高校智慧教室教學(xué)應(yīng)用及推廣路徑探析
——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

熊小進(jìn)，李玲

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息技術(shù)中心，湖北 武漢）

一 問題的提出

智慧教室作為信息技術(shù)與教育實(shí)踐的契合點(diǎn)，引起教育界的廣泛關(guān)注。智慧教室通過技術(shù)的引進(jìn)和融合，將教育帶入新的境界，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理上都產(chǎn)生了革命性的變革，也為新的教育理念、教學(xué)范式的推廣提供了條件保障和物質(zhì)支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，許多教師在新型的教學(xué)環(huán)境中仍然是延續(xù)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，加之激勵(lì)政策的缺失，教師使用智慧教室進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力不足。當(dāng)下，智慧教室存在著重硬件建設(shè)、輕軟件集成，重示范引領(lǐng)、輕普及應(yīng)用的現(xiàn)象。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）于2020年暑期建成9間智慧教室，經(jīng)過1年的使用，得到師生的好評(píng)。為了深入了解智慧教室的使用情況，信息技術(shù)中心針對(duì)相關(guān)教師開展了問卷調(diào)查和訪談，以期全面、客觀了解智慧教室的使用情況，為后續(xù)的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用提供參考。

二 相關(guān)研究述評(píng)

（一） 智慧教室應(yīng)用中存在的問題

智慧教室是在傳統(tǒng)多媒體教室基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，是新形態(tài)的信息化教學(xué)環(huán)境，是教育信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求。其“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容[1]。教師需要具有創(chuàng)新的教學(xué)理念和較高的信息素養(yǎng)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并將個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)功能有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)價(jià)值。毛齊明等通過調(diào)查，指出教師在智慧教室中仍然“以教為主”，教學(xué)方式亟待轉(zhuǎn)變，智慧教室硬件設(shè)施更新和維護(hù)不到位，配套資源尚需完善等問題[2]。蔣立兵等以智慧教室中的課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型狀況進(jìn)行分析，認(rèn)為高校教師利用智慧教室開展教學(xué)轉(zhuǎn)型處于一般水平[3]。蔣立兵等通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智慧教室的配套教學(xué)資源比較缺乏，設(shè)備需要及時(shí)維護(hù)更新，高校教師使用智慧教室的層次和能力亟待提高[4]。綜上分析，智慧教室的應(yīng)用普遍存在著應(yīng)用水平不高、應(yīng)用的有效性不強(qiáng)等問題，如何促進(jìn)師生有效使用智慧教室，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，需要深入研究和積極實(shí)踐。

（二） 師生對(duì)智慧教室的功能需求

教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)高度個(gè)性化的智力活動(dòng)，具有極強(qiáng)的需求針對(duì)性。不同學(xué)科、不同課程、不同教師、不同學(xué)生均對(duì)教學(xué)環(huán)境提出不同的需求。崔亞強(qiáng)等認(rèn)為目前建設(shè)的很多智慧教學(xué)環(huán)境只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升[5]。鄧琴等以四川外國(guó)語大學(xué)作為具體案例，研究了外語類院校對(duì)智慧教室的需求。認(rèn)為師生對(duì)這一新型學(xué)習(xí)環(huán)境需求度較高，對(duì)外語教學(xué)功能表現(xiàn)出極大興趣；教師看重有助于拓展課堂教學(xué)模式的功能，學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)資源的獲取以及良好的環(huán)境服務(wù)[6]。王培順等認(rèn)為智慧教室應(yīng)為師生開展教與學(xué)活動(dòng)提供舒適的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的信息技術(shù)工具、更強(qiáng)的課堂交互功能以及豐富的教學(xué)資源[7]。綜上，廣大師生均對(duì)智慧教室的功能需求提出了較高的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分運(yùn)用成熟技術(shù)，盡可能滿足師生的教學(xué)需求，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的緊迫任務(wù)。

三 智慧教室使用情況調(diào)查

（一） 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

以我校近一年來使用智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)的教師為調(diào)查對(duì)象。

2.調(diào)查工具

（1）問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)智慧教室的主要功能和相關(guān)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用問卷星平臺(tái)，制定《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧教室使用情況調(diào)查問卷》，對(duì)在智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)的教師逐一發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。

問卷設(shè)計(jì)分為四大部分。從教師的基本信息（年齡、性別、職稱、院系、課程名稱）、智慧教室使用意愿（使用方式、培訓(xùn)情況、后續(xù)使用）、智慧教室使用情況（總體感受、熟練程度、使用頻率）、智慧教室使用效果（功能效果、成功案例、問題與挑戰(zhàn)）等方面對(duì)教師使用智慧教室的整體情況進(jìn)行調(diào)查。

（2）數(shù)據(jù)與分析

共發(fā)放問卷127份，回收109份，有效回收率為85.83%。剔除無效問卷后，利用EXCEL的統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二） 分析結(jié)果

1.智慧教室使用意愿分析

智慧教室的使用途徑上，有51位教師“因課程教學(xué)需要，主動(dòng)申請(qǐng)”使用智慧教室，占被調(diào)查教師數(shù)的46.79%。其他58位教師均是由“教務(wù)部門統(tǒng)一課程安排”使用智慧教室，占被調(diào)查教師數(shù)的53.21%。

參與智慧教室相關(guān)使用培訓(xùn)方面，56.88%的教師“參加過，且愿意繼續(xù)參加更深入的培訓(xùn)”，6.42%的教師參加過培訓(xùn)，但是“不愿意再參加了”，28.44%的教師沒有參加培訓(xùn)，但是“希望有機(jī)會(huì)能夠參加”，8.26%的教師沒有參加培訓(xùn)，且認(rèn)為“沒必要參加”。

智慧教室的后續(xù)使用意愿方面，73.39%的教師“愿意”繼續(xù)在智慧教室上課，24.77%的教師認(rèn)為“無所謂，在什么教室上課都可以”，1.83%的教師表示“不會(huì)再在智慧教室上課啦”。

對(duì)不愿意再在智慧教室上課的兩位教師的調(diào)查顯示，原因分別為“設(shè)備操作繁瑣，影響正常教學(xué)”和“沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有必要使用智慧教室”。

從使用智慧教室的意愿來看，教師們的積極性并不是很高，個(gè)別教師甚至呈現(xiàn)出排斥的態(tài)度。

2.智慧教室使用情況分析

從智慧教室的總體使用情況來看，22.94%的教師能夠“將教學(xué)內(nèi)容與智慧教室功能結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練使用”，26.61%的教師認(rèn)為“教學(xué)功能對(duì)教學(xué)促進(jìn)較大，每堂課都會(huì)使用”，15.6%的教師認(rèn)為“部分教學(xué)功能比較實(shí)用，教學(xué)中經(jīng)常使用”，23.85%的教師認(rèn)為“某些功能對(duì)教學(xué)有所幫助，偶爾會(huì)使用一下”，還有11.01%的教師“只是當(dāng)作普通教室使用，沒有使用任何功能”。

從教師對(duì)智慧教室各項(xiàng)功能的熟練程度來看，飛屏截屏同屏、圈點(diǎn)批注、白板書寫和分組討論四項(xiàng)功能的熟練程度最高，“非常熟練”者均在35%以上。互聯(lián)黑板、遠(yuǎn)程教學(xué)和對(duì)比教學(xué)三項(xiàng)功能的熟練程度最低，“不會(huì)使用”者均在35%以上。

從智慧教室各項(xiàng)功能的使用頻率來看，教師使用頻率“非常高”占突出優(yōu)勢(shì)的功能為飛屏截屏同屏、圈點(diǎn)批注、白板書寫和分組討論四項(xiàng)，均超過40%，教師“完全不使用”占比最多的功能為互聯(lián)黑板、對(duì)比教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、課程錄播和教學(xué)資源管理五項(xiàng)，均超過30%。

從智慧教室的使用情況來看，大多數(shù)教師能夠根據(jù)自身實(shí)際情況合理使用智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)，但是在各項(xiàng)功能的熟練程度和使用頻率上具有顯著的差異。

3.智慧教室使用效果分析

智慧教室功能多樣且豐富，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來有益的促進(jìn)。從調(diào)查結(jié)果來看，教師們認(rèn)為智慧教室在呈現(xiàn)展示，互動(dòng)交流，整合教學(xué)內(nèi)容等方面均有促進(jìn)作用。在“加強(qiáng)師生互動(dòng)”“學(xué)生自我展示”和“清晰展示課件”三個(gè)方面的作用尤為突出，均有超過60%的教師認(rèn)為其對(duì)教學(xué)有作用。但是在“回看查閱教學(xué)內(nèi)容”“豐富教學(xué)內(nèi)容”“提高課堂效率”等方面，僅有不足50%的教師認(rèn)為其對(duì)教學(xué)有作用。

從智慧教室使用效果來看，互動(dòng)展示效果更為顯著，資源建設(shè)效果明顯不足。

（三） 研究結(jié)論

1. 教師使用智慧教室的意愿不太強(qiáng)烈，還需加強(qiáng)引導(dǎo)激勵(lì)

通過對(duì)教師的訪談了解到，一部分教師對(duì)學(xué)校建設(shè)智慧教室不知情，對(duì)智慧教室的環(huán)境和功能不了解，所以沒有使用的意愿。一部分教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，投入不足，認(rèn)為課堂教學(xué)只是日常工作，延續(xù)傳統(tǒng)的講授模式即可，沒有必要花費(fèi)太多精力和時(shí)間。

智慧教室的裝修設(shè)計(jì)清新靚麗，環(huán)境雅致而富有人性化；可移動(dòng)的桌椅布局，延展了師生在空間中的移動(dòng)性，拉近了師生間、生生間的空間距離。新穎多樣的教學(xué)設(shè)備，豐富全面的教學(xué)功能，能夠使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的新奇感和愉悅感，如果教師了解到智慧教室的技術(shù)特征有助于教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)應(yīng)用的憧憬和遐想，希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用。

2. 教師對(duì)各項(xiàng)功能的使用不均衡，智慧教室具有的技術(shù)功能尚未充分發(fā)揮

教師對(duì)于飛屏同屏截屏、圈點(diǎn)批注、白板書寫和分組討論四項(xiàng)功能的熟練程度和使用頻率最高，對(duì)于互聯(lián)黑板、對(duì)比教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等三項(xiàng)功能的熟練程度最差，對(duì)于互聯(lián)黑板、對(duì)比教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、課程錄播、教學(xué)資源管理等五項(xiàng)功能的使用頻率最低。對(duì)于各項(xiàng)功能的使用，呈現(xiàn)出不均衡性。展示、互動(dòng)類的功能受到教師的歡迎，而資源建設(shè)類的功能尚未得到充分使用。

智慧教室是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，具有豐富多樣的教學(xué)功能，為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了無限的可能和機(jī)會(huì)。相關(guān)研究表明，教學(xué)方法的改變，在某種程度上取決于教師對(duì)技術(shù)和功能的利用程度，采取有利于發(fā)揮新型空間功能的教學(xué)方法，能夠帶來有利于提高學(xué)生參與度的教學(xué)改變。

3. 智慧教室的使用效果初步呈現(xiàn)，但是教學(xué)應(yīng)用尚不深入普遍

與傳統(tǒng)多媒體教室中的教學(xué)相較，在智慧教室中，教師可以利用教學(xué)互動(dòng)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，及時(shí)了解和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；利用交互顯示設(shè)備推送展示課件內(nèi)容，確保每位學(xué)生清晰看到課程內(nèi)容；通過活動(dòng)桌椅的拼接組合進(jìn)行分組，開展靈活多樣的研討，通過錄播設(shè)備進(jìn)行課程錄制、直播和回放，實(shí)現(xiàn)校本資源的生成和遠(yuǎn)程在線教學(xué)。各種功能的應(yīng)用為教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，也給教和學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和契機(jī)，但是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用，成為制約智慧教室發(fā)揮功能的重要因素。

相關(guān)研究表明，在新型的教學(xué)空間中，技術(shù)功能對(duì)教師教學(xué)的影響是間接的、隱性的[8]。這是由于技術(shù)的應(yīng)用首先需要教師具有比較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)需要教師花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去了解、學(xué)習(xí)、熟悉并掌握這些技術(shù)和功能的使用方法，然后還需要教師深入思考這些新型的功能如何與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和優(yōu)化。由于這三個(gè)方面的影響，導(dǎo)致智慧教室的教學(xué)應(yīng)用不夠普遍和深入。

四 智慧教室使用提升策略

智慧教室的建設(shè)是為了使用，使用智慧教室是為了推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。積極推動(dòng)智慧教室的應(yīng)用，促進(jìn)教育信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

（一） 廣泛宣傳推介，促進(jìn)普及應(yīng)用

智慧教室畢竟還是新生事物，不少教師對(duì)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況并不了解。因此對(duì)智慧教室的宣傳推介顯得十分必要。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑，大力宣傳智慧教室的先進(jìn)性及智慧教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，使教師了解智慧教室的分布及基本狀況，了解智慧教室在教學(xué)中的功能及作用。相關(guān)部門可以以自身的業(yè)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，密切配合，有所側(cè)重，有針對(duì)性地開展宣傳工作。宣傳部可以重點(diǎn)展示學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的總體狀況；教務(wù)部門著重宣傳具有代表性的教學(xué)應(yīng)用案例；信息技術(shù)中心則重點(diǎn)展示信息技術(shù)與教學(xué)的融合應(yīng)用。

（二） 制定政策規(guī)范，激勵(lì)引導(dǎo)使用

教學(xué)活動(dòng)是一種具有貫式的活動(dòng)。智慧教室能夠激起部分教師的教學(xué)熱情和興趣，但是，在缺乏激勵(lì)機(jī)制和政策引導(dǎo)的情況下，極有可能曇花一現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)重又回到傳統(tǒng)的以講授為主的模式。學(xué)校層面可以通過制定使用管理制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度等相關(guān)管理政策，規(guī)范智慧教室的合理有序使用，激勵(lì)教師開展多種形式的教學(xué)創(chuàng)新，開展引導(dǎo)性的應(yīng)用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（三） 開展教育培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

針對(duì)不同學(xué)科、不同層次、不同崗位的人員開展系列化、針對(duì)性的培訓(xùn)。既要有針對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師了解、熟悉、使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，也要有針對(duì)技術(shù)人員的培訓(xùn)，讓技術(shù)人員掌握設(shè)備的技術(shù)原理和維護(hù)方法；既要有初級(jí)的入門培訓(xùn)，讓生疏的教師熟悉基本的操作步驟和方法，也要有深入的應(yīng)用培訓(xùn)，讓有基礎(chǔ)的教師能夠融合應(yīng)用逐步提升；既要有教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)的融合應(yīng)用，也要有針對(duì)設(shè)備使用的基礎(chǔ)培訓(xùn)，全面提升教師的使用技能和信息素養(yǎng)。

（四） 強(qiáng)化技術(shù)保障，確保正常運(yùn)行

智慧教室較傳統(tǒng)多媒體教室更為復(fù)雜，對(duì)運(yùn)行和保障工作提出了更高的要求。智慧教室的保障需要從人員保障和設(shè)備保障兩個(gè)方面著手。智慧教室的運(yùn)維管理是一項(xiàng)重要而繁重的工作，不只是簡(jiǎn)單的設(shè)備維修和保養(yǎng)，還包括為授課教師提供教學(xué)輔助工作，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)等[9]。技術(shù)維護(hù)人員需要不斷學(xué)習(xí)提升，在實(shí)踐中不斷摸索，才能勝任維護(hù)和建設(shè)工作。教學(xué)運(yùn)行中需要隨時(shí)監(jiān)測(cè)和關(guān)注設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，力爭(zhēng)及早發(fā)現(xiàn)問題，將問題處理在萌芽狀態(tài)，避免因?yàn)楣收蠈?dǎo)致的教學(xué)停用。

五 結(jié)語

本研究通過問卷的方式，對(duì)我校智慧教室的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，教師使用意愿不強(qiáng)烈，還需加強(qiáng)引導(dǎo)激勵(lì)；教師對(duì)各項(xiàng)功能的使用不均衡，智慧教室具有的技術(shù)功能尚未充分發(fā)揮；教師使用智慧教室的效果初步呈現(xiàn)，但是教學(xué)應(yīng)用尚不深入普遍?？梢詮乃膫€(gè)方面著手：廣泛宣傳推介，促進(jìn)普及應(yīng)用；制定政策規(guī)范，激勵(lì)引導(dǎo)使用；開展教育培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)；強(qiáng)化技術(shù)保障，確保正常運(yùn)行，提升智慧教室的使用效益。

本研究由于條件所限，僅以近一年來在智慧教室中開展過教學(xué)活動(dòng)的教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象的范圍比較狹隘。后續(xù)研究可以考慮以全校教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行更為深入的研究，為后期智慧教室的建設(shè)和應(yīng)用提供更為科學(xué)、客觀的依據(jù)。