核心素養(yǎng)下探究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

馮 卉

（江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中，江蘇 泰州 225300）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握好核心素養(yǎng)可以使學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略中拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，從而取得理想的教學(xué)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意識(shí)薄弱

首先，教師對(duì)語(yǔ)文基本素養(yǎng)要有一定的理解，能夠表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，一些教師甚至可以明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，但是他們對(duì)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的理解還停留在對(duì)閱讀理解與應(yīng)用寫作的簡(jiǎn)單理解上。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生，傳授語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，而是過(guò)于注重課文內(nèi)容，從而忽視了語(yǔ)文基本素養(yǎng)與閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。最后，初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)方面缺乏理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重支持，沒有對(duì)語(yǔ)文基本素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時(shí)，由于教師工作繁忙，沒有足夠的時(shí)間反思教學(xué)，這使他們對(duì)漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的理解過(guò)于微妙和片面。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)方法不得當(dāng)

一方面，在初中語(yǔ)文的閱讀與寫作課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的主體作用，通常只是單一地考慮用何種方式能幫助學(xué)生取得更高的考試成績(jī)，卻沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的價(jià)值，不會(huì)從學(xué)生角度看待問(wèn)題。同時(shí)，由于現(xiàn)如今我國(guó)部分學(xué)校對(duì)讀寫結(jié)合的研究不多，缺乏系統(tǒng)性的研究，因此初中語(yǔ)文教師只能憑借教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，這就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就不知道如何去解決，從而無(wú)法更好地幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力和寫作能力。另一方面，部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有較強(qiáng)的目的性和功利性，只會(huì)采取反復(fù)讓學(xué)生記憶的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而也無(wú)法讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力獲得提升。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)于機(jī)械化

實(shí)際上，讀寫結(jié)合也是語(yǔ)文教師常用的一種教學(xué)手段，在目前教育背景下，很多教師都十分重視讀寫結(jié)合教學(xué)，但是在實(shí)際的應(yīng)用中又存在嚴(yán)重的機(jī)械化問(wèn)題。很多教師在課堂教學(xué)中基本上只是給學(xué)生布置閱讀教學(xué)任務(wù)，再要求學(xué)生仿寫，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上讀寫結(jié)合的目標(biāo)，整體教學(xué)效果也不理想。這種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)并無(wú)多大意義，雖然說(shuō)教師有讀寫結(jié)合的意識(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用中效果卻不理想。

（四）讀寫教學(xué)嚴(yán)重分離

目前，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，在此背景下語(yǔ)文課程也提倡讀寫結(jié)合。很多教師也意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性并重視讀寫結(jié)合。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有相當(dāng)一部分教師將讀寫教學(xué)分離開來(lái)，很多教師在語(yǔ)文課堂中只注重為學(xué)生講解教材中文章的內(nèi)容，而忽視了讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的感情。即使有一些教師會(huì)開展寫作教學(xué)，但是也只是讓學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行寫作，而沒有與閱讀相結(jié)合，從而就會(huì)導(dǎo)致讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是指以課文為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，在閱讀、寫作中鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生相互促進(jìn)的效果，為學(xué)生提供寫作素材和技巧，在寫作中鞏固閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展。而且讀寫結(jié)合教學(xué)符合新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師可以在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，教授學(xué)生寫作技巧，在寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的建構(gòu)能力和表達(dá)能力，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用仿寫教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相較于學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該要更加重視學(xué)生寫作能力的提高，也要重視學(xué)生寫作精神的培養(yǎng)，即抽象思維。這不僅對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新要求，對(duì)學(xué)生提出的要求也變高了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就存在難度。因此，教師應(yīng)要采取讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行仿寫，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作積極性，還能夠幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)。基于教材內(nèi)容，部編版教材每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本上是同一系列的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該要明確其中的聯(lián)系性，去感受其中描寫的意義。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)和模仿練習(xí)，幫助學(xué)生理解并提取文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，總結(jié)出作者寫作時(shí)運(yùn)用的寫作技巧，再讓學(xué)生對(duì)此精華進(jìn)行仿寫。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和寫作能力，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀感受課文的文學(xué)美和意境美，在仿寫中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)寫作能力的提高。在仿寫練習(xí)中，教師既可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，使學(xué)生從不同角度分析課文內(nèi)容，又可以充分利用課文資源。

例如，教師在為學(xué)生講解八年級(jí)《昆明的雨》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，分析出這篇文章中運(yùn)用到的寫作手法，再以“××的雨”等為主題，讓學(xué)生仿照該文章的寫作方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作，比如相比其他城市，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解應(yīng)該是最深刻的，因此教師可以讓學(xué)生模仿《昆明的雨》這篇文章來(lái)描寫自己家鄉(xiāng)下雨的情境，并在文中表達(dá)自己的感情，比如說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和思念。經(jīng)過(guò)大量的仿寫練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成自己的寫作風(fēng)格，總結(jié)出寫作技巧。長(zhǎng)期下去，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以提升學(xué)生的閱讀審美能力。

（二）讀寫結(jié)合要注重深入理解

教師在開展讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生先理解寫作主題，這樣才不會(huì)偏題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些隨筆練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)隨筆練習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。只有學(xué)生理解了文章主要的寫作目標(biāo)，才能夠采取更加適合的表達(dá)方法，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)要深入理解作者想要表達(dá)的思想感情，總結(jié)作者對(duì)景物描寫、人物描寫、敘事描寫的技巧，這樣就能更好地進(jìn)行說(shuō)和寫的訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的拓展和知識(shí)的遷移。

例如，教師在教授課本時(shí)尤其是文言文注意“高級(jí)”表達(dá)積累，比如說(shuō)教師在為學(xué)生講解《桃花源記》這篇經(jīng)典文言文時(shí)，可以著重講解文中的詞語(yǔ)，比如說(shuō)“交通”等古今異義詞，并且教師可以利用信息技術(shù)搜集這篇文言文的背景資料和文化知識(shí)，還可以向?qū)W生講解與“交通”相關(guān)的語(yǔ)文詞匯，豐富學(xué)生的詞匯積累。另外，文言文中還有一些詞是意動(dòng)用法，比如說(shuō)“漁人甚異之”，“異”這個(gè)字在現(xiàn)在是形容詞，而在該篇文章中被用作動(dòng)詞，表示感到詫異。這些詞匯的活用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞語(yǔ)的用法，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)，提升讀寫能力

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方式，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，教師需要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果。因此，在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生正確的閱讀方法，在高效的閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作構(gòu)建是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。部分學(xué)生在看到教師給出的寫作要求后沒有考慮整篇文章的結(jié)構(gòu)就直接創(chuàng)作，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)許多問(wèn)題和漏洞，甚至可能跑題，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，把握好寫作的范圍和力度，圍繞某一正確的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，分清文章主次，利用恰當(dāng)?shù)男揶o手法豐富文章內(nèi)容。

例如在八年級(jí)《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了哪些事例來(lái)突出寫作主題。教師接著讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)寫作自己知道的大自然的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的探索和喜愛之情，這樣既能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）正式寫作訓(xùn)練，在寫作中反思不足

“好記性不如爛筆頭”，閱讀的最終使命是忠于創(chuàng)作，閱讀的過(guò)程是為創(chuàng)作積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有任何心得和思想都用筆記錄下來(lái)，這樣的方式有利于自己加深印象，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在大量的閱讀、續(xù)寫練習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的寫作訓(xùn)練，正式的寫作訓(xùn)練既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀量，也可以考驗(yàn)他們積累的基礎(chǔ)知識(shí)是否充足。在寫作中，閱讀量大的學(xué)生腦海中有大量的寫作素材，寫作起來(lái)行云流水、滔滔不絕，閱讀量少的學(xué)生，不知道該從何下筆，也不知該寫些什么。教師要讓學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行反思，了解自身不足，日后多多閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。比如，很多學(xué)生不擅長(zhǎng)寫議論文，因?yàn)閷W(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物沒有獨(dú)到的見解和看法，教師要幫助學(xué)生解決這種問(wèn)題，讓學(xué)生多閱讀著名的議論文，多看報(bào)紙和新聞，了解實(shí)事，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)。多聽、多看、多思考，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，拓展知識(shí)面，開闊眼界和格局。

（五）讀寫結(jié)合要注重閱讀的擴(kuò)展

在初中階段，大部分學(xué)生沒有形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，即使聽過(guò)那么多名人名事，比如匡衡鑿壁偷光、高爾基愛書如命等，但學(xué)生還是抵觸閱讀。原因在于，教師沒有正確地給學(xué)生灌輸思想，學(xué)生認(rèn)為讀書是一項(xiàng)教師布置的任務(wù)，自然會(huì)有巨大壓力，做不到完全專注，也就達(dá)不到很好的閱讀效果。在日常學(xué)習(xí)中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生讀書，先讀名著，比如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受保爾·柯察金的堅(jiān)毅與果決，看保爾如何在風(fēng)雨飄搖的年代耐住屈辱，守衛(wèi)革命理想。在閱讀過(guò)程中，教師給學(xué)生植入思想，閱讀不是既定任務(wù)，閱讀只是一件讓學(xué)生聽故事的小事情。學(xué)生能對(duì)閱讀消除抵觸心理，自然而然地專注于閱讀，喜愛上閱讀。因此，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師可以在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力制訂書單，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，并在每周讓學(xué)生總結(jié)自己的讀書心得。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了大量的寫作素材，才能夠?qū)懗龈佑形膶W(xué)性、知識(shí)性的文章，這是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改指出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，初中語(yǔ)文教師要通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。