學為中心視角下小學語文整本書閱讀教學有效策略
——以《寶葫蘆的秘密》為例

張文玉

（山東省東營市東營經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實驗學校，山東 東營 257000）

在教育改革持續(xù)推進的背景下，時代對學生的要求與日俱增，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，教師需要借助多元化的教學手段展開教學活動。閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，也是學生語文潛力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的重要手段，而整本書閱讀不僅能帶領(lǐng)學生進入更廣闊的文學世界，還可以幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，促進思維發(fā)展。

一、整本書閱讀的教學價值

（一）提升學生表達能力

整本書閱讀對學生具有深遠的影響，學生在閱讀文學作品時，可以了解作品的創(chuàng)作背景及寫作思路，領(lǐng)會作者思維的角度和方式，感受文章語言表達的特點。學生在大量的閱讀中，積累了語言表達素材，豐富了個人的情感體驗，提升了自身的語言表達能力。

（二）促進學生思維發(fā)展

在整本書閱讀中，教師可以采用多元化教學方法，引導學生進一步加強自身梳理文章脈絡(luò)、厘清章節(jié)關(guān)系、把握表達主旨等多方面的邏輯思維。其中，教師可以將同類型的多個作品進行對比，培養(yǎng)學生的分析對比思維，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學生文學素養(yǎng)

每一本書都蘊含了豐富的文化意蘊，表達了作者獨特的見解和認知。學生在整本書閱讀過程中走進書中故事，充分體驗在時代背景下的社會風俗文化，充分了解人物的成長經(jīng)歷，感受人物情緒的起伏變化，進而感受文學作品的深刻含義，學生在加強自身的情感體驗的同時，也進一步提升了個人的文學素養(yǎng)。

二、學為中心視角下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）注重讀前指導，營造良好的閱讀氛圍

在整本書閱讀教學中，教師的引導能夠大大提高學生的閱讀效率，讓學生花最少的精力學到更多的知識。經(jīng)常走神、興趣不佳是學生整本書閱讀成效大打折扣的原因，這就對教師的指導提出了更高的要求。在學生進行整本書閱讀前，教師要引導學生以小組為單位查閱資料，了解這本書的創(chuàng)作背景、作者生平等信息，讓學生在合作探究中產(chǎn)生閱讀興趣，由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，為學生營造良好的閱讀氛圍。

例如，在學生正式開始閱讀《寶葫蘆的秘密》前，教師引導學生通過搜索資料了解整本書的創(chuàng)作背景、了解作者張?zhí)煲?，積累文學知識，初步認識該書；通過瀏覽封面、封底、書評等了解《寶葫蘆的秘密》的文學價值：它是張?zhí)煲硐壬詈笠徊块L篇童話作品，是張?zhí)煲硐壬谶M行兒童文學創(chuàng)作的高峰代表之作，是一部具有浪漫夢幻色彩的作品。隨后，教師請學生根據(jù)課前搜集的資料介紹作者張?zhí)煲恚v述張?zhí)煲淼纳绞论E，了解作者的其他代表作：童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。而后，教師出示文中部分插圖，讓學生大膽猜測發(fā)生了怎樣的故事，然后對照目錄驗證個人猜想，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。緊緊圍繞著《寶葫蘆的秘密》進行讀前指導，營造人人討論書，生生愛讀書的閱讀氛圍，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件。

（二）依托教材內(nèi)容，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

興趣是學生學習的關(guān)鍵，學生閱讀興趣的強弱直接影響著整本書的閱讀效率。在小學語文整本書教學中，教師在幫學生挑選閱讀書籍時，要站在學生的角度，根據(jù)他們的學習興趣和個性特點來確定閱讀書目，以便讓學生在興趣的牽引下，對整本書進行高效閱讀。教師可以依托教材，選取與教材內(nèi)容聯(lián)系較大的書目來激發(fā)學生的閱讀興趣。每一冊部編版語文教材中都設(shè)計了“快樂讀書吧”板塊，教師可以根據(jù)該板塊對本學期的閱讀書目進行推薦。同時，教師也可以巧用教材中的課文，將單篇閱讀進行到底，引導學生積極參與到整本書的閱讀活動中。

部編版語文四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課選自原作的開頭部分，奶奶口中神奇的葫蘆留給學生豐富的想象空間。教師在教授本課時，可以抓住文章結(jié)尾句“要是我有那么一個葫蘆，那……”引導學生以小組為單位，展開想象，如果王葆真的得到了寶葫蘆，會發(fā)生怎樣有意思的事呢？在同學們熱火朝天的討論下，騎著葫蘆環(huán)游世界、每次考試得滿分、變出獨一無二的玩具等許多新奇的答案便出現(xiàn)了。此時，教師可以借機點撥，寶葫蘆的確幫助王葆實現(xiàn)了很多愿望，可是有一天，王葆卻掄起斧頭，怒劈葫蘆，這是為什么呢？快去《寶葫蘆的秘密》這本書里一探究竟吧！就這樣，以教材為依托，巧妙地激發(fā)了學生對整本書閱讀興趣。

（三）指導閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

有效的閱讀方法能夠提升學生的閱讀效果，教學過程中閱讀方法的確定不僅要考慮到學生的年齡特點、學習情況，還要關(guān)注到學生所閱讀的內(nèi)容。整本書閱讀不同于課文的學習，其閱讀篇幅長，閱讀時間長，如果沒有高效的閱讀方法，學生不僅抓不住閱讀重點，也會覺得閱讀內(nèi)容枯燥乏味，甚至會喪失閱讀興趣。因此在整本書閱讀開始前，教師一定要做好閱讀方法的指導。

“凡事預則立，不預則廢”，整本書閱讀也不例外。在閱讀前，教師要引導學生制訂個人閱讀計劃。在制訂閱讀計劃時，將整本書按照章節(jié)或頁數(shù)進行分解，明確每一天的閱讀任務(wù)，確保閱讀計劃具體、可操作。例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密》時，可以將第一天計劃定為閱讀前兩章，讀后用100字將自己的感觸記錄下來。

此外，語文教師需要在日常教學中做好引導，幫助學生掌握并熟練應用精讀、速讀、略讀等多種方法，將其活用到整本書閱讀中，提高自身的閱讀成效。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例，在學生自由閱讀之前，可以先挑選“釣葫蘆”章節(jié)在課堂上讓學生進行閱讀方法的探討。教師先讓學生以默讀、快速瀏覽的方法通讀整個章節(jié)，知曉章節(jié)大意，教師對閱讀時間進行記錄。當學生閱讀結(jié)束后，將所用時間展現(xiàn)給大家，引導學生思考面對整本書時如何才能提高閱讀效率。這時讓學生結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗進行小組討論，學生自然會得出這樣的結(jié)論：當閱讀到比較淺顯易懂的句子時，可以直接跳過，無須深入思考；當閱讀到富含深意的句子時，可以反復揣摩，聯(lián)系上下文語境在空白處批注，將自己的想法寫下來。然后教師讓學生去驗證自己的結(jié)論，用跳讀、精讀的方法再去閱讀“釣葫蘆”章節(jié)，教師再次對閱讀時間進行記錄，并將前后兩次時間進行對比。設(shè)計這樣的一堂閱讀方法指導課，引導學生親自對整本書閱讀的方法進行探究和實踐，幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為整本書的閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）組織閱讀活動，引導學生進行高效閱讀

在小學語文整本書閱讀教學中，教師不僅要引導學生對整本書進行閱讀，還要讓學生感悟出書中所蘊含的道理。然而，整本書閱讀章節(jié)多、內(nèi)容復雜，甚至在一本書中會存在多條線索，學生閱讀起來難度較大，閱讀持續(xù)時間較長。小學生年齡小、活潑好動，他們無法長時間、專注地進行整本書閱讀。這時就需要教師組織多元化的閱讀活動，以此來讓學生積極地參與到整本書閱讀中。教師可以將整個閱讀過程進行分解，劃分為閱讀中期和閱讀后期，相應地組織不同的閱讀活動，做好讀中交流、讀后小結(jié)兩方面的工作。

教師須及時跟進閱讀進程，了解學生實際閱讀情況。在閱讀中期，除檢查讀書筆記這樣的記錄性資料外，可以在班內(nèi)開展故事復述會、讀書交流會等多樣的閱讀活動，引導學生在交流活動中進行充分表達，與伙伴談?wù)勛约旱母邢耄⑼ㄟ^交流互動的形式分享閱讀感受。例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密》一周后，在班內(nèi)開展故事復述會，組織學生先是在小組內(nèi)將自己印象最深刻的故事復述出來，小組推選代表在全班內(nèi)復述，由班內(nèi)同學評選“優(yōu)秀故事家”，這樣的活動不僅鍛煉了學生的口語表達能力，增加了語文課堂的趣味性，還深化了學生對閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣；而中期讀書交流會的開展，不僅可以讓學生分享閱讀過程印象深刻的地方，還可以讓大家提出自己閱讀中的困惑，同學們互相解答，體驗知識分享的快樂。

學生完成整本書閱讀后，教師還要引導學生回顧文本內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)、總結(jié)收獲體驗等，此時可以開展評選優(yōu)秀讀書筆記、整本書思維導圖設(shè)計大賽、讀書成果分享會等閱讀活動。讀書筆記記錄了學生每日的閱讀情況，也是閱讀計劃執(zhí)行情況的直接體現(xiàn)。完成整本書的閱讀后，及時在班內(nèi)評選優(yōu)秀讀書筆記并進行表彰，可以提高學生閱讀的積極性；組織整本書思維導圖設(shè)計大賽，不僅可以增強學生設(shè)計、繪畫等綜合素養(yǎng)，而且通過引導學生找準一兩個中心點或線索對整本書內(nèi)容進行回顧、梳理，加深了學生對整本書的理解。例如，在閱讀完《寶葫蘆的秘密》一書時可以以“寶葫蘆為王葆做了哪些事情”為線索，引導學生按照事情發(fā)展的先后順序?qū)ⅰ搬灪J、變金魚、吃象棋、如意手”等事件串聯(lián)起來繪制成魚骨圖，這樣學生就能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)王葆對寶葫蘆態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因了。

學生的整本書閱讀，不是教師選擇好閱讀書目就可以放任其自由發(fā)展的。多樣的閱讀活動，及時地引導學生對閱讀內(nèi)容進行回顧總結(jié)，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的閱讀效率，實現(xiàn)了整本書閱讀效果的最優(yōu)化。

（五）讀寫有機結(jié)合，提高小學生語文素養(yǎng)

在小學語文整本書閱讀教學中，讀寫結(jié)合是實現(xiàn)學生與文本對話的一條行之有效的途徑。閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是生成見解、抒發(fā)情感的過程。閱讀和寫作相互作用，閱讀為寫作積累素材、鋪墊情感，寫作可以加深閱讀理解、升華閱讀感悟。在整本書閱讀教學中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中引導學生以寫的方式對整本書進行點評和反思，提高小學生語文素養(yǎng)。

學生在閱讀整本書的過程中，教師可以引導學生寫閱讀批注，進行小練筆。在閱讀章節(jié)片段時，讀者會自然而然地聯(lián)想到自身的經(jīng)驗，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”。在閱讀過程中，教師引導學生勾畫優(yōu)美語句、段落，進行簡單的賞析批注，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好地幫助學生體會寫法，品味、賞析語言；當遇到自己感觸較深的地方時將閱讀心得、評語及時地記錄在文章空白處，形成旁批或讀后小記。在閱讀《寶葫蘆的秘密》“換試卷”這一事件時，教師可以引導學生反復閱讀描寫王葆神態(tài)的句子，思考王葆會想些什么，并及時地將其記錄在旁邊，讓同學們充分感受王葆內(nèi)心的羞愧。寫閱讀批注，不僅加深了讀者對整本書的感悟，而且使學生讀有所獲，寫有所依，實現(xiàn)了由讀到寫的自然遷移，為學生的動態(tài)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

學生在完成整本書的閱讀后，語文教師要充分發(fā)揮幫扶作用。教師可以立足學生的興趣愛好、個性特點，對故事情節(jié)提問，引導學生思考閱讀所得，而后通過寫讀后感的形式來梳理、總結(jié)閱讀所得。也可以選取文中的片段描寫，引導學生進行仿寫、續(xù)寫，加深對文章主旨的理解。在學生閱讀完《寶葫蘆的秘密》后，教師可以布置學生寫一寫自己眼中的王葆，從整本書的角度分析主人公人物形象，借此引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣將讀與寫有機結(jié)合起來，真正做到了學思統(tǒng)一，提高了小學生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，對小學生來講，整本書閱讀是具有挑戰(zhàn)性的，它不僅需要學生用大量的時間完成閱讀，而且還要在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此，小學語文教師需要不斷完善自身的教學方法，尋找有效的整本書閱讀教學方式，才能提高學生的語文核心素養(yǎng)。