思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙亞娜

（江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) ，江蘇 昆山 215300）

2000年，思維導(dǎo)圖憑借其直觀性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)逐漸在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、教育等諸多領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用。近年來，在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，思維導(dǎo)圖作為一種必不可少的教學(xué)方法所擁有的實(shí)踐意義逐漸得到充分體現(xiàn)。由相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，伴隨著小學(xué)生成長(zhǎng)，其右腦形象思維將會(huì)潛移默化地向著左腦理性思維轉(zhuǎn)化。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠同時(shí)啟動(dòng)左右腦，促使學(xué)習(xí)效率提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)基于小學(xué)生認(rèn)知能力及成長(zhǎng)規(guī)律，累積和分析實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，在迎合教學(xué)需求的同時(shí)，深挖小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使小學(xué)生全身心投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，點(diǎn)亮小學(xué)生思維，繼而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是將思維具象化、形象化的方法。對(duì)人類而言，感覺、記憶等皆能夠通過文字、數(shù)字、色彩、氣味、音符、節(jié)奏等進(jìn)入大腦，并留下其軌跡，順勢(shì)成為思考中心，并以此為原點(diǎn)，由內(nèi)向外散發(fā)不勝枚舉的關(guān)節(jié)點(diǎn)。此時(shí)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)均與中心主題相連，每一個(gè)連接點(diǎn)又能夠成為新的中心主題，然后由內(nèi)向外繼續(xù)散發(fā)。如此循環(huán)往復(fù)，將會(huì)促進(jìn)放射性立體結(jié)構(gòu)形成。此時(shí)，以上關(guān)節(jié)點(diǎn)及連接點(diǎn)則如同大腦中的神經(jīng)元一樣，具有記憶和儲(chǔ)存等作用。

通過思維導(dǎo)圖，原本是生澀難懂抑或略顯枯燥的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)被賦予更多趣味性，有助于降低學(xué)習(xí)難度和獲取理想學(xué)習(xí)效果。本文在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)、思維導(dǎo)圖概念有著深刻了解的前提下，現(xiàn)通過以下章節(jié)，分別從小學(xué)生、小學(xué)語文教師、小學(xué)語文課程這三個(gè)角度出發(fā)，持續(xù)探究思維導(dǎo)圖所具有的存在價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的存在價(jià)值

（一）有助于小學(xué)生語文成績(jī)提升

首先，思維導(dǎo)圖擁有明顯的生動(dòng)靈活性，在刺激小學(xué)生視聽感官方面優(yōu)勢(shì)凸顯?；谛W(xué)生視角來看，具有圖文并茂特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖吸引力極為強(qiáng)悍，一方面能夠延伸小學(xué)生的注意力，另一方面又能在認(rèn)知需求、心理訴求等方面深挖小學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，為小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做良好鋪墊。舉例說明，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生能夠通過圖片、音樂、視頻一窺西沙群島全貌，而且能夠本著循序漸進(jìn)的原則深入了解所學(xué)內(nèi)容。如此一來，原本枯燥無味的小學(xué)語文課程能夠成功吸引小學(xué)生注意力，他們能夠在任課教師的帶領(lǐng)下去領(lǐng)略語文這門課程的魅力，擁有更多基礎(chǔ)理論知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力均會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)改變。

其次，小學(xué)生的年齡集中在6～12歲，受客觀因素所限，他們并不具有強(qiáng)烈的抽象思維能力，在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中面對(duì)各類文章無法精準(zhǔn)提取相關(guān)信息，難以從總體角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章脈絡(luò)的全面了解。不過借助思維導(dǎo)圖，任課教師可以將課堂所學(xué)內(nèi)容抑或是文章疑難重點(diǎn)及脈絡(luò)直觀地呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，使其一目了然。與此同時(shí)，作為小學(xué)語文教師又能夠通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，將教學(xué)信息加以整合，鼓勵(lì)小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖知悉文章結(jié)構(gòu)，基于其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的獲取，甚至能夠做到有效延伸和舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到有效串聯(lián)，繼而促進(jìn)有效支持網(wǎng)絡(luò)形成。當(dāng)學(xué)習(xí)某一篇文章或是一單元文章后，任課教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖，將與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行展現(xiàn)，將零散的知識(shí)融入其中，帶領(lǐng)小學(xué)生從不同角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體內(nèi)容的全面把握，賦予其新的學(xué)習(xí)技能。

（二）有助于語文教師專業(yè)能力發(fā)展

思維導(dǎo)圖能以圖形化結(jié)構(gòu)促進(jìn)節(jié)點(diǎn)信息體現(xiàn)，為用腦加工圖形信息提供專業(yè)工具，且有助于其認(rèn)知加工效率優(yōu)化。從理論角度來看，小學(xué)語文教師能夠通過對(duì)由難到易、自頂向下等不同思考方式的綜合應(yīng)用，將已知信息“記錄在冊(cè)”，甚至可以通過鼠標(biāo)拖拽打亂各節(jié)點(diǎn)之間的邏輯及順序關(guān)系，為把握全局，深究結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖具有化繁為簡(jiǎn)的神奇作用，精準(zhǔn)提取課本內(nèi)容，并加以濃縮，能夠做到層次結(jié)構(gòu)清晰，通過關(guān)鍵詞通覽全局。在它的幫助下，小學(xué)語文教師能夠基于所需對(duì)圖中信息結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行適度整合。一方面可促進(jìn)其備課，工作效率改善；另一方面，小學(xué)語文教師能夠以課題為重，持續(xù)豐富其實(shí)際內(nèi)容，通過思考，增加教學(xué)方案針對(duì)性與實(shí)用性。具體來看，當(dāng)主題為反思，次主題為教學(xué)中遇到的課堂生成、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、閱讀問題、作文問題等，這里的分支即為具體備課中所形成的反思。小學(xué)語文教師能夠依賴思維導(dǎo)圖持續(xù)累積和分析教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用碎片化時(shí)間，將不定期迸發(fā)的創(chuàng)意及火花添至圖中分支中。同時(shí)，可以將某一次主題視為主題進(jìn)行對(duì)待，以此為核心進(jìn)行重新繪制，通過思考不斷拓展其延展空間，注重系統(tǒng)整理，為教育實(shí)踐工作提供更多正確指引。

（三）有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量改善

首先，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書兼具示范、引領(lǐng)、鞏固等各種作用。在思維導(dǎo)圖的幫助下，本書所具有的功能能夠得以強(qiáng)化。基于小學(xué)生視角來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖所形成的板書不僅新鮮有趣，而且課堂所學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)能夠得以展現(xiàn)，在吸引小學(xué)生的同時(shí)，有助于其知識(shí)鞏固。

其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生需要做好課堂筆記。課堂筆記并非是課堂所學(xué)內(nèi)容的全部呈現(xiàn)，而是需要做到簡(jiǎn)單凝練，抓住重點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖，可將所學(xué)內(nèi)容濃縮成一張圖，且高效便捷。此外，小學(xué)生能夠結(jié)合自我了解，對(duì)圖的結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容加以調(diào)整，將不同概念進(jìn)行串聯(lián)，智能可以增加額外的分支。在這種情況下，為課后復(fù)習(xí)提供了更多便利條件。

最后，思維導(dǎo)圖同樣適用于小學(xué)語文討論環(huán)節(jié)中。俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。個(gè)體的能力及想象空間是有限的，眾人的能力和想象則是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。在討論過程中，師生之間和生生之間，彼此能夠圍繞某一主題暢所欲言，相互啟發(fā)，其思維高度活躍。據(jù)悉，頭腦風(fēng)暴是一種打破固有認(rèn)知，有助于思維創(chuàng)造性發(fā)展的行為過程，基于左右腦分工理論可知，此類活動(dòng)以右腦為主。在圖形加工及認(rèn)知方面，右腦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。加上任課教師的引導(dǎo)，小學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通與合理應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不同于其他教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的發(fā)散性特點(diǎn)。需要注意的是，小學(xué)語文課程體系具有連續(xù)性特點(diǎn)，各組成部分之間存在循序漸進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并非簡(jiǎn)單知識(shí)的任意堆砌，這是一個(gè)由中心點(diǎn)持續(xù)向四周發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖，小學(xué)生的發(fā)散性思維有機(jī)會(huì)得到有效培育，且能夠?yàn)槠湎到y(tǒng)思維發(fā)展過程提供助力。

舉例說明，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一文章時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)以蟋蟀的住宅為原點(diǎn)，分析其特點(diǎn)、適用范圍、建造流程。選用思維導(dǎo)圖方式，將課堂所學(xué)內(nèi)容及具體知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章脈絡(luò)的了解，促使其實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的原則深入分析思維導(dǎo)圖概念、本質(zhì)、適用范圍等。以課堂內(nèi)容為重，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。注重實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)累積和分析，持續(xù)打破自己對(duì)思維導(dǎo)圖的固有認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖為小學(xué)生閱讀文章提供了新的路徑，且有助于閱讀及理解難度遞減。思維導(dǎo)圖的存在價(jià)值是促進(jìn)小學(xué)生思維能力提升，任何教師應(yīng)以事實(shí)為據(jù)，尊重小學(xué)生實(shí)際所需，對(duì)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行更新。

（二）在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)階段，不僅基礎(chǔ)知識(shí)不足，所擁有的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，卻有著強(qiáng)烈的好奇心。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，信息表達(dá)方式向著多元化方向發(fā)展，契合其心理訴求和求知欲。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，任課教師可以將思維導(dǎo)圖融入其中。以“我喜愛的動(dòng)物”為題展開討論。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將動(dòng)物描寫技巧傳授給小學(xué)生。首先，文章第一段如何做到開頭點(diǎn)題；其次，遵循“鳳頭豬肚豹尾”的原則，將第二段和第三段視為重點(diǎn)，著重描寫“我喜歡動(dòng)物”的外貌、性格，并選用不同修辭手法，去表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。最后，感情升華。

同時(shí)，要求小學(xué)生在正式寫作之前，結(jié)合思維導(dǎo)圖勾勒文章的大概輪廓及各章節(jié)布局，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同寫作方式的合理應(yīng)用和匯總。此舉有助于小學(xué)生寫作能力提升。

（三）在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

在日?；顒?dòng)及學(xué)習(xí)過程中，口頭交流至關(guān)重要。不過在各種主客觀因素的直接影響下，有些小學(xué)生的口頭交流能力并不理想。如果這種情況長(zhǎng)期得不到改善，其語文整體能力和素養(yǎng)皆無法通過量的累積實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。尤其是在師生互動(dòng)中，小學(xué)語文教師經(jīng)常遇到語文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力均不錯(cuò)的學(xué)生，可是在口語交際活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)因緊張而口齒不清、說幾句話就卡殼抑或是前言不搭后語，各種停頓的情況。眾所周知，思維導(dǎo)圖兼具直觀性、具象化、結(jié)構(gòu)性、可擴(kuò)展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻鉀Q以上問題提供新的路徑。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，存在于小學(xué)生腦海中的想法能夠被規(guī)整，做到有序輸出，可促進(jìn)口語交際教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從某種角度來看，伴隨著小學(xué)生語言輸出能力的改善，其閱讀能力、寫作能力同樣會(huì)得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，伴隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在圖文并茂中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的汲取，加深對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)語文教師而言，一方面需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的全面了解，另一方面需要以課堂所授內(nèi)容為主，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使課堂內(nèi)容向著系統(tǒng)化、形象化方向發(fā)展，促使小學(xué)生在具體的理解體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力提升。