將思政元素融入高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

于洪翠，海平，于波，徐寧，包呼和牧區(qū)樂

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 化學(xué)與材料學(xué)院，國家級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，內(nèi)蒙古 通遼)

一 引言

2016年全國高校思想政治工作會議上提出：“要以課堂教學(xué)為主渠道，思想政治理論要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-2]。此論述為新時期高校各類課程與思想政治理論課的協(xié)同建設(shè)指明了根本方向，是做好大學(xué)生思想政治教育工作的行動綱領(lǐng)?！罢n程思政”是指思政教育施教主體有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，將其認(rèn)可、倡導(dǎo)的政治觀念、思想認(rèn)識和道德規(guī)范以間接、內(nèi)隱的方式融入課程教學(xué)過程中，并最終傳遞給思政教育的受教主體，使受教主體成為符合黨和國家發(fā)展所需的合格人才的教育教學(xué)理念[3-4]。“課程思政”作為專業(yè)課程教育與思政教育有效結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)理念，它對促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)高等教育“全員全程全方位”育人的必然選擇。新形勢下高校各門課程都應(yīng)承擔(dān)起知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。因而挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，探索教學(xué)中貫穿結(jié)合思政教育的相關(guān)方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能具有極其重要的意義[5]。在此，本文對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的德育功能進(jìn)行研究。

二 將思政元素融入高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義與必要性

（一） 應(yīng)對全球化浪潮的沖擊

全球化進(jìn)程的不斷加快拓寬了當(dāng)代大學(xué)生的視野，也對他們的思想意識產(chǎn)生了較大沖擊。由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足，一些大學(xué)生盲目崇拜和接受外國文化，忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。例如，部分大學(xué)生熱衷于過國外的圣誕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日，而我國的重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日卻遭到冷遇。另外，有些媒體為吸引眼球做出片面報道，造成不良的輿論導(dǎo)向。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的許多負(fù)面思想和錯誤觀念侵蝕著大學(xué)生的心靈，導(dǎo)致一些大學(xué)生出現(xiàn)價值取向扭曲、政治意識淡薄、拜金主義、功利意識凸顯等問題。這些都極大影響了大學(xué)生的身心健康，也使我國高等教育發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。結(jié)合新時代復(fù)雜多變的世界形勢，切實(shí)做好大學(xué)生的理想信念引領(lǐng)和價值觀導(dǎo)向教育，在潤物無聲中抵制各種不良社會思潮的沖擊。

（二） 高校肩負(fù)的使命

大學(xué)是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。我國高校擔(dān)負(fù)著立德樹人的時代使命。高校具有人才、智力、資源密集等特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持和把握正確政治方向，育才更要育人。然而，在我國大部分高校更多重視大學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而在很大程度上忽略了德育教育。同時，相關(guān)工作的研究相對薄弱，尚未建立健全專業(yè)完善的教育體系和長效機(jī)制，這也影響了當(dāng)代大學(xué)生德育培養(yǎng)成效。因此，在堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)四個回歸的政策方針指引下，高校各類課程都要充分挖掘思政元素，將教學(xué)目標(biāo)與立德樹人思想有機(jī)融合。

（三） 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)

課堂是新時代高校思政教育的主渠道，課程是提高高校思政教育工作實(shí)效的有力抓手。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、食品、環(huán)境、材料、動醫(yī)等相關(guān)學(xué)科的重要實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程。我國化學(xué)家戴安邦教授曾強(qiáng)調(diào)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育最有效的形式”。首先，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論課程的延伸，有助于加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識的理解和掌握。其次，通過對有機(jī)化合物的制備、分離純化、鑒定分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，秉持實(shí)事求是的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)素養(yǎng)。在以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)并分析解決問題的能力。另外，通過了解使用危險化學(xué)藥品的特點(diǎn)，牢固樹立安全和自我保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值觀。此外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課對象是化學(xué)化工及相近專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后他們可能會在科研院?；蚧瘜W(xué)化工、材料、能源、醫(yī)藥等相關(guān)重要行業(yè)從事研究、開發(fā)等工作。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課過程中融入思政元素，具有十分必要和積極的現(xiàn)實(shí)意義[6-9]。

三 將思政元素融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的途徑

（一） 安全意識、責(zé)任意識和環(huán)保意識的教育

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會經(jīng)常進(jìn)行安全教育，如熟悉常用藥品和危險品的特性、常用儀器設(shè)備的操作規(guī)范以及發(fā)生事故后的應(yīng)急處理等，確保學(xué)生心中有防范意識、腦中有安全知識、手中有防護(hù)技能。其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)境友好的合成方法，同時考慮如何處理反應(yīng)過程中產(chǎn)生的“三廢”，樹立環(huán)保意識。例如，“重結(jié)晶乙酰苯胺”的實(shí)驗(yàn)中選用水作為重結(jié)晶的溶劑。“正溴丁烷制備”實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生安裝帶尾氣吸收的反應(yīng)回流裝置?！耙宜嵋阴サ闹苽洹睂?shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生選用對甲基苯磺酸做催化劑代替腐蝕性強(qiáng)的濃硫酸。另外，鼓勵學(xué)生合理設(shè)置連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，踐行節(jié)能減排、可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀理念。例如，從“工業(yè)乙醇的蒸餾”實(shí)驗(yàn)中收集的乙醇可用作“萘的重結(jié)晶”或“從茶葉中提取咖啡因”的溶劑，重結(jié)晶后的萘又可用于“熔點(diǎn)的測定”實(shí)驗(yàn)中[10]。每次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用后儀器和藥品立即歸還原處并保持其完好、整潔，并將實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生廢液和廢渣送到指定的存放處。樹立責(zé)任意識，以良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二） 法制教育

在“從茶葉中提取咖啡因”實(shí)驗(yàn)中介紹常見毒品知識。通過對制造、運(yùn)輸、走私、販賣、非法持有毒品的具體違法事例的講解，提醒學(xué)生保持警惕，潔身自愛，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。嚴(yán)禁使用重結(jié)晶、柱色譜以及天然產(chǎn)物的提取等實(shí)驗(yàn)工藝提純國家違禁藥品。實(shí)驗(yàn)中常常接觸易制毒和易制爆化學(xué)品，在課堂教學(xué)過程中穿插講解《易制毒化學(xué)品購銷和運(yùn)輸管理辦法》《藥品類易制毒化學(xué)品管理辦法》《危險化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》等法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。教育學(xué)生時刻堅(jiān)守良知，提高法制觀念。

（三） 辯證唯物主義思維方法的教育

作為一門專業(yè)實(shí)踐性課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)處處蘊(yùn)含著辯證唯物主義思想。例如，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)用到的相關(guān)原理時，可引入“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“理論聯(lián)系實(shí)際”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)合成反應(yīng)時間較長，需學(xué)生們耐心等待及時監(jiān)測，滲透“質(zhì)量互變規(guī)律”。做性質(zhì)或鑒別實(shí)驗(yàn)時，滲透“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的辯證關(guān)系，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，要堅(jiān)持實(shí)事求是。分離有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)操作，蘊(yùn)含著事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一。將辯證唯物主義的思想巧妙地融入到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義科學(xué)觀解決問題的能力。

（四） 人文精神教育

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不得篡改等，滲透嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科研精神。通過“甲基橙的制備”實(shí)驗(yàn)了解染料用途，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感。重氮鹽的制備務(wù)必控制在0～5℃中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生懂得細(xì)節(jié)決定成敗。在“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)中指出此合成產(chǎn)品配上檸檬酸、蔗糖、玉米淀粉等可生產(chǎn)用于治療心肌梗死阿司匹林腸溶片。通過親手合成這種常用藥物，學(xué)生獲得了成就感和專業(yè)自豪感。在“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)中引入乙烯/四氟乙烯共聚物用于我國“水立方”墻體材料這一案例。引導(dǎo)學(xué)生直觀感受有機(jī)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，發(fā)展他們審美創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識振興祖國、造福人類。另外，適時引入國外學(xué)者的優(yōu)秀研究成果，提升學(xué)生國際視野和全球格局。

（五） 愛國主義教育

在“蒸餾”和“從茶葉中提取咖啡因”實(shí)驗(yàn)中，可講述我國茶酒文化的發(fā)展史，引入體現(xiàn)茶酒文化的古詩句。如陶淵明的“歡言酌春酒，摘我園中蔬”，施肩吾的“茶是滌煩子，酒為忘憂君”，李清照的“酒闌更喜團(tuán)茶苦，夢斷偏宜瑞腦香”，楊慎的“雪浮粳稻壓春酒，霞嚼檳郎呼早茶”，鄭剛中的“杯深新酒滑，焙暖早茶香”，杜耒的“寒夜客來茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅”，戴復(fù)古的“開甕嘗春酒，租山摘早茶”等。均體現(xiàn)了我國古代茶酒文化的深厚底蘊(yùn)，以及人們對生活的熱情和浪漫情懷。通過素材介紹，喚起學(xué)生對我國獨(dú)特歷史、文化和民俗風(fēng)情的了解和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。另外，適時介紹我國科技人員在化學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和成果，通過典型事跡弘揚(yáng)科學(xué)家心系祖國的赤子情懷和堅(jiān)忍不拔的高尚品質(zhì)。例如，介紹我國女科學(xué)家屠呦呦及其科研團(tuán)隊(duì)成功提取出的青蒿素可有效地治療瘧疾。已寫入多國有機(jī)化學(xué)教科書中的“黃鳴龍還原法”，是首例以中國科學(xué)家命名的重要有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。講述放棄國外優(yōu)厚待遇，毅然回國效力的侯德榜、邢其毅先生等事跡，培植學(xué)生的愛國主義情懷。

總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將思政內(nèi)容引入此課堂具有可能性和可行性。通過挖掘課程中存在的思政“亮點(diǎn)”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的育人功能，達(dá)到靈活施教、潤物無聲的教學(xué)效果。

四 思政元素融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些思考

在課程思政開展過程中，教師是踐行課程思政的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段多數(shù)高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較多而學(xué)時較少，有的教師認(rèn)為在這一“硬核”的教學(xué)活動中，難以水乳交融地開展或沒時間開展課程思政。更多是在“教書”的層面上，而對“育人”的層面，沒有結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行深入討論，使課程思政仍處于邊緣化狀態(tài)。其次，有的教師具有實(shí)施課程思政教育的主動意識，但未能真正理解和掌握“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，缺乏將專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合的經(jīng)驗(yàn)和技巧，尚未有效破解專業(yè)課教學(xué)與思政教育“兩張皮”的困境。另外，有的教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中未分清主次，將“課程思政”講成“思政課程”，存在思政教育淹沒專業(yè)的極端傾向，這使得專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

以專業(yè)課教學(xué)為突破口加強(qiáng)思政教育，這是踐行課程思政的強(qiáng)基固本之舉，作為高校教師必須正視這一現(xiàn)實(shí)。為了將專業(yè)課程更好地與思政教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，應(yīng)積極應(yīng)對外部社會環(huán)境的潛在沖擊，進(jìn)一步加強(qiáng)新時代高校課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的德育意識和德育教學(xué)能力。結(jié)合學(xué)生和時代的需求，進(jìn)一步完善高校課程思政的相關(guān)教學(xué)建設(shè)，如編寫課程教材、打造示范課程、完善教學(xué)管理、打通專業(yè)協(xié)同育人渠道等。進(jìn)一步優(yōu)化高校課程思政建設(shè)評價體系和教學(xué)環(huán)境，制定和完善激勵機(jī)制、考核評估相關(guān)機(jī)制等。

學(xué)生作為接受知識傳承的客體，應(yīng)對課程思政有一定的認(rèn)知。但仍有部分學(xué)生認(rèn)為自已已經(jīng)形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。而且學(xué)校已開設(shè)了思修課程，沒必要在專業(yè)課程上再進(jìn)行思政教育。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只是注重專業(yè)知識和技能，而忽視課程思政的隱性教育。另外，由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校大學(xué)生對生活中思政元素的敏感度、感受力不強(qiáng)。還有一部分學(xué)生擔(dān)心課程思政會流于形式、占用過多專業(yè)課時間，對其價值不明確。因此，“課程思政”教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，仍需加強(qiáng)和深入推廣。

五 結(jié)語

課程思政是新時期推進(jìn)中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的重要途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中具有獨(dú)特的優(yōu)越性。教師可利用多種教學(xué)手段將思政元素“基因式”融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，構(gòu)建“浸潤式”特色課程思政模式，在價值引領(lǐng)中凝煉知識底蘊(yùn)，在知識傳授中實(shí)現(xiàn)價值升華。將思政之“鹽”溶于課程之“湯”，讓學(xué)生從“湯”里品嘗出“鹽”的滋味。