初中語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙婷源

（杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué)，浙江 杭州 311100）

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的雙重屬性，這就決定了語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)必須立足于語(yǔ)文學(xué)科，突出語(yǔ)文特色，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的深入發(fā)展，既要融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力，也要注重實(shí)踐性、生活性等多種內(nèi)容，在教學(xué)方面對(duì)教師提出了具體的要求，也為學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供必要指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）以閱讀、寫(xiě)作代替綜合性學(xué)習(xí)

以閱讀、寫(xiě)作代替綜合性學(xué)習(xí)是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，主要原因在于教師將綜合性學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力培養(yǎng)等同起來(lái)。在這種思路指導(dǎo)下，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂基本邏輯是：學(xué)生閱讀文本、寫(xiě)出讀后感或積累文本內(nèi)容，看似實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的目標(biāo)，但實(shí)際上由于初中生的自我管理能力弱，以及閱讀興趣不強(qiáng)等因素的影響，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)進(jìn)行深入閱讀，讀后感的質(zhì)量普遍不高。因此有的教師直接將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成寫(xiě)作課的延續(xù)，設(shè)定具體的寫(xiě)作標(biāo)題、寫(xiě)作方向，要求學(xué)生寫(xiě)作并上交，以提升寫(xiě)作質(zhì)量，但這樣卻偏離了綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

（二）以課本、教學(xué)代替綜合性學(xué)習(xí)

以課本、教學(xué)代替綜合性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的教學(xué)而忽視了綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科等特性，語(yǔ)文學(xué)科的人文性無(wú)法體現(xiàn)。如“我愛(ài)我家”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)從單元文本入手解讀“我愛(ài)我家”，強(qiáng)調(diào)文字表達(dá)中的情感抒發(fā)，甚至以教學(xué)中的中心思想、劃分段落來(lái)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，其結(jié)果只能將綜合性學(xué)習(xí)編成一堂“語(yǔ)文課”，而忽視了綜合性學(xué)習(xí)的德育與人文特征，沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)初中生與家長(zhǎng)溝通、感受親子互動(dòng)的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的具體對(duì)策

（一）拓展語(yǔ)文綜合性，創(chuàng)新教學(xué)方法方式

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，也是綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)積極拓展其他的內(nèi)容和方式，滲透包括參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、表演、辯論等形式和內(nèi)容。教師通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生融入課堂，給予學(xué)生積極的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新綜合性發(fā)展方式，拓展綜合性發(fā)展能力。

以《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》為例，教師可以在尊重學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新，在“交友之道”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從自己交友的原則入手尋找到對(duì)應(yīng)的資料，這些資料可以是優(yōu)秀的詩(shī)詞文章，也可以是名人故事，其搜集和整理的過(guò)程就是學(xué)生閱讀、理解的過(guò)程，而復(fù)述名人故事、經(jīng)典名言警句的過(guò)程又是學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，如學(xué)習(xí)“伯牙摔琴”，教材提供的是文言文版內(nèi)容，需要學(xué)生先閱讀再翻譯成白話(huà)文，閱讀、翻譯是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，也容易接受和理解，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)的特點(diǎn)；在“向朋友展示自我”環(huán)節(jié)中教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生以表演等方式融入其中，教師可以讓學(xué)生自擬一份發(fā)言稿，有能力的學(xué)生還可以錄制一個(gè)視頻在學(xué)校播放，電子發(fā)言稿也可以插入圖片，每一個(gè)發(fā)言稿（視頻）都是學(xué)生獨(dú)立制作、獨(dú)立完成，在展示的過(guò)程中學(xué)生需要配上音樂(lè)、配上圖文說(shuō)明，這種形式對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都想將自己最好的一面展示給其他人，也想讓別人盡快熟悉自己而不是簡(jiǎn)單的“看一眼”，因此在“向朋友展示自我”的環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步選擇自己熟悉且有能力完成的表達(dá)方式，讓學(xué)生參與其中并靈活實(shí)踐，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值?？傊?，創(chuàng)新形式要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也打破以閱讀、寫(xiě)作為主的綜合學(xué)習(xí)模式。

（二）突出語(yǔ)文綜合性，建立課內(nèi)外有效聯(lián)系

在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要打破綜合性學(xué)習(xí)就是課本學(xué)習(xí)、教材學(xué)習(xí)的誤區(qū)，積極突出語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐性、人文性、德育性等特征建立起課內(nèi)外的有效聯(lián)系，通過(guò)課內(nèi)外的拓展進(jìn)一步突出語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值、接受綜合性學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)。

以《少年正是讀書(shū)時(shí)》為例，教師可以以此融入課外閱讀的內(nèi)容。首先，教師可以準(zhǔn)備一些調(diào)查問(wèn)卷，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生讓其填寫(xiě)，調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容有：是否每年都會(huì)閱讀幾本名著等內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果了解學(xué)生的閱讀情況。其次，調(diào)查問(wèn)卷完成以后教師可以隨機(jī)選擇幾個(gè)同學(xué)，被點(diǎn)名的同學(xué)需要說(shuō)出最近自己在看的書(shū)、推薦給大家的理由、書(shū)的簡(jiǎn)介等。有的學(xué)生被點(diǎn)名以后可以很快說(shuō)出上述內(nèi)容，有的學(xué)生則無(wú)法給出明確的內(nèi)容，用隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此之間的差距，即個(gè)人閱讀量的差距、閱讀時(shí)間的差距等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論如何開(kāi)展課外閱讀并給出一些具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析：案例①小明在語(yǔ)文課上不聽(tīng)教師講課而看課外書(shū)是有效學(xué)習(xí)嗎？符合課外閱讀的規(guī)律嗎？案例②小明每年暑假看課外書(shū)，平時(shí)不看，時(shí)間規(guī)律嗎？每個(gè)案例的準(zhǔn)備都要貼近初中生的實(shí)際生活，同時(shí)要以“課內(nèi)外閱讀”為主題，讓學(xué)生根據(jù)案例開(kāi)展集體討論。在活動(dòng)課的最后，教師可以提供一些具體的想法并對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納：①我的讀書(shū)計(jì)劃；②一種值得提倡的閱讀方法；③這種閱讀習(xí)慣要不得；④營(yíng)造良好閱讀氛圍的幾點(diǎn)建議。每一個(gè)內(nèi)容都讓學(xué)生自己總結(jié)和概括，在拓展的過(guò)程中讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀的價(jià)值以及養(yǎng)成如何處理課內(nèi)閱讀、課外閱讀的習(xí)慣。總之在綜合實(shí)踐的過(guò)程中教師要打通課內(nèi)外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文要素的流動(dòng)，讓學(xué)生可以在課內(nèi)外交流的過(guò)程中進(jìn)一步突出實(shí)踐性特點(diǎn)，提升學(xué)生在綜合活動(dòng)中的感受和理解能力。

（三）開(kāi)展小組式合作，拓展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是文學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)調(diào)查等方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)都有一定的難度，單純依靠學(xué)生個(gè)體的力量很難獨(dú)立完成綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要突出小組合作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生有序地參與到綜合性學(xué)習(xí)中并不斷拓展自身能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。

以《文學(xué)部落》為例，教師首先可以設(shè)置“讀書(shū)交流會(huì)”，以小組為單位各個(gè)小組再開(kāi)展讀書(shū)和寫(xiě)作的交流活動(dòng)，每次活動(dòng)都要明確一個(gè)主題，具體的主題可以是“推薦一本書(shū)”“大家同讀一本書(shū)”“品鑒活動(dòng)”等，教師通過(guò)具體主題的方式引導(dǎo)學(xué)生有序參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的參與積極性。在主題活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如有的小組擅長(zhǎng)詩(shī)歌，那么就可以用詩(shī)歌的方式來(lái)參與讀書(shū)活動(dòng)；有的小組喜歡表演，就可以通過(guò)編課本劇的方式參與文學(xué)部落。每個(gè)學(xué)生小組都可以根據(jù)自身對(duì)文學(xué)藝術(shù)的了解進(jìn)行有效的參與，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次教師可以開(kāi)展“布置文學(xué)角”的活動(dòng)，在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生小組都可以負(fù)責(zé)其中的一個(gè)板塊，具體板塊有文學(xué)展示墻、小書(shū)架等，在板塊功能方面也需要每個(gè)小組輪流進(jìn)行負(fù)責(zé)，主要工作包括書(shū)籍的定期更換（學(xué)生交流）、書(shū)籍借還的登記等，通過(guò)小組合作+輪流負(fù)責(zé)的方式最大限度地提升學(xué)生參與課堂的積極性，并幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的創(chuàng)刊，在創(chuàng)立刊物的過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位參與其中，每一次的刊物欄目都有學(xué)生投稿，可以每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的方式實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生有序參與班級(jí)刊物，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。小組合作是初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，做好課堂小組合作的應(yīng)用，提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程性，指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)并不是胡亂學(xué)習(xí)的“大雜燴”，而是有著明確學(xué)習(xí)的過(guò)程性，一般可以分為準(zhǔn)備、開(kāi)展、實(shí)施、實(shí)踐、總結(jié)、表達(dá)等幾個(gè)步驟，在實(shí)施過(guò)程中又可以根據(jù)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的不同主題分類(lèi)指導(dǎo)和合理的優(yōu)化，將綜合性學(xué)習(xí)與常規(guī)課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

以《孝親敬老從我做起》綜合性學(xué)習(xí)為例，在活動(dòng)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，讓學(xué)生參與其中并突出“孝順”這一核心主題。具體的活動(dòng)過(guò)程可以有以下幾個(gè)流程：首先，是征集活動(dòng)的方案。教師可以在課堂上布置活動(dòng)方案征集的任務(wù)，學(xué)生既可以以小組為單位，也可以以個(gè)人的方式提交自己的方案，每一個(gè)方案都要有活動(dòng)模板、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)安排、人員分工等具體信息。方案征集以后，教師可以在班級(jí)中公開(kāi)征集方案意見(jiàn)，最終選出一套學(xué)生滿(mǎn)意的方案執(zhí)行。其次，方案確定以后就要進(jìn)行分工合作，由學(xué)生群體按照方案執(zhí)行，并由制訂方案的人安排具體的工作細(xì)節(jié)，在活動(dòng)過(guò)程中既要有文學(xué)內(nèi)容也要有感悟和拓展。最后，開(kāi)展分享體會(huì)與感悟活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的感受，在分享的過(guò)程中逐步感受對(duì)父母的感恩之情，幫助學(xué)生從感恩的角度去理解“孝”，同時(shí)在交流的過(guò)程中讓學(xué)生從父母之愛(ài)進(jìn)一步拓展到中華民族的傳統(tǒng)美德的知識(shí)方面，拓展如何敬老、愛(ài)幼，通過(guò)拓展的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感從文學(xué)作品到真實(shí)感受的遷移，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程性，讓學(xué)生有序參與其中，并在不同的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)，在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的有效內(nèi)化。

（五）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多樣性，推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式都有很多變化和改動(dòng)，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，因此，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。其主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題、搜集整理材料，是否能綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問(wèn)題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。

以《天下家國(guó)》綜合活動(dòng)為例，教師要將評(píng)價(jià)融入具體的活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)的活動(dòng)需要學(xué)生選擇熟悉的一兩個(gè)歷史人物，將歷史人物的故事進(jìn)行分享并說(shuō)出自己的看法。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的表現(xiàn)入手：①分析學(xué)生是否積極參與互動(dòng)，主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生是否在參與活動(dòng)中準(zhǔn)備了豐富的材料，在介紹歷史人物時(shí)是否可以準(zhǔn)確表述人物的故事內(nèi)容、發(fā)生事情的具體經(jīng)過(guò)等，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，教師引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生有序參與到課堂教學(xué)中，并對(duì)一些表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再接再厲；②評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)提出問(wèn)題。主動(dòng)提出問(wèn)題主要是指在愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)中學(xué)生不能簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)，而是在聽(tīng)的過(guò)程中要有思考，將自己的理解與疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生舉手示意與分享故事的學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，通過(guò)交流的方式鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，同時(shí)交流的過(guò)程就是補(bǔ)充說(shuō)明的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用；③評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，主要評(píng)價(jià)是在故事會(huì)中學(xué)生的描述是否應(yīng)用了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，如是否加入了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想象人物當(dāng)時(shí)的心理，是否突出了人物的動(dòng)作、神情等，通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生參與其中并刻畫(huà)出鮮明的人物形象。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握綜合性學(xué)習(xí)與常規(guī)語(yǔ)文課堂的不同，既要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)入手，又要加入語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性、德育性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性等內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文課程指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)文課堂，增大語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，最終發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的價(jià)值和意義。