立足文本關(guān)鍵詞 感悟慈父無(wú)言之愛(ài)
——《父愛(ài)之舟》一課文本解讀

王昕疌

（南京曉莊學(xué)院頂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210031）

《父愛(ài)之舟》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6單元第二課，是作者通過(guò)夢(mèng)境與父親相處的往事，全文首尾呼應(yīng)，虛實(shí)結(jié)合。雖然內(nèi)容語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)藏了作者內(nèi)心對(duì)父親無(wú)盡的思念與回想起父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與付出感動(dòng)不已。作為讀者同樣可以感受到這份真摯的情感，通過(guò)感悟與解讀本文慈父對(duì)孩子無(wú)言的愛(ài)，也能夠使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中父愛(ài)的表達(dá)，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)父愛(ài)的感恩之情。同時(shí)，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，《父愛(ài)之舟》的教育價(jià)值也在不斷提高，針對(duì)這一點(diǎn)，為了進(jìn)一步明晰文本的特點(diǎn)，本文對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《父愛(ài)之舟》進(jìn)行了簡(jiǎn)要的解讀，希望能對(duì)相關(guān)教育者有所幫助。

一、《父愛(ài)之舟》的解讀

引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的情感屬于閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本形成準(zhǔn)確理解的關(guān)鍵路徑。記敘文本身有著相當(dāng)豐富的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的難度相對(duì)較低，但是對(duì)以場(chǎng)景描述為主的敘事性散文，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加深刻地理解文章中的情感，這也是非常重要的教育任務(wù)?！陡笎?ài)之舟》一文雖然閱讀難度不大，文章描述也簡(jiǎn)單明確，但是通過(guò)文章的閱讀可以準(zhǔn)確地理解其中的情感特征與內(nèi)涵，屬于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑。對(duì)此，基于文本解讀探討《父愛(ài)之舟》具備顯著教育價(jià)值。下面基于《父愛(ài)之舟》這一篇文章所描述的主體情感元素“愛(ài)”進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀。

（一）基于心疼的愛(ài)

在《父愛(ài)之舟》中，“我”和父親住在客棧，半夜會(huì)被臭蟲(chóng)叮咬，身上會(huì)長(zhǎng)出很多疙瘩。這時(shí)爸爸很心疼，并叫來(lái)了茶房，掀開(kāi)了席子看見(jiàn)大量的臭蟲(chóng)，而我身上有疙瘩。從這一段內(nèi)容來(lái)看，充分展現(xiàn)了心疼這一詞匯，也可以直接地說(shuō)明父親的心理感受，父親心疼且自責(zé)。此時(shí)會(huì)因?yàn)樾奶郏赣H便會(huì)動(dòng)心，猶豫是否需要給“我”換一個(gè)房間。對(duì)這一內(nèi)容，教師可以注重對(duì)“動(dòng)心”的應(yīng)用，借助父親內(nèi)心的真實(shí)感受實(shí)現(xiàn)對(duì)愛(ài)的表達(dá)與理解，在展現(xiàn)心疼的同時(shí)也表現(xiàn)不愿意花錢(qián)的痛苦，從而呈現(xiàn)出兩難的感受。同時(shí)，《父愛(ài)之舟》中還有關(guān)于節(jié)省到極點(diǎn)這一種描述，其中有著“我”年紀(jì)雖小卻知道后半夜加錢(qián)換房是浪費(fèi)錢(qián)的感受理解。對(duì)此，可以從“我”這一角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)父親的理解，并基于貧寒的日子，展現(xiàn)溫暖的感受，從而讓愛(ài)這一感受真正滲透到字里行間。

（二）基于不忍的愛(ài)

在逛廟會(huì)方面的記錄屬于《父愛(ài)之舟》記載最快樂(lè)的階段，因?yàn)槠渲杏行涡紊男〕?、戲子、玩意，這促使廟會(huì)成了作者的童年盛會(huì)。在《父愛(ài)之舟》中，表現(xiàn)出了面對(duì)盛會(huì)而不舍消費(fèi)的現(xiàn)象，“不忍心叫父親買(mǎi)”的描述，還基于吃涼粽子這一過(guò)程，展現(xiàn)出父親對(duì)“我”的一種委屈。在《父愛(ài)之舟》的描述中，明確地記錄了“我”什么也沒(méi)說(shuō)，因?yàn)椤安蝗绦摹?。?duì)這一種記載方式可以更好地展現(xiàn)出自己的不忍，也可以充分地表現(xiàn)出父親對(duì)自己的愛(ài)。在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以借助讓學(xué)生思考的方式，促使學(xué)生可以真正地理解這一段話，并基于良好的切入點(diǎn)，將文字背后的內(nèi)容，尤其是情感內(nèi)容有效展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生可以更好地抓住父子“不忍”的理解以及感受，從而從不忍這一角度上感受到。

（三）基于付出的愛(ài)

文章提到了兩次送我上學(xué)的過(guò)程，第一次是雨雪天氣父親背我上學(xué)，第二次是開(kāi)學(xué)之前父親湊錢(qián)交學(xué)費(fèi)的過(guò)程。還附帶了父親對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望，為了讓“我”可以更好地讀書(shū)而不惜一切代價(jià)，尤其是以賣(mài)豬等方式湊錢(qián)，還詳細(xì)地記錄了各種費(fèi)用，如飯錢(qián)、住宿費(fèi)用、學(xué)雜費(fèi)以及書(shū)本費(fèi)，各種費(fèi)用不厭其煩地羅列出來(lái)，這樣的描述看起來(lái)比較啰唆，但是表達(dá)方式非常明顯，其需要注重?fù)嵊|這一過(guò)程，這也間接地展現(xiàn)出了父親“肩頭重?fù)?dān)”的壓力，更是“我”的心頭壓力。另外，在“這是我第一次真正心酸地哭……”這一段內(nèi)容中記載了關(guān)于“我”嘗到了不該這一年齡嘗的滋味，也就是苦澀與辛酸，此時(shí)也間接地刻畫(huà)了父親的付出以及操勞，同時(shí)基于“從來(lái)不缺課、不逃課”的優(yōu)異表現(xiàn)，這也是對(duì)付出的一種回報(bào)形式。在解讀《父愛(ài)之舟》時(shí)認(rèn)為，父親的愛(ài)可以大于付出，在課堂教學(xué)中教師需要注重對(duì)文字的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以真正地理解文章并讀懂父親的愛(ài)。

（四）基于勤奮的熱愛(ài)

在描述“我”上學(xué)的過(guò)程中，父親通過(guò)拉下臉面去向親戚為“我”借船，父親清楚學(xué)習(xí)能夠使“我”改變命運(yùn)，父親在送“我”去往無(wú)錫的路上不斷地為“我”忙碌，根據(jù)“不過(guò)父親不搖櫓時(shí)，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長(zhǎng)期臥病的母親未能為我備齊行裝”的描述，不僅使讀者了解了作者的家境，又可以更好地突出父親在家中“家庭頂梁柱”這一角色，使讀者感受到父親巨大的壓力，同時(shí)基于父親的家庭辛酸，充分展現(xiàn)貧窮這一特色。與此同時(shí)，在考試方面也間接地體現(xiàn)了我的價(jià)值以及理想實(shí)現(xiàn)的路徑，這里描述的內(nèi)容也間接地展現(xiàn)了父親與兒子的希望，父親與我的勤奮都是為了改變生活物質(zhì)基礎(chǔ)所努力的目標(biāo)，也是表現(xiàn)愛(ài)、傳遞愛(ài)以及表達(dá)愛(ài)的重要途徑。

二、《父愛(ài)之舟》的教學(xué)研究

（一）基于認(rèn)知著手

在教學(xué)過(guò)程中為了促使學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，并形成對(duì)文章中情感的理解，教師需要充分展現(xiàn)認(rèn)知方面的教學(xué)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)狀或多或少都存在情感相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要高度重視教材中的情感內(nèi)容，充分挖掘并應(yīng)用這一些情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展，為學(xué)生通過(guò)更加開(kāi)闊的認(rèn)知空間，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在《父愛(ài)之舟》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助范文引領(lǐng)的方式促使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生基于“送考無(wú)錫師范學(xué)?！边@一片段，同時(shí)對(duì)比以往所學(xué)的《高爾基和他的兒子》兩篇文章，并借助對(duì)比的方式促使學(xué)生感受文章中對(duì)父子情感的表達(dá)。借助文字的表述突出認(rèn)知這一教育目的，促使學(xué)生可以在活動(dòng)過(guò)程感受人物的心理情緒與特征，從而讓文章情感得到更好的展現(xiàn)。

（二）挖掘文章中的情感

在學(xué)校的情感教育水平有效提高的同時(shí)也可以幫助其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到提升，尤其是思想政治課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，可以促使學(xué)生以更加深刻的理性判斷意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)事件的理解與判斷。學(xué)科知識(shí)如果是以系統(tǒng)化比較強(qiáng)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生對(duì)生活更好地了解與認(rèn)知。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需要有意識(shí)地滲透各種情感內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入性的挖掘，促使學(xué)生可以保持更加積極的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)愛(ài)的正確認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)《父愛(ài)之舟》的教學(xué)，教師可以借助賞析繪畫(huà)的方式激發(fā)質(zhì)疑，借助于閱讀《父愛(ài)之舟》這一敘事散文，可以提出相應(yīng)的要求，如“嘗試描寫(xiě)文章的一些場(chǎng)景”，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些關(guān)于吳冠中的作品，特別是一些江南水鄉(xiāng)、小漁船等，借助這些作品，使學(xué)生可以從各種不起眼的物體中感受到其中的內(nèi)涵，并基于文本與繪畫(huà)之間的關(guān)聯(lián)，從而形成對(duì)文章的深刻理解，提高綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）研讀感悟

為了取得較好的課堂效果和最佳的文章感悟，對(duì)本次研讀，筆者特意在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，目的在于通過(guò)進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)集思廣益，如此一來(lái)不僅使學(xué)生對(duì)文章理解更加透徹，也使學(xué)生對(duì)文章主題及作者所用到手法和中心思想探究更近一步。

文章結(jié)尾處說(shuō)“魯迅筆下的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切”，想一想，作者為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？

學(xué)生1：烏篷船讓“我”永遠(yuǎn)覺(jué)得親切，是因?yàn)檫@烏篷船承載了父親對(duì)“我”的期望，也承載著父親對(duì)“我”的愛(ài)，從中表達(dá)了“我”對(duì)父親深深的懷念。

“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”這句話有什么作用？

學(xué)生2：這句話呼應(yīng)題目，揭示主旨，小船承載著父愛(ài)，“畫(huà)”小船意指記住父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

想一想，作者為什么要以寥寥幾個(gè)字結(jié)尾？

學(xué)生3：結(jié)尾“醒來(lái)，枕邊一片濕。”照應(yīng)了開(kāi)頭，同時(shí)也表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的感激與懷念，即使在夢(mèng)中想到父親我也是滿(mǎn)含淚水的。

再讀開(kāi)頭和結(jié)尾：以夢(mèng)境的形式回憶往事有什么好處?

學(xué)生4：虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)引入夢(mèng)境使作者回想起父親以及有關(guān)父親的往事，引入的手法自然，讓人不覺(jué)得刻意，到最后從夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己已將淚水浸濕枕頭結(jié)尾。這種首尾結(jié)合的方法使人感受到文章的完整，也使人感受到作者情感的真摯，具有超強(qiáng)的渲染力。以夢(mèng)境形式更易于抒發(fā)情感，組織情節(jié)，更好地表達(dá)主題。

文中幾次寫(xiě)到了姑爹的小漁船？父愛(ài)與舟又有什么關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么好處？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

學(xué)生5：文中共出現(xiàn)了三次，這條小漁船是文章的線索。文章線索因其貫穿全文，文中在不同段落重復(fù)出現(xiàn)與小漁船有關(guān)的詞、句子以及小段落則我們可以認(rèn)定“小漁船”就是本文的行文線索。通過(guò)線索的作用不僅可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且在解讀文章時(shí)也可以用來(lái)解讀文章含義，幫助學(xué)生了解文章主旨。

以《父愛(ài)之舟》為題，作者雖然用簡(jiǎn)單的四個(gè)字來(lái)命名，但是卻蘊(yùn)含了作者深刻的情感。以《父愛(ài)之舟》為題，根據(jù)文本加以分析，可以得出四個(gè)結(jié)論：第一，“舟”有承載作用，這里的“舟”是一語(yǔ)雙關(guān)，“舟”不僅體現(xiàn)在文章中提到的父親為了送“我”去無(wú)錫上學(xué)，使“我”改變命運(yùn)的道路成為現(xiàn)實(shí)，不惜拉下臉面為“我”去向親戚借船，更加凸顯了父愛(ài)對(duì)“我”的童年來(lái)說(shuō)起到了承載的作用。標(biāo)題將“父愛(ài)”與“舟”相聯(lián)結(jié)，更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“父愛(ài)”對(duì)“我”童年早期成長(zhǎng)的承載作用，也升華了文章主題。第二，“父愛(ài)之舟”所指的是姑爹的漁船，但實(shí)則指的就是“父親的愛(ài)”，以此為題，將抽象的、讓人難以理解的父愛(ài)具體化，化抽象的概念為具體的實(shí)物，使學(xué)生更容易理解，也表現(xiàn)出對(duì)作者來(lái)說(shuō)“父愛(ài)之舟”具有深刻印象。第三，在全文中，很容易發(fā)現(xiàn)，“小漁船”貫穿全文，敘事也都是圍繞著這艘小漁船展開(kāi)，因此得出“小漁船”是全文的線索，在與父親的故事中，一直都是這艘小漁船參與其中，父親總是以這艘小漁船送“我”讀書(shū)、求學(xué)、游玩等，串聯(lián)起全文的內(nèi)容，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。第四，標(biāo)題《父愛(ài)之舟》中所蘊(yùn)含的情感真摯，讀完使人久久無(wú)法平靜，以此為題，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴讀者本文就是為了表達(dá)“我”對(duì)父親的感激以及表達(dá)“我的父親”對(duì)我的關(guān)愛(ài)，以此為題，不僅寫(xiě)出了父愛(ài)的偉大，也見(jiàn)證了“我”的成長(zhǎng)。

（四）感受寫(xiě)法

這篇文章雖然表面上是敘述了一件平常而又夢(mèng)幻的事跡，但實(shí)則卻使作者回憶起父親對(duì)兒子深沉的父愛(ài)，也揭示了兒子對(duì)父親蘊(yùn)藏許久的感激與想念之情。以小見(jiàn)大的手法使該文的主題升華至高潮，讓人印象深刻。因此該文并沒(méi)有因?yàn)槿粘，嵤露@得微不足道，相反，本文情感真摯感人，具有渲染力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《父愛(ài)之舟》本身是一篇樸實(shí)無(wú)華的文章，其屬于作者對(duì)以往記憶的一種追憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受父親對(duì)孩子的愛(ài)，同時(shí)感受日?，嵥槭虑橹械那楦?。在沒(méi)有大事情、沒(méi)有壯舉的描述基礎(chǔ)上，可以更好地突出父母對(duì)“我”的飲食起居關(guān)愛(ài)與關(guān)心，真正將愛(ài)埋藏于內(nèi)心，同時(shí)體會(huì)父親的“不忍”“付出”“勤奮”。在課堂教學(xué)中教師需要準(zhǔn)確地解讀《父愛(ài)之舟》，并基于文章的描寫(xiě)方式、技巧以及情感特色，促使學(xué)生形成準(zhǔn)確且深刻的理解，從而提高《父愛(ài)之舟》的綜合教育效果。