微課在中職語文深度閱讀教學中的應用研究

王珊珊

（淮安生物工程高等職業(yè)學校，江蘇 淮安 223200）

在信息技術快速發(fā)展及普及應用的大環(huán)境下，人們獲取信息十分便捷，可以通過多樣化的信息技術平臺獲得豐富的信息內(nèi)容，給人們的日常生活及工作帶來了極大的便利。與此同時，因受到信息環(huán)境的影響，中職學生的閱讀具有顯著娛樂化、膚淺化等特征，以致中職學生難以深度理解和內(nèi)化閱讀中的思想情感和內(nèi)容，既不利于中職學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，又不利于中職語文閱讀教學效率的提升，更不利于中職人才培養(yǎng)質量的提高。將微課融入中職語文閱讀教學中，可以充分發(fā)揮微課的積極作用，可引導學生進行深度閱讀，有效深化學生閱讀內(nèi)容的理解能力，進一步幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的思想情感，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，從中職學生發(fā)展和中職語文閱讀教學有效性提升角度考慮，筆者深入研究“中職語文深度閱讀教學中微課的應用”具有顯著意義和教學指導價值。

一、微課教學優(yōu)勢概述

微課作為信息技術發(fā)展與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，在教育實踐中的應用具有顯著優(yōu)勢，主要包括以下幾點。

（一）精短視頻，具有趣味性、生活化等顯著特征

微課的出現(xiàn)與應用，突破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)了知識的共享和傳播。同時，微課的授課方式是以教學視頻為載體，有機融合教學課件、教學資源等內(nèi)容，具有趣味性、生活化等特征。微課既可以幫助學生攻克重難點知識的學習問題，又可以幫助教師對某一知識點或者特定問題進行系統(tǒng)教學，實現(xiàn)了“教”與“學”的有效互動，對提升課堂教學質量具有良好的促進作用。

（二）吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的主觀能動性

隨著信息化時代的來臨，人們的生活因此也更加豐富多彩，但互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及，也給大家?guī)砹嗽S多危害。大部分中職學生因為電子產(chǎn)品、媒體等的影響，出現(xiàn)了注意力難以集中、獨立思考能力下降等問題。同時，由于傳統(tǒng)教育模式是以理論灌輸為主，教師為主導者，導致學生覺得語文學習枯燥、乏味，難以集中注意力。微課滿足了學生學習的實際需求，憑借其涉及知識面廣、具有直觀性等優(yōu)勢，可以快速吸引學生的注意力，從而有利于學生提高主觀能動性，有利于優(yōu)化和提高教學效果。

（三）深度理解課堂知識

當下，中職學生普遍存在能力不強、知識面狹窄等現(xiàn)實問題，而語文學科因知識面廣、牽涉多學科領域知識，要求學生具備較強的理解能力和文字素養(yǎng)，才能保障語文的學習效果。所以，中職學生的語文閱讀成績較差。微課可以根據(jù)中職學生的實際需求，將傳統(tǒng)文字教學創(chuàng)編為集聲音、動畫等為一體的生動教學，從而可以增加學生的課堂參與度，幫助學生身臨其境般地理解閱讀內(nèi)容，進而有利于學生進行深度閱讀，這對提高語文閱讀教學的有效性具有良好的促進作用。

二、中職語文深度閱讀概述

在開展中職語文深度閱讀教學工作時，側重于學生和文本之間展開對話，發(fā)散學生思維，調動學生的主觀能動性，對語文知識進行遷移運用、整合建構，進一步有效提高學生的語文閱讀能力水平。

但是，從現(xiàn)狀來看，開展中職語文閱讀教學活動時，發(fā)現(xiàn)部分學生存在一些較為明顯的閱讀問題，包括以下幾點：一是閱讀缺乏主動性。中職學生的語文閱讀是在教師的強制要求下而進行的，整個閱讀過程是被動的，缺乏自己的獨特感悟和體會，難以與文本進行對話，從而使得閱讀流于形式，并逐漸喪失了閱讀興趣。二是缺乏生活體會。中職學生在閱讀中往往是單純地閱讀，而沒有有機融合閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實生活，從而難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，不利于語文閱讀內(nèi)容的深度理解。三是閱讀能力有待提高。中職學生在語文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容，無法吸收等問題，從而阻礙了學生閱讀能力的提升，讓學生長期處于淺層閱讀狀態(tài)中，難以體會閱讀的趣味性，進而使學生對閱讀喪失了興趣，不利于學生閱讀理解能力的提升。

在中職語文閱讀教學中，要想有效處理以上問題，須把控學生語文深度閱讀的有效性，即在中職語文課堂教學活動中，應通過開展深度閱讀來幫助學生深刻理解文本內(nèi)容中蘊含的思想情感和內(nèi)涵，學生在文本對話中對閱讀魅力進行感悟，進一步提升學生語文閱讀的興趣。值得注意的是，與淺層化的語文閱讀相比，語文深度閱讀充分強調了知識的系統(tǒng)性、思維的邏輯性，學生可以進行主動閱讀及思考，取得獨特的閱讀體驗，進一步提高學生的自主學習能力水平。除此之外，在當今的社會環(huán)境中，工作崗位要求學生具備豐富的知識儲備和良好的個人素養(yǎng)，并注重學生知識綜合實踐能力。中職語文的深度閱讀，可以幫助學生深刻理解文本內(nèi)容，有利于學生個人能力和實踐技能的全面提升，最終有利于學生適應社會發(fā)展需求，實現(xiàn)個人價值。

三、微課在中職語文深度閱讀教學中的具體應用

如前文所述，在中職語文閱讀教學中，可以促進學生閱讀能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。但長期以來，由于中職語文教師未能巧用多元化手段提升閱讀教學質量，學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展受阻。而微課教學具有顯著優(yōu)勢，將其應用在中職語文深度閱讀教學中，有助于實現(xiàn)中職語文深度閱讀教學價值。因此，在中職語文深度閱讀教學中，語文教師應巧用微課來提高閱讀教學的深度，為學生的職業(yè)發(fā)展保駕護航。

（一）以微課為手段整合教學資源

深度閱讀與碎片化閱讀、淺顯化閱讀在本質上有明顯的區(qū)別。深度閱讀充分強調各知識點間的關聯(lián)性，進而確保學生能夠基于閱讀學習建立完善的語文知識體系。在以往中職語文閱讀教學中，教師重視對文本內(nèi)容的解析與重構，再將各知識點串聯(lián)起來，這樣會浪費一定的課堂時間，且難以保障課堂教學效率，還對中職學生的閱讀理解能力和接受能力提出了更高的要求。而對于中職學生而言，本身具有能力不足、缺乏良好的學習習慣等缺陷，使得中職語文閱讀教學難以提高效果。對此，教師可以合理地利用微課，結合微課資源把深度閱讀需滲透的內(nèi)容進行歸納總結，然后經(jīng)微課進行凝練，在學生面前呈現(xiàn)出來。以此指導中職學生進行微課學習，便捷地理解和內(nèi)化掌握知識內(nèi)容，并可以進一步拓寬學生知識面的廣度，對學生學習效果和能力的提升都具有良好的促進作用。

以《勸學》教學為例，中職語文教師在課堂教學中，可以利用微課整合文章主題，分析此文章的結構、風格、闡述觀點等，然后由教師利用微課的方式將其生動地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生通過對比閱讀學習來深刻理解和內(nèi)化《勸學》相關的內(nèi)容，同時可以讓學生對各篇文章中表達的學習態(tài)度、方法等有獨特的見解。但要強調的一點是在語文深度閱讀教學中，語文教師利用微課呈現(xiàn)內(nèi)容時，應有側重點地引入相關內(nèi)容，使學生在閱讀學習過程中主、次分明地抓住閱讀的重點，以便學生更好地進行深度閱讀。只有這樣，中職學生可以圍繞《勸學》主題，將相關知識點有效串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，以此使學生深度閱讀的效果得到有效提升。

（二）以微課為手段提高閱讀的深度

在中職語文閱讀教學中，淺顯化閱讀和娛樂化閱讀是常見現(xiàn)象，主要是指學生在閱讀學習中簡單地結合閱讀和表面的文字，沒有深度思考相關閱讀問題，從而難以在文本資料閱讀中產(chǎn)生新的感悟。對此，基于中職語文閱讀教學期間，教師須在解析文本內(nèi)容的基礎上，尋找突破口，挖掘文本內(nèi)容蘊含的思想情感及內(nèi)涵，讓學生能夠解決閱讀問題，然后通過問題探尋本質，了解問題形成的相關原因，繼而能夠對文本內(nèi)容產(chǎn)生獨特的感悟。在此過程中，中職語文教師應尊重學生的主體地位，強調自身引導教育作用的發(fā)揮，使學生在自主閱讀中，深刻理解文本內(nèi)容的同時，產(chǎn)生獨特的感悟和形成獨立的觀點。而在語文閱讀教學中合理利用微課資源，可保證以上教學工作取得理想的效果，使學生在自主學習中產(chǎn)生新的感悟，繼而真正地提高語文閱讀學習的深度。

以《藥》教學為例，在教學實踐中，中職語文教師可以對傳統(tǒng)的文本平鋪解析方式進行創(chuàng)新，將準備學習環(huán)節(jié)融入微課當中，指導學生利用準備好的微課進行自主預習，以此為后續(xù)的課堂學習做好充分準備。學生在課前觀看數(shù)分鐘的微課視頻后，能夠對課堂所學內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。在微課視頻中，前3分鐘重點介紹作者創(chuàng)作文章的相關背景；4—6分鐘對同期優(yōu)秀的作家進行講解，并對歷史學家對文章的評價進行講解；7—8分鐘對教師對文章的看法進行簡單介紹，然后對學生提出相關深度閱讀學習問題，如思考“藥”有什么寓意，在我國歷史發(fā)展中，都發(fā)生了哪些“病”，需要用到哪些“藥”。通過這種方式，以此使學生帶著問題進行自主思考，使學生可以在自主學習中深刻理解語文知識，并產(chǎn)生新的感悟，進一步使學生自主深度閱讀的能力水平得到有效提高。

（三）以微課為引導，強化學生的感悟

對中職學生來說，在深度閱讀過程中，其核心即找尋到文本和生活之間的聯(lián)系，使得學生可以在閱讀學習中全面提高能力和素養(yǎng)。因此，中職語文教師應巧用微課引導學生進行實踐，確保學生可以有機聯(lián)系閱讀和生活，為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

以《景泰藍的制作》教學為例，為幫助學生深刻理解文本內(nèi)容，并提高動手能力，中職語文教師可以利用微課播放景泰藍的制作視頻，隨后讓學生分小組進行實踐，結合微課視頻和閱讀內(nèi)容進行制作，在此過程中，引導學生總結景泰藍制作的工藝特點、要素等，如此可加深學生對文本內(nèi)容的理解，使深度閱讀效果得到有效提升，進一步提升中職學生的閱讀能力及實踐能力水平。

四、結語

綜上所述，中職語文深度閱讀教學中引進微課，可以促進學生自主學習能力水平的提高。對此，基于中職語文深度閱讀教學活動開展期間，中職語文教師應巧用微課手段，幫助學生深化理解閱讀內(nèi)容，有效提高閱讀教學質量和效率，為中職學生的職業(yè)發(fā)展夯實能力基礎。