，從而導(dǎo)入本課主題：“今天我們來閱讀這個家庭的故事，看看在他們的家庭里發(fā)生了怎樣的故事”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)他們對目標課文濃厚的興趣和閱讀的渴望。最后，引導(dǎo)學(xué)生探討這些家庭素材，從而引出與本課相關(guān)的目標詞匯，如conflict（沖突）、solve（解決）、solution（解決辦法）、approach（方法）等。

這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了他們的思維，還啟發(fā)了他們的先行認知，進行了新、舊知識之間的聯(lián)系。同時，落實了《課程標準》提出的對英語語言能力要求的“看”的目標，進行了微型看圖口頭表達，調(diào)動了學(xué)生的思維和情緒，為下一環(huán)節(jié)作了充分的準備。

Step 2：猜測標題含義

讀前環(huán)節(jié)設(shè)計的第二個內(nèi)容為猜測文章標題Like Father，Like Son的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目本身及文本所給圖片進行猜測，并預(yù)測本課的主要內(nèi)容。起初，學(xué)生給出了一些與文章內(nèi)容不符合的猜測，教師適時激發(fā)他們繼續(xù)閱讀文本并對自己的猜測加以驗證。

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，充分培養(yǎng)他們的想象力、推理判斷能力和預(yù)測能力，同時，進一步激發(fā)他們對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

Step 3：提取戲劇要素

What are the features of a play?

Please read the“Learning to Learn”part and find out the features of a play.

讀前環(huán)節(jié)的第三個內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生思考戲劇文學(xué)體裁的基本特點。先讓全班學(xué)生朗讀Learning to Learn部分關(guān)于戲劇特點的學(xué)習(xí)策略，然后結(jié)合文本指導(dǎo)他們提取戲劇的要素：settings（背景設(shè)置）、characters（主要人物）、plot（情節(jié)發(fā)展）、actions（人物動作）及dialogue（對話形式）。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在讀前讓學(xué)生了解戲劇文學(xué)體裁基本特征，理解閱讀戲劇類文本的方向及應(yīng)注意的問題，即了解戲劇類文本的思維方式，并引導(dǎo)他們根據(jù)戲劇的要素對文本進行解讀。

（二）讀中：培養(yǎng)學(xué)生的低階和中階思維

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的重要組成部分。學(xué)生要在這一環(huán)節(jié)完成對文本內(nèi)容的表層理解和深層理解，了解作者的寫作意圖和情感態(tài)度等。在這一部分，學(xué)生要學(xué)習(xí)并訓(xùn)練特定的閱讀策略，在具體語境中對文本語言進行學(xué)習(xí)，并強化總結(jié)、概括、運用、分析等低階和中階思維思維。

Step 1：掃讀、梳理戲劇要素

T：Scan the text and find the setting and the characters of the text.

Ss：Setting：The living room，with a table and two chairs at front center.

Characters：the son，the father，and the grandfather.

【設(shè)計說明】這一部分設(shè)計了針對戲劇文體特點的低階閱讀活動，即找出本篇戲劇的背景設(shè)置（setting）和主要人物（characters），屬于低階思維訓(xùn)練。學(xué)生可以運用跳讀和掃讀等策略，迅速、準確地找到信息并加以總結(jié)。

Step 2：略讀、概括文章大意

T：Skim the text and find out how many conflicts are mentioned.

Ss：Two.

T：Between whom do the conflicts happen?

Ss：Conflict 1：the father and the son.

Conflict 2：the father and the grandfather.

【設(shè)計說明】結(jié)合對戲劇基本特點的梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步掃讀文本，總結(jié)、歸納文本中出現(xiàn)的沖突，讓他們對文本框架有基本了解。這一步要求學(xué)生快速閱讀并對文本主要內(nèi)容進行分析和歸納，理清作者的寫作思路，并從宏觀角度對文章進行整體思考和解讀。

Step 3：精讀、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

改變以往碎片化的控制性閱讀活動，提出整體閱讀任務(wù)，并給出整塊時間，要求學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己對文本的理解提煉文章結(jié)構(gòu)和表層信息，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建框架，提取關(guān)鍵信息，并將這些關(guān)鍵信息進行排列組合，繪制思維導(dǎo)圖。讀后，讓學(xué)生建構(gòu)框架，提取、整理信息，實現(xiàn)讀者和文本更多、更有效的互動。下圖是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖之一：

【設(shè)計說明】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀。教師運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇發(fā)展的情節(jié)對文本中父與子、父親與祖父之間的矛盾、沖突進行信息的收集、提取、分析、對比和歸納總結(jié)，著重培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅讓學(xué)生充分理解了文本內(nèi)容，對文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了更清晰、深入的認識，而且引導(dǎo)他們進行了深入思考，對文本的重點內(nèi)容進行了分析、總結(jié)和歸納，并對兩次沖突進行了對比。另外，在歸納總結(jié)信息的過程中，學(xué)生在語境中完成了語言知識的理解及輸入記憶。教師將整個思維導(dǎo)圖以板書形式呈現(xiàn)，為下一步活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

Step 4：鑒賞戲劇的語言表達

T：Let’s follow the characters’actions and find the languages they used and appreciate them.

Ss：Here comes my boy，approach，turn to somebody for something，raise one’s voice，calm down，ignore，jump in with both feet...You can’t be serious!Take it easy.

【設(shè)計說明】文本中出現(xiàn)了很多既地道、有趣、幽默又能反映戲劇主要人物內(nèi)心活動及情緒的表達，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必須積累的語言知識。在這一環(huán)節(jié)，教師以人物的動作行為為線索，引導(dǎo)學(xué)生找到了相關(guān)的語言表達并進行感知、鑒賞和學(xué)習(xí)。

語言能力是在不斷地感知、積累和運用中提升的。教師要引導(dǎo)、激勵學(xué)生鑒賞、運用并記憶、積累重要的英語表達。學(xué)生只有積累一定的語言，才能發(fā)展思維品質(zhì)。因此，這一部分的教學(xué)尤為重要。

（三）讀后：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

第二階段：開展應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力其將知識轉(zhuǎn)化為能力（教育部 2018）。

Step 1：驗證題目含義，選擇新標題

T：How do you understand the title now?

Ss：The son is just like the father.In Chinese it means“有其父必有其子”.

T：In what way are they like?

S1：The ideas：they both have their own opinions about the future career.

S2：The behaviors：...

S3：Maybe the results：...

T：Choose another suitable title and give your reasons：

（1）The secret to a Happy Family.

（2）A Generation Gap.

（3）A Dream Job.

（4）Grandfather’s Advice.

（5）My Career，My Choice.

【設(shè)計說明】在對文本進行深入閱讀，充分理解兩對父子的矛盾、沖突的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到題目，猜測其含義，對一開始的預(yù)測進行驗證并繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：父與子究竟在哪些方面相像。激勵學(xué)生用英語思維分析問題、解決問題，訓(xùn)練他們的高階思維品質(zhì)。

教師利用教材中提供的活動3提問：“如果給文本換一個題目，你會選擇哪一個題目并說明原因?！边@個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生進一步思考文章內(nèi)容，選出自己認為最適合的題目并闡明理由。這就要求學(xué)生對之前所讀內(nèi)容進行整理和歸納，以自己的語言加以說明。這道題目是開放性的，學(xué)生言之有理，用充分的理由說明自己所選題目的合理性即可。在學(xué)生對文章內(nèi)容進行評判、思考的同時，訓(xùn)練了他們的邏輯性思維、批判性思維，增加了他們思維的深度和廣度。

Step 2：小組合作，表演戲劇

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)語言知識。學(xué)習(xí)語言知識是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能。Work in groups and choose one of the conflicts to act out.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用繪制的思維導(dǎo)圖和相關(guān)英語習(xí)慣表達，對文章中的矛盾、沖突進行表演。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行運用和內(nèi)化。學(xué)生需要深入挖掘文本內(nèi)涵，體會人物的矛盾、沖突心理，在對課文進行分析、整合后表演，從而培養(yǎng)高階思維。

略有遺憾的是，學(xué)生的表演熱情很高，但由于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致他們完成表演的時間不足，部分小組沒有將人物的情感充分表達出來。

（四）作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

第三階段：開展遷移與創(chuàng)新類活動

遷移與創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的結(jié)構(gòu)與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加強對主題意義的推理，進而使學(xué)生在新的情境中基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部 2018）。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)要圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用形成和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識分析問題和解決問題。

T：Think about the following questions and we’ll share next class：

1.If you were the son，what would you do?Why?

2.What conflict did you have with your parents?How did you solve it?

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在促進學(xué)生身心全面發(fā)展。這是在文本基礎(chǔ)上的情感升華，激勵學(xué)生對文本主要矛盾、沖突進行深入思考，對文本內(nèi)容進行評判、分析和創(chuàng)造，并提出自己的見解，從而實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)。

第二個問題將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，由課內(nèi)遷移到課外，由輸入到輸出，完成思維轉(zhuǎn)化的過程。教師將學(xué)生所學(xué)知識與其生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)他們運用所學(xué)語言知識解決新的問題，實現(xiàn)從能力的提高到語言素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

通過對戲劇Like Father，Like Son的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三個層次的課堂活動，使學(xué)生正確看待家庭矛盾，并學(xué)會尋找解決家庭矛盾的恰當(dāng)方法。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中了解了戲劇文學(xué)體裁的基本特點，在新的語境中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，并創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度。