新媒體時代大學(xué)生英語閱讀實效性分析

陸建英

（上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室，上海200232）

引言

我們通過閱讀來獲得知識，人類通過閱讀傳承文明；閱讀是一個人建設(shè)精神家園的基礎(chǔ)，也是一個民族復(fù)興的強(qiáng)大動力。隨著技術(shù)和內(nèi)容的深度融合，閱讀的介質(zhì)越來越豐富，閱讀的方式也從單一走向多元。2021年4月中國新聞出版研究院發(fā)布了第十八次全國國民閱讀調(diào)查成果。調(diào)查顯示：2020年中國成年國民各媒介綜合閱讀率持續(xù)穩(wěn)定增長。其中數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，手機(jī)閱讀，電子閱讀器閱讀，PAD閱讀等）的接觸率為79．4%，較2019年的79．3%增長了0．1個百分點。手機(jī)閱讀和網(wǎng)絡(luò)在線閱讀是成年國民數(shù)字化閱讀的主要方式，數(shù)字化閱讀方式的主力軍是18-49歲的中青年群體。在青年人中，大學(xué)生思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，電腦、手機(jī)、IPAD、電子閱讀器、各類網(wǎng)站、閱讀APP等軟硬件給他們的閱讀行為帶來潛移默化的改變，數(shù)字化新媒體閱讀已融入他們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)中。然而閱讀媒體變化是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，新媒體不僅給大學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀平臺，也將對大學(xué)教育教學(xué)帶來前所未有的變革。因此，研究新媒體時代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀行為及如何利用新媒體提高閱讀效果，是值得每個教育工作者深思的問題。

一、新媒體閱讀與大學(xué)生英語閱讀

（一）什么是新媒體閱讀

新媒體是較之于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、雜志、廣播電視之后，借助于數(shù)字設(shè)備如電腦、手機(jī)等傳播信息的載體，其特征表現(xiàn)為傳播主體的多元和個性化、信息的海量性和互動性。新媒體閱讀指利用數(shù)字化閱讀設(shè)備完成以數(shù)字化形式出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，如電子書、網(wǎng)絡(luò)小說、博客、微信、網(wǎng)頁等(1)張慶宗．外語學(xué)與教的心理學(xué)原理［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012．。

（二）大學(xué)英語閱讀與新媒體閱讀

閱讀是人類文明傳播與傳承的方式，是我們認(rèn)知世界的主要途徑。閱讀過程是對語言信息的理解、再處理過程。大學(xué)英語閱讀也是大學(xué)英語課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)，是大學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分，大學(xué)生通過閱讀吸收語言材料、增長語言知識、提升語感，為聽、說、寫打下基礎(chǔ)，為了解英語國家的文化背景和文化傳統(tǒng)，提高跨文化交際能力打開一扇窗。

1991年，美國著名的語言學(xué)家Grabe指出：外語閱讀包含六個要素：一是自動認(rèn)知技能（automatic recognition skills）；二是詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識（vocabulary and structure knowledge）；三是語篇結(jié)構(gòu)知識（formal discourse structure knowledge）；四是社會與文化背景知識（world and cultural background knowledge）；五是綜合評價技能與策略（synthesis and evaluation skills＼strategies）；六是監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識和技能（metacognitive knowledge and skillsmonitoring reading）(2)張曉旭．關(guān)于新媒體發(fā)展對國民閱讀行為影響的調(diào)研分析［D］．杭州：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．。在外語閱讀中，這六個方面的知識技能相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要以課堂教師進(jìn)行精讀教學(xué)，課外教師補(bǔ)充泛讀材料的方式完成。雖然教師使用的精讀、泛讀材料經(jīng)過精挑細(xì)選且不乏優(yōu)秀教材，但不免內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)形式單一，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特征、興趣愛好，所以很難達(dá)成以上六個方面的緊密聯(lián)系、相互配合。

任何閱讀對閱讀者來說必須是項悅目賞心的活動。當(dāng)學(xué)生體會到“悅讀”的樂趣，才會將閱讀變成一種自覺行為和有效獲取語言知識的手段，并使之成為終身的習(xí)慣。新媒體時代的到來，使大學(xué)英語閱讀方式發(fā)生了很大的變化，無論是在閱讀資源的數(shù)量和閱讀呈現(xiàn)形式上都以令人驚嘆之勢發(fā)展，這種發(fā)展對英語教育中閱讀教學(xué)的變化具有深遠(yuǎn)的時代意義。

二、新媒體資源在英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）閱讀信息的多樣性和時效性

新媒體環(huán)境下，為英語閱讀提供了包羅萬象的閱讀資源。英語閱讀素材可以在各種媒介平臺找到，如微博、百度、微信公眾號、小視頻等。內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文娛、法律、醫(yī)學(xué)等各專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好選擇適合自己的信息材料，足夠的學(xué)習(xí)資料和提升空間不受課堂學(xué)習(xí)資源的限制。比如一款由復(fù)旦大學(xué)外語系開發(fā)的稱為“獨霸上海的妖怪”的公眾號因其解讀細(xì)致全面、更新頻繁活躍、精讀刊物種類多樣而頗受學(xué)生青睞。新媒體的時效性指信息傳播的四個階段：定時、即時、實時和隨時。課堂內(nèi)的內(nèi)容與現(xiàn)實總有時間差，不能達(dá)到定時、即時、實時和隨時。作為新媒體的新聞網(wǎng)站如中國日報雙語新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)人等相繼開發(fā)了移動APP，諾獎發(fā)布、EDG奪冠、航天員出艙等時事新聞，學(xué)生每時每刻都可以通過這些平臺獲得最新資源。

（二）新媒體閱讀的視覺性和娛樂性

新媒體承載的視覺傳播形式以前所未有的步伐引領(lǐng)著時代的潮流。閱讀者的思想、觀念、情感隨著視覺信息的呈現(xiàn)可以不斷地創(chuàng)造、重構(gòu)。全球化背景下，它可以打破語言障礙、地域限制、文化差異，共享跨文化交流帶來的視覺盛宴。2021年10月25日閉幕的第五屆西湖國際紀(jì)錄片大會上，英國導(dǎo)演柯文思執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片《柴米油鹽上》采用光影技術(shù)，以真實溫情的畫面向全世界展現(xiàn)了一個個豐富、立體、全面的中國故事。

新媒體環(huán)境下，閱讀不僅呈現(xiàn)知識，也融合了很多淺顯的娛樂化信息，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。英語閱讀材料中也會采用學(xué)生們喜聞樂見的漫畫、寫真、視頻等，圖、聲、文并茂，加強(qiáng)趣味性，增加受眾群體。傳統(tǒng)的閱讀材料因為乏味單調(diào)受到冷落，新媒體閱讀以豐富的知識信息的圖像、視頻等形式加深了學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在獲得知識的同時愉悅了身心。

（三）新媒體閱讀的互動性和自覺性

國外有學(xué)者曾提出閱讀的互動模式（The Interactive Approach），認(rèn)為閱讀是讀者與閱讀材料之間的相互溝通和作用。Smith（1971）強(qiáng)調(diào)：非視覺信息在閱讀中非常重要，指出百分之十的信息來自語言本身，百分之九十的信息來自非視覺信息。新媒體閱讀擁有強(qiáng)大的互動性和共享精神。其閱讀平臺支持發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)閱讀者之間的交流和合作。閱讀者可以發(fā)表自己的思想和觀點，質(zhì)疑和評價，獲得其他讀者的回應(yīng)和評論。學(xué)生能夠在平臺上找到閱讀的知音，共享閱讀體會。比如“所見即所得，所思即所寫”的彈幕評論，青年學(xué)子是彈幕評論的主體，他們扭轉(zhuǎn)了讀者在接受信息時的被動格局，即時、零距離、無差距地打開“我思故我在、我言故我在”的生動靈活的互動局面。

新媒體閱讀打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的壁壘。信息的多樣性，個性化特征支持以閱讀者為中心的閱讀，讀者能真正找到自己的興趣所在，建立閱讀自信，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

總而言之，新媒體閱讀給大學(xué)生提供了更多的空間和提高英語閱讀能力的機(jī)會。但是，科技是把“雙刃劍”，有研究表明，新媒體閱讀對閱讀的干擾也是不言而喻的，主要表現(xiàn)在大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的降低上。

三、新媒體環(huán)境帶來的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的降低

（一）閱讀注意力的降低

新媒體時代之前，讀書資源匱乏，渴望得到一本好書是每個愛書人的愿望。得到一本好書，我們總是細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品味，慢慢消化直至吸收。那種心無旁騖、專心致志的潛心閱讀恐怕現(xiàn)在很多人已很難體會。曾經(jīng)閱讀過的文字刻骨銘心，會一輩子留在記憶深處。

新媒體時代帶給我們不同的閱讀方式和不同的接觸信息的方式，從而影響我們對信息的感受。信息每天像過山車似的不停地走過大腦，人們越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來的碎片化信息，很多人已經(jīng)沒有辦法拿起一本紙質(zhì)書，安靜坐下來，讀完幾行字(3)朱純．外語教學(xué)心理學(xué)［M］．上海外語教育出版社，2006．。蜻蜓點水的感知方式，超鏈接化的閱讀習(xí)慣讓人們患上了注意力渙散癥，并逐漸喪失了勤于思考、慣于思考的習(xí)慣，同時降低了對文章的理解程度，因為碎片化的信息讓我們看不到文章內(nèi)容彼此間的關(guān)聯(lián)性和完整性。有人說讀一本書實際上只需要一個山洞一根蠟燭就足夠了。只有在那種遠(yuǎn)離喧囂的環(huán)境里，讀書才是最有效果和效率的。傳統(tǒng)紙質(zhì)書帶給我們一個相對封閉的環(huán)境，一種寂靜，使閱讀者可以較長時間專注于所閱讀的東西。而數(shù)字化媒體的特點是互動的，多任務(wù)，多選擇，在一特定時間讀者可以打開多個鏈接，執(zhí)行多種任務(wù)，完成多項選擇。這樣很少有可能達(dá)到深層次的閱讀，只能是淺嘗即止的淺閱讀和瀏覽。注意力也不可能集中在一特定故事情境情節(jié)中或某一段文字中。

（二）閱讀記憶力的退化

過去的一些上海老司機(jī)，不管走到上海哪個復(fù)雜的街道，他們都能熟記每一條道路和街巷，那種記路的能力強(qiáng)的驚人，人稱“活地圖”。后來有了百度地圖、高德地圖，突然發(fā)現(xiàn)再也不記路了；當(dāng)我們的閱讀越來越依賴新媒體，越來越容易獲得所需要的信息時，我們的大腦思考的能力就會越來越遲鈍，記憶深處的東西就會越來越少。

我們總批評中國“填鴨式”的教育，很小的孩子從唐詩宋詞、英語單詞開始，還不懂意思，就要求反復(fù)吟誦，死記硬背，看似很不科學(xué)的教育方式，在細(xì)水長流、持之以恒地訓(xùn)練之后，慢慢發(fā)現(xiàn)這些童子功式的教育還是很有必要的。小時背誦的那些東西隨著個人的成長、知識的積累，很多東西由不理解變成理解，并逐漸內(nèi)化成個人的知識和能力。古人說的讀書千遍，其義自現(xiàn)，就是這個道理。記憶力也會在不斷的磨練中得到提升，人腦一旦有信息儲存在某個角落，就如一顆種子撒在那里，會慢慢生根發(fā)芽，加以培土施肥，最終長成參天大樹。

（三）閱讀習(xí)慣和思考能力的喪失

古人云：不動筆墨不讀書。閱讀中標(biāo)記、劃線、批注對幫助閱讀內(nèi)容的記憶有重要作用(4)yle F．Bachman．語言測試要略［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．。新媒體給人類帶來福祉的同時也帶來了人心浮躁，急功近利，缺乏耐心。大學(xué)校園里不乏把讀書看成是實用性的行為而不是知識的積累的人。我們在平時教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至只會用鼠標(biāo)和鍵盤，進(jìn)課堂是不帶筆和筆記本的，甚至有不帶書本的。館藏豐富的學(xué)校圖書館門可羅雀；作業(yè)、論文都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成答案。

澳大利亞墨爾本大學(xué)教授Robert Hassan在《注意力分散時代：高速網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的閱讀、書寫與政治》中指出：信息傳播技術(shù)加速了時間、加速了社會運(yùn)行電子化以一種持續(xù)加速的節(jié)奏跳躍與流動，它拒絕停頓、專注、反思，依賴數(shù)字化閱讀，長時間不思考、不分析的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，使其在學(xué)習(xí)工作中不愿思考，而是直接獲取。

四、新媒體環(huán)境下大學(xué)生如何建立卓有成效的閱讀

新媒體為大學(xué)生閱讀帶來了機(jī)會，也帶來了挑戰(zhàn)。新媒體時代該怎樣建立富有成效的閱讀呢？我們不妨換種思考方式：我們是否可以和各種新媒體保持一種安全的曖昧的距離，既能有效地利用新媒體，又能和它保持若即若離關(guān)系。

（一）新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀的融合

我們不妨把兩種閱讀方式做一個比喻，把新媒體閱讀看作是“捕魚式閱讀”，把傳統(tǒng)閱讀看作是“釣魚式閱讀”。它們的區(qū)別在于：通常釣魚的人坐在那個地方的時候是很安靜的，對魚情的反應(yīng)很敏感很細(xì)心，有一種內(nèi)心的體察，似乎很boring，但就是在這種心無旁騖的體察中，一方面他得到了魚，另一方面他得到了一種心的感受。它不是以速度取勝的，而是以質(zhì)量取勝。讀書時他手執(zhí)的不是鼠標(biāo)而是一枝筆，并且把所讀的重要詞句記下來，把腦子里所想的問題寫下來，加上批注，和作者對話，這種閱讀能提升閱讀能力和品質(zhì)，影響閱讀時人的心性。而捕魚沒那么強(qiáng)的互動，是缺乏耐心的，是講量的，一網(wǎng)撒下去，拉上來的魚量大且種類豐富。我們在閱讀時，也需要這種閱讀方式，以最快的速度獲得最大的資訊，這種收獲是多種性多角度的。英語閱讀需要兩種閱讀方式的結(jié)合，一個講質(zhì)，講品味，一個講量，講速度。兩種閱讀方式有機(jī)融合才能有效提高大學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀能力。

（二）新媒體時代，英語教學(xué)中閱讀方式的選擇

傳統(tǒng)的英語教學(xué)閱讀分為精讀和泛讀，也稱為“分析型閱讀”和“掃視型閱讀”?！胺治鲂蚤喿x”要求對閱讀材料有全面的理解，一是重視辨認(rèn)重要事實和細(xì)節(jié)，理解擴(kuò)展和支持中心意思的重要事實和細(xì)節(jié)。具體做法是：通過“分析性閱讀”找出文章和段落的中心思想，再通過逐行閱讀找出與中心思想有關(guān)的事實與細(xì)節(jié)(5)柴陽麗．高校學(xué)生新媒體閱讀現(xiàn)狀、影響因素及改善途徑——基于五所高校學(xué)生數(shù)字化閱讀調(diào)查［J］．開放教育研究，2016，（2）．。二是重視語篇閱讀的推斷與得出結(jié)論。有些材料的中心意思不是通過明確的主題句來表達(dá)的，要求讀者在忠實于文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會字里行間的言外之意，通過判斷、想象、剖析、推論、整理、歸納得出合理的結(jié)論。三是在教師的指導(dǎo)下，完成文章語法、詞匯等語言知識技能的認(rèn)知和運(yùn)用。而“掃視性閱讀”在英語教學(xué)中包括略讀（skimming）和查讀（scanning），是一種快速瀏覽的閱讀方式，大學(xué)英語四六級閱讀教學(xué)常采用這種教學(xué)模式。建議讀書讀文章一定要讀目錄、標(biāo)題、文章的開頭、主題句、結(jié)尾句；查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容、關(guān)注主題詞、關(guān)鍵詞等。具體讀法是：當(dāng)拿到一本讀物時，讓視線快速移動，可以先看開頭的句段，接著僅看各段第一句，然后將最后兩段跳躍式地讀完。這種閱讀方法能使閱讀者僅用平時閱讀所需三分之一的時間領(lǐng)會到文章內(nèi)容的大部分，在速度中求準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確中求速度。

各種閱讀方式各有特色，新媒體環(huán)境下，大學(xué)生可以利用閱讀終端的多樣性，不斷推陳出新的APP等完成閱讀任務(wù)。根據(jù)所處的場景和掌握知識程度的需求來選擇閱讀方式，如對于那些需要深入了解、仔細(xì)分析的內(nèi)容選擇“分析型閱讀”、“釣魚式閱讀”，最好是紙媒閱讀。而對于需要快速獲取大量信息的閱讀任務(wù)，則選擇“掃視性閱讀”、“捕魚式閱讀”，最好是新媒體閱讀。各種閱讀方式有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最佳的閱讀效果。

結(jié)語

綜上所述，新媒體的發(fā)展和人的能力并非此消彼長。當(dāng)數(shù)字技術(shù)變得越來越聰明的時候，我們也不能拋棄傳統(tǒng)的東西。閱讀過程中傳統(tǒng)的閱讀方式和新媒體獲取信息的方式是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。我們不僅要利用新媒體信息擴(kuò)大視野和范圍，也要沉下心思，拿起書本，潛心閱讀，人的能力也應(yīng)通過多種方式自我發(fā)展而不斷更新。大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀作為獲取信息的主要途徑，是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀掌握鞏固語言知識，增強(qiáng)語感，提升對語言的理解能力和批判能力。新媒體給我們創(chuàng)造了越來越多的閱讀平臺，提供了更多富有時代氣息的閱讀材料，我們應(yīng)適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，以便更迅捷、更廣泛地了解英語國家社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展變化，提高跨文化交際意識，使我們更好地了解世界，也讓世界了解我們。