“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學(xué)研究

徐新民

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依)

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)改革必要性

（一） 傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方式存在弊端

1.滿堂灌式教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生傾向于借助網(wǎng)絡(luò)獲取海量知識(shí)信息。然而多數(shù)高職英語教師還在沿用傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法開展英語教學(xué)工作，極大地禁錮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，大不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.放養(yǎng)式教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，不利于提高學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職學(xué)生注意力趨于分散，傾向于進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。不少高職教師因而采用放養(yǎng)式教學(xué)方法，任由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋相關(guān)知識(shí)信息而不予專業(yè)化、系統(tǒng)性指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，嚴(yán)重阻礙學(xué)生后期英語能力的提升。

3.高職英語教師欠缺必要的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)操作技能，不利于優(yōu)化高職英語課程。部分高職英語教師未能緊跟時(shí)代變化，在開展英語教學(xué)工作過程中欠缺充分準(zhǔn)備，缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)且未能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技能，極不利于高職英語課程的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二） 高職英語混合式教學(xué)方式具有先進(jìn)性

作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)方法極具先進(jìn)性，成功推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)間有機(jī)融合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)了教育資源與教育成果的共享[1]。具體而言，其先進(jìn)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.能夠充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生英語知識(shí)獲取渠道更加多元?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展要求，為教師發(fā)揮個(gè)人指導(dǎo)作用提供可能。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用科學(xué)方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，有效掌握英語知識(shí)。

2.尊重學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)立探究意識(shí)。新時(shí)代高職英語教學(xué)更加注重知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一?；旌鲜浇虒W(xué)模式更加注重學(xué)生主體地位且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立探究意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，促使新舊知識(shí)形成良性循環(huán)，有利于推廣高職院校教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式是基于傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生先前所學(xué)各類知識(shí)，促使其與未知的新知識(shí)形成良性循環(huán)，從而更好地推廣高職院校教學(xué)理念。

4.具備多元化特征，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也包含了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。從本質(zhì)上來講，混合式教學(xué)模式具備多元化特征，不但吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方式所具備的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，也包含了網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)方式所具有的靈活性特征。應(yīng)用混合式教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生鞏固其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并拓展其英語知識(shí)運(yùn)用能力。

5.能夠迎合學(xué)生興趣營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂氣氛往往存在沉悶枯燥的弊端，運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以有效革除這一弊端，迎合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，更好地幫助學(xué)生利用英語知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，符合高職英語教學(xué)的職業(yè)性特征。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵、要點(diǎn)以及意義

（一） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學(xué)是在融合傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)方式。在該模式下，學(xué)生占據(jù)主體地位而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用[2]。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式是指將微課、微信及其他教學(xué)輔助型App融入傳統(tǒng)高職英語課堂，秉持翻轉(zhuǎn)課堂理念開展課程教學(xué)，徹底打破時(shí)空限制，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分提高高職英語教學(xué)質(zhì)量并改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合教學(xué)的要點(diǎn)

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職教育步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。教師作為教育工作踐行者，必須與時(shí)俱進(jìn)，充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合教學(xué)工作要點(diǎn)：（1）提高自身英語水平。注重知識(shí)積累，不斷提高個(gè)人英語素養(yǎng)與英語課堂把握能力。（2）熟練掌握多媒體技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行備課、教學(xué)以及教學(xué)評(píng)定等各項(xiàng)工作，可以有效提高教學(xué)效率并改善教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須熟練掌握各項(xiàng)多媒體技能，借助網(wǎng)絡(luò)探索更多有益教學(xué)資源，熟練操作各個(gè)多媒體平臺(tái)，更好地完成輔助教學(xué)工作。（3）善用組合教學(xué)法。為使學(xué)生切實(shí)感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合教學(xué)模式的先進(jìn)性，教師還需善于運(yùn)用組合式教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)良好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，精心挑選極具針對(duì)性的教學(xué)案例或運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等趣味性教學(xué)方式，促進(jìn)線上課堂與線下課堂二者間融合，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)，也要積極幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化英語知識(shí)體系。

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合教學(xué)的重要意義

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)二者間有效融合。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與大量線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教育范疇，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合教學(xué)模式充分結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生主體地位并注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情并改善高職英語教學(xué)成效。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有效緩解部分學(xué)生心理壓力。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，借助互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端設(shè)備收集英語學(xué)習(xí)資料、觀看相關(guān)教學(xué)視頻等。這種教學(xué)模式不但便利高效，且還極為貼合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合教學(xué)模式下，部分學(xué)習(xí)壓力較大且心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生可以不必當(dāng)面向教師咨詢問題，而是可以借助相關(guān)交流軟件與教師進(jìn)行溝通，如此一來，心理壓力即可獲得有效緩解。

3.有效縮短師生距離，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合教學(xué)模式為師生提供了更為高效便捷的交流互動(dòng)方式，進(jìn)一步縮短了師生二者間距離，使學(xué)生可以及時(shí)且深入地發(fā)表個(gè)人意見，推動(dòng)師生開展良性互動(dòng)，進(jìn)而有效改善高職英語課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學(xué)策略

（一） 完善信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施

作為技術(shù)人才培養(yǎng)基地與專業(yè)教師管理機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)積極搭建良好平臺(tái)，進(jìn)一步完善教師開展信息化教學(xué)工作所需軟硬件設(shè)施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)設(shè)施需要具備全方位與立體化等特征[4]。因此，高職院校需為教師開展英語教學(xué)活動(dòng)配備相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施，如AI互動(dòng)式語音室、語音識(shí)別系統(tǒng)以及智能黑板等，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化建設(shè)，切實(shí)保證英語教學(xué)效果并有效提高教師信息化素養(yǎng)。

（二） 建立英語教師信息化教學(xué)意識(shí)與能力增長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

高職英語信息化教學(xué)改革背景下，教師作為具體教學(xué)工作踐行者，需要努力跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展腳步，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。為促進(jìn)英語教師信息化教學(xué)意識(shí)與能力的增強(qiáng)，高職院校必須建立長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，定期組織信息化技能培訓(xùn)與講座等。通過組織培訓(xùn)、開展講座等方式，幫助英語教師了解信息化教學(xué)開展過程中所需新工具、新技術(shù)、新方法，帶領(lǐng)教師感受混合式教學(xué)模式的先進(jìn)性，從而積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念并學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)一支兼具專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與信息化應(yīng)用水平的高職英語教師隊(duì)伍。另一方面，還可以以賽促教，定期組織信息化教學(xué)比賽，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)以充分激發(fā)教師參與積極性，如此即可有效提高教師業(yè)務(wù)能力并改善高職英語教學(xué)效果。

（三） 整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有益學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地搜索并甄選存在于各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的英語教學(xué)資源，使其成為高職英語教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。此外，還需重新設(shè)計(jì)教學(xué)課件，結(jié)合文化背景與教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容二者間有機(jī)融合；利用圖像、動(dòng)畫、各類音視頻軟件等設(shè)置生動(dòng)教學(xué)情境，進(jìn)一步豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（四） 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，開展混合式英語教學(xué)

在開展高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容前置，安排學(xué)生于課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，做到內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其他方面情況設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)[5]。有效滿足學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。具體來說，教師還需做到以下幾點(diǎn)：（1）課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在課程開始之前，教師需將相關(guān)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)清單一并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人時(shí)間安排，按照任務(wù)清單上的具體要求觀看英語微課視頻，做好課前預(yù)習(xí)[6]。此外，教師還需充分發(fā)揮個(gè)人主導(dǎo)作用，全程督促并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。（2）課中積極與學(xué)生就重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論交流。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性集中表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位突出。因此，在開展課堂教學(xué)過程中，教師還需針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生展開討論交流，充分了解學(xué)生困惑并積極為其答疑解惑，有效改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）采用小組協(xié)作展示方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并拓展學(xué)生英語應(yīng)用能力。（4）鼓勵(lì)學(xué)生反思課上所學(xué)知識(shí)，做好后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)工作。課后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生就本次所學(xué)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，并為其提供后續(xù)指導(dǎo)。

（五） 構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，手機(jī)、平板電腦等智能化移動(dòng)電子終端設(shè)備成為人們不可或缺的交流平臺(tái)與學(xué)習(xí)工具。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代即為無線學(xué)習(xí)時(shí)代。借助各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地瀏覽英語新聞視訊、閱讀英語美文、記憶英語單詞等，充分滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[7]。因此，開展高職英語課堂教學(xué)，教師還需積極構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)智能通訊設(shè)備自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如，可以利用智能手機(jī)打造良好微英語學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)混合式教學(xué)模式成為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。此外，教師還需結(jié)合高職院校特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身所學(xué)專業(yè)或未來從事職業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)App，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)所需知識(shí)相結(jié)合。與此同時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際制定具體學(xué)習(xí)方案。比如，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以使用百詞斬、有道詞典等App學(xué)習(xí)并記憶英語詞匯；而英語基礎(chǔ)夯實(shí)但口語較差的學(xué)生則可以選擇英語趣配音、英語流利說等App來提高個(gè)人英語聽說能力。以上列舉的各類App內(nèi)容豐富且形式新穎，可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有益幫助，能夠有效推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，助力高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（六） 構(gòu)建多元化高職英語混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學(xué)需求，因此，高職院校還需基于現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建與混合式英語教學(xué)模式相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)模式，注重過程考核，通過采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，有效改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果[8]。具體來說，形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，主要包括課前微課視頻自主學(xué)習(xí)情況、課中英語測(cè)試情況與知識(shí)點(diǎn)交流討論情況，以及相關(guān)活動(dòng)參與情況等；終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，多元化評(píng)價(jià)體系除了包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)，幫助學(xué)生更好地了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而有效調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語學(xué)習(xí)效率。

四 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式暴露種種弊端，而混合式教學(xué)模式則可作為傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的有益增補(bǔ)，做到在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實(shí)提升高職英語教學(xué)實(shí)效。為有效開展高職英語混合式教學(xué)，高職院校還需進(jìn)一步完善信息化教學(xué)所需軟硬件設(shè)施并構(gòu)建能夠增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)與能力的長(zhǎng)效機(jī)制，英語教師則需積極整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂二者間有機(jī)融合、構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境并構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式等。