基于板塊教學(xué)視野下的初中小說(shuō)閱讀的一些思考

周彩云 唐 瑛

（四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，四川 自貢 643000）

“板塊教學(xué)”是“在一節(jié)課或一篇課文的課堂教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊狀’分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列，它又可以叫作分布組合式思路”。教師若運(yùn)用這種教學(xué)模式，就會(huì)一改以前小說(shuō)教學(xué)的陳舊老套。這種老套的教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中，一般采用“朗讀課文—分析段落—?dú)w納思想—課堂小結(jié)”這種循序漸進(jìn)的、單一的線(xiàn)性模式。“板塊式教學(xué)”則完全不同，它把教學(xué)內(nèi)容從不同角度整合成塊，以“板塊式、主問(wèn)題、一課多案”為原則，采用詩(shī)意的手法引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、品味關(guān)鍵詞句。

一、“板塊式”教學(xué)在初中小說(shuō)教學(xué)中的價(jià)值

“板塊式”教學(xué)模式既簡(jiǎn)化了教學(xué)形式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，又使教學(xué)內(nèi)容板塊清晰，在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀效率。因此，基于“板塊教學(xué)”的相關(guān)理論和策略去探討初中小說(shuō)教學(xué)是有積極意義的。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以講授法為主要課堂教學(xué)模式，學(xué)生的互動(dòng)性與參與性不強(qiáng)。如部分教師在《智取生辰綱》《狼》《范進(jìn)中舉》等文言小說(shuō)的課堂講解中，按作者生平—時(shí)代背景—字詞讀音—逐段分析—主題感情—寫(xiě)作特色的順序，套路式地將書(shū)本內(nèi)容傳輸給學(xué)生，故教師的小說(shuō)閱讀教學(xué)，不僅無(wú)法使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，還無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。顯然，傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到使大部分學(xué)生提高閱讀速度與質(zhì)量的教學(xué)效果。

而余映潮的“板塊式”閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)的線(xiàn)性模式，通過(guò)將課堂劃分為3～6個(gè)板塊，其中每個(gè)板塊側(cè)重于某一角度和某一層次的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程資源的整合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和挖掘潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。教師運(yùn)用合作探究式的教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)“板塊”的內(nèi)容著重對(duì)學(xué)生一方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)“板塊式”的教學(xué)模式，教師既可以加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，反思并轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式；又可以使學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

（二）提煉課堂教學(xué)內(nèi)容

“板塊教學(xué)”的課堂內(nèi)容重在“選點(diǎn)突破”。在教材內(nèi)容的選擇上，教師若能選取最能體現(xiàn)文章特色、主旨并且具有內(nèi)在聯(lián)系的“點(diǎn)”以組織板塊教學(xué)，將更有利于教學(xué)內(nèi)容的整合提煉。余映潮的“板塊式教學(xué)”是新穎、精練、實(shí)用的閱讀教學(xué)思路，因?yàn)樗皇桥c傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣，將閱讀教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式簡(jiǎn)單羅列進(jìn)行課堂教學(xué)，而是主要圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)提煉教學(xué)內(nèi)容。

（三）改善課堂氛圍

“板塊教學(xué)”將內(nèi)容整合成塊，在課堂上采用主問(wèn)題的形式，通過(guò)主問(wèn)題帶動(dòng)文本主線(xiàn)?！鞍鍓K教學(xué)”的主問(wèn)題具有啟發(fā)性?！罢n堂提問(wèn)不僅是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的重要手段?！碧釂?wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地思考與表達(dá)?！鞍鍓K式”的教學(xué)提問(wèn)具有技巧性和實(shí)用性，其課堂目標(biāo)明確、邏輯清晰、層次分明，因此它不僅有效地推動(dòng)了課堂中教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)，而且使課堂形式簡(jiǎn)約，教學(xué)內(nèi)容新穎。

“板塊式”教學(xué)，使學(xué)生能在潛移默化中直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“獨(dú)立閱讀的能力注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，能力訓(xùn)練為先”是余映潮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主張。在小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合余映潮的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主張，可以改善課堂氛圍，提高課堂效率。

（四）助推雙方角色重構(gòu)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是合作探究、對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)，它不僅需要教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，更需要教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。而余映潮的“板塊式”教學(xué)在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，也特別注重學(xué)生在課堂上參與師生間的對(duì)話(huà)，師生間的對(duì)話(huà)圍繞一個(gè)主問(wèn)題，不是任由學(xué)生亂說(shuō)，而是在本堂課中有預(yù)設(shè)和生成。教師不僅圍繞“主問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)，而且注重學(xué)生的參與性，以此進(jìn)行合作探究和對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)。雖然師生“對(duì)話(huà)”做起來(lái)相對(duì)比較困難，但這比單純的簡(jiǎn)略評(píng)說(shuō)效果更加顯著。為了將這種對(duì)話(huà)進(jìn)行得更加輕松流暢，教師需要對(duì)自身提出更高的要求，比如教師需要對(duì)課文更加熟悉，更深層次地體味和感悟文本，更善于在課堂上發(fā)揮教育機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)更機(jī)敏地調(diào)整對(duì)話(huà)策略。教師既有優(yōu)化課文內(nèi)容的理念，更有與學(xué)生平等和諧交流的意識(shí)，對(duì)師生的成長(zhǎng)發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

在明確“板塊教學(xué)”的性質(zhì)和意義后，本文將從我們?nèi)绾芜\(yùn)用此模式來(lái)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文中的一些小說(shuō)篇目作出思考。

二、“板塊式”教學(xué)在初中小說(shuō)閱讀中的策略研究

（一）“板塊式”教學(xué)在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的原則

“板塊式教學(xué)”運(yùn)用于初中小說(shuō)閱讀教學(xué)遵循整體性原則。整體性是系統(tǒng)最核心的特征，也是系統(tǒng)優(yōu)化首要堅(jiān)持的原則。從小說(shuō)的文章內(nèi)容和中心思想整體性出發(fā)，深入文本，把握整體，這是整合文章內(nèi)容的基本點(diǎn)。無(wú)論是板塊的切分還是連接，都組成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。“板塊教學(xué)”又遵循最優(yōu)化原則，選取小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)化的組合，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展原則，使板塊教學(xué)發(fā)揮最好的功能。最終小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局構(gòu)成完整的統(tǒng)一體。

（二）“板塊式”教學(xué)在初中小說(shuō)閱讀中的運(yùn)用策略

1.準(zhǔn)確科學(xué)劃分文章的教學(xué)板塊

準(zhǔn)確劃分文章的教學(xué)板塊可以厘清教學(xué)思路，“思路”表現(xiàn)為教學(xué)的思考，體現(xiàn)文章的整體性。筆者對(duì)余映潮的課例搜集整合，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)“讀”“說(shuō)”“練”“品”“辨”“悟”幾種板塊類(lèi)型，其中“讀”“品”“練”的教學(xué)板塊劃分，貫穿于大部分的中學(xué)課文教學(xué)設(shè)計(jì)。余映潮在教授《狼》時(shí)“讀懂詞意—讀順句子—讀評(píng)故事—品讀意味”，教學(xué)思路簡(jiǎn)潔清晰，此教學(xué)設(shè)計(jì)的切分與連綴、過(guò)渡與照應(yīng)，體現(xiàn)出板塊的實(shí)用創(chuàng)新性、科學(xué)藝術(shù)性。如三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)?！?/p>

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。

品評(píng)二：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

該課的板塊教學(xué)中，不同的品評(píng)、不同的主題、不同的板塊，呈現(xiàn)了層層遞進(jìn)的思路，這將在課堂教學(xué)中積極鍛煉學(xué)生的思維能力。余映潮從五個(gè)角度設(shè)計(jì)板塊，分別是從屠夫的角度、狼的角度、故事情節(jié)的角度、敘議結(jié)合的角度，以及從段內(nèi)層次的角度理解文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生多維度品讀、分析文本的能力，以便在其他文本中，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移以及用相似的方法去拓展相應(yīng)的知識(shí)。

2.要結(jié)合小說(shuō)敘述視角設(shè)置板塊

將敘述視角和敘述人稱(chēng)引入小說(shuō)中可以更新初中教師的小說(shuō)教學(xué)觀(guān)念，從原來(lái)過(guò)分關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié)，變到關(guān)注小說(shuō)是如何敘述，為什么采用這樣的敘述視角，在兼顧文本內(nèi)容與文本形式的基礎(chǔ)上，以引起學(xué)生更深入地思考。教師在進(jìn)行《我的叔叔于勒》《孔乙己》等小說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)都圍繞“故事情節(jié)、人物形象、社會(huì)環(huán)境、主題思想”這四個(gè)板塊層次展開(kāi)。但是小說(shuō)的本質(zhì)可以劃分為故事層次和敘述層次。敘述層次包括敘述人稱(chēng)、敘述視角、敘述線(xiàn)索、敘述節(jié)奏等。這兩篇文章都可以結(jié)合獨(dú)特的敘述視角劃分板塊。

那如何分析短篇小說(shuō)呢？可以根據(jù)板塊教學(xué)的教學(xué)模式，劃分為分析小說(shuō)視角、小說(shuō)場(chǎng)景、小說(shuō)情節(jié)、小說(shuō)人物、分析小說(shuō)表現(xiàn)手法等，根據(jù)小說(shuō)獨(dú)特的體裁，把文章內(nèi)容切分板塊?！犊滓壹骸分袛⑹鲆暯堑倪x擇在魯迅的筆下就是最大的特色。酒店小伙計(jì)是敘述者，并從他的視角，帶領(lǐng)我們見(jiàn)證孔乙己到店飲酒、偷竊、被打折腿、欠賬、死亡的遭遇。因?yàn)榇藭r(shí)的小伙計(jì)沒(méi)有完全融入酒店中虛偽的成人世界，不會(huì)用成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，他的敘述增加了文章的可信度，并且給讀者留下想象的空間，增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)效果。

運(yùn)用板塊教學(xué)的理念，結(jié)合敘述視角，從《我的叔叔于勒》“我”這個(gè)兒童的角度來(lái)將于勒劃分成青年時(shí)期的于勒、中年時(shí)期的于勒、老年時(shí)期的于勒三個(gè)板塊，表達(dá)于勒前后形象的不同。我們都看到了于勒這個(gè)人物形象艱難困苦的一生，折射出資本主義社會(huì)下的一個(gè)小人物縮影，與此同時(shí)，該文也讓我們看到在經(jīng)濟(jì)利益面前人性的丑惡，親情、人倫道德在利益下都不值一提。教師的分析激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的共鳴并進(jìn)行深入思考，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。

此外，教師還可以設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生思考和探究為什么會(huì)從“我”這個(gè)兒童的角度來(lái)表達(dá)于勒前后形象的不同，從而來(lái)體會(huì)作者獨(dú)特的匠心和巧妙的構(gòu)思。

3.合理設(shè)置文章的主問(wèn)題及切入點(diǎn)

主問(wèn)題是文本的主要線(xiàn)索，故教師對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要對(duì)小說(shuō)全面把握，對(duì)學(xué)情細(xì)致分析。在初中學(xué)段，小說(shuō)的“人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境”三要素等教師可以設(shè)置為主問(wèn)題，并在該主問(wèn)題的基礎(chǔ)上劃分小板塊的主問(wèn)題，這樣不僅可以讓同學(xué)快速接收文章內(nèi)容，并且可以強(qiáng)化小說(shuō)文章的寫(xiě)作意圖和表達(dá)效果。

以《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)為例，余映潮在對(duì)內(nèi)容理解的板塊中，所設(shè)置的話(huà)題是“可以把這篇小說(shuō)分為兩個(gè)主問(wèn)題，請(qǐng)大家分析每一部分在文中的主要作用”。首先由教師提出這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，教師可以在學(xué)生回答完之后再對(duì)其回答進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)以及評(píng)析。在該板塊中，教師能夠幫助學(xué)生把小說(shuō)的內(nèi)容理順，并逐步提高學(xué)生的文學(xué)作品分析能力以及文學(xué)鑒賞審美能力。

接下來(lái)是進(jìn)行第二個(gè)主問(wèn)題，余映潮設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題，如“巧合讓故事如此美麗、文中的景物描寫(xiě)欣賞、文中的正側(cè)面描寫(xiě)、于勒的稱(chēng)呼變化折射出的意味等”。該教學(xué)設(shè)計(jì)從語(yǔ)句的賞析、表達(dá)方式的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用、故事的情節(jié)性等方面，讓學(xué)生體會(huì)文章中人物、故事情節(jié)的變化，感受文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法。該教學(xué)方法，既引導(dǎo)學(xué)生感知了文章內(nèi)容，又教給了學(xué)生如何運(yùn)用表現(xiàn)手法以及修辭手法，這樣的教學(xué)方式使課堂效率提高，學(xué)生文化素養(yǎng)也在潛移默化中循序漸進(jìn)提升。

4.結(jié)合學(xué)情與中考要求，以考促教

隨著國(guó)家“雙減”政策的推行，語(yǔ)文教育雖然不過(guò)分追求應(yīng)試性，但是也強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的提高，故教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握，比如了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的賞析是否正確、對(duì)文章的內(nèi)容理解是否透徹、對(duì)本文的學(xué)習(xí)能否進(jìn)行拓展遷移、考試遇到同樣體裁和題材的小說(shuō)文本能否運(yùn)用所教的方法答題。而在“板塊式”教學(xué)模式中，只有教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師更新教育理念，才能知道每個(gè)板塊的實(shí)施效果，因而，教師需要對(duì)學(xué)生因材施教。

5.采用詩(shī)意化的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。需采用詩(shī)意化的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文課堂氛圍，營(yíng)造初中小說(shuō)教學(xué)優(yōu)美的意境。教師若能錘煉優(yōu)美的語(yǔ)句，注意語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合，抓住小說(shuō)精彩的語(yǔ)句和片段進(jìn)行閱讀教學(xué)，將有利于改變乏味的課堂和消除學(xué)生的審美疲勞，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。

統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)的《驛路梨花》標(biāo)題中的“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然界的梨花，又指具有高尚品質(zhì)、心靈純凈的小姑娘和世代相傳的“雷鋒精神”，標(biāo)題為文章增添了一抹詩(shī)意的色彩。文章多處采用詩(shī)意的語(yǔ)言對(duì)梨花進(jìn)行了描寫(xiě)，“白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊”“梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”對(duì)梨花進(jìn)行實(shí)寫(xiě)，將人們帶入自然優(yōu)美的意境，并反襯出小屋的不平凡。“夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步”虛寫(xiě)自然梨花與人物梨花交相輝映。文末的“驛路梨花處處開(kāi)”引用南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》中的“驛路梨花處處開(kāi)”，將詩(shī)句引入現(xiàn)代文含義豐富、意蘊(yùn)深厚，詩(shī)意的語(yǔ)言讓人回味無(wú)窮。這篇文章雖是小說(shuō)，但頗具散文特色，處處體現(xiàn)詩(shī)意的美感。教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本時(shí)，應(yīng)將其語(yǔ)言映射花美，花美映照景美，景美映襯人美，課堂教學(xué)中教師組織詩(shī)意語(yǔ)言，將會(huì)使課堂充盈著濃濃的語(yǔ)文味。

上述五種運(yùn)用“板塊教學(xué)模式”切入小說(shuō)的方式，也許并不能囊括此方法切入小說(shuō)閱讀的全部途徑，但即使僅限于此，也足以改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度或增加他們花在語(yǔ)文課上的時(shí)間。以前大多數(shù)學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，而不會(huì)給予語(yǔ)文過(guò)多的時(shí)間，如王君老師所說(shuō)：“語(yǔ)文就像后宮中失了寵的正宮娘娘，雖有尊號(hào)卻沒(méi)有真正的待遇，有待遇（因?yàn)榭荚囌嫉姆种荡螅﹨s也不會(huì)得到學(xué)生的真愛(ài)。”但隨著新課改的推行，全國(guó)推行的中學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的修訂使用，并且要求學(xué)生拓寬語(yǔ)文閱讀面，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到語(yǔ)文教育界的重視。不少一線(xiàn)教師和專(zhuān)家力求找到更適合學(xué)生和教師的閱讀教學(xué)方法，其中余映潮的“板塊式教學(xué)”和“主問(wèn)題”教學(xué)模式頗受教育專(zhuān)家的好評(píng)。此模式適合于學(xué)生的發(fā)展，并值得教師借鑒，深入研究。