新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革路徑研究

劉莉

（六盤(pán)水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤(pán)水 553004）

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，新聞學(xué)是文學(xué)門(mén)類下設(shè)的一個(gè)專業(yè)類，主要以文學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)又與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的政治性、實(shí)踐性和融合性。隨著媒介在當(dāng)今世界社會(huì)文化生活中作用和地位的不斷凸顯，新聞學(xué)專業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)中起到越來(lái)越重要的作用［1］。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)課程，隨著我國(guó)教育政策和教育理念的更新，高校教師也開(kāi)始重視結(jié)合專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革，提升學(xué)生專業(yè)能力。如，郭煥煥強(qiáng)調(diào)新聞媒體工作，都要求從業(yè)人員必須具備最基礎(chǔ)、最首要的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫(xiě)作能力。因此，新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須通過(guò)有效的途徑來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力［2］。孫冬惠結(jié)合卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景提出的新方向，對(duì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并就課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法提出了建議［3-4］。崔寶瑩提出將OBE教育理念融入現(xiàn)代漢語(yǔ)，從確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方面探討新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革［5］。張秋紅［6］，劉濤［7］和張德歲、朱妍、蔣宗霞［8］等人結(jié)合高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型機(jī)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，探索了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革路徑。嚴(yán)海艷、蘇兆龍結(jié)合新文科背景，以O(shè)BE 理念重新審視應(yīng)用型地方院校新聞人才培養(yǎng)的課程體系，從反向設(shè)計(jì)入手探討新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)路徑［9］。關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的研究緊扣國(guó)家教育政策背景，結(jié)合了新的教育理念，為高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教師教學(xué)、科研提供了基礎(chǔ)。但是，目前的研究還存在以下不足：首先，僅是籠統(tǒng)地從新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)提供策略，而未緊密結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)相應(yīng)的課程要求；其次，現(xiàn)有的改革路徑很少涉及新聞?wù)Z料如何與現(xiàn)代漢語(yǔ)理論結(jié)合，如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論提升新聞學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，從而使其在今后從事新聞相關(guān)行業(yè)的工作中能盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。本文擬根據(jù)六盤(pán)水師范學(xué)院向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的目標(biāo)定位，結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)及要求，調(diào)查目前新聞學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的改革路徑。

一、新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是面向新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，鑒于新聞學(xué)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程性質(zhì)及內(nèi)容，本課程有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，主要是將現(xiàn)代漢語(yǔ)有機(jī)地同新聞學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基本理論知識(shí)。

結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)主要涉及以下三方面內(nèi)容：

第一，學(xué)科知識(shí)的掌握?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程有關(guān)理論，包括對(duì)詞句表達(dá)基本理論的理解與應(yīng)用、對(duì)寫(xiě)作表達(dá)本質(zhì)的理解及應(yīng)用。教師要結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，以區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、秘書(shū)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，有針對(duì)性地傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將新聞學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力等。

第二，新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師教授學(xué)生在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等能力，為新聞工作打好基本的文字功底。學(xué)生具備規(guī)范化的口語(yǔ)表達(dá)與文字寫(xiě)作技能，具備新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論等專業(yè)技能。

第三，交際、溝通等能力的提升。在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論和新聞專業(yè)能力的同時(shí)，掌握溝通協(xié)作的一般原理和基本技能，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力，能與采訪對(duì)象、同事等有效交流，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。

根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，要相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。以新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)入手，真正提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音水平，能夠辨析和解釋詞義，豐富詞匯，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，提高遣詞造句的能力，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其今后從事新聞相關(guān)工作中正確規(guī)范地使用漢語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)等方式，夯實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提升新聞采訪、寫(xiě)作能力和合作交流能力等核心素養(yǎng)。

二、新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)困境

（一）教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接

六盤(pán)水師范學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目前采用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）教材，所涉及的專業(yè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書(shū)學(xué)、新聞學(xué)。作為中文系有深厚積淀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，需要語(yǔ)言類課程來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和科研能力，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為語(yǔ)言類課程的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。而其他文科類專業(yè)大多參照漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽視了專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。

新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，其學(xué)科知識(shí)要求學(xué)生“具有良好的人文素養(yǎng)和一定的科學(xué)素養(yǎng)，理解新聞學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，能將新聞學(xué)與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合”；職業(yè)能力要求學(xué)生“具備新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等專業(yè)技能”“掌握溝通技巧，具備一定的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”。而現(xiàn)代漢語(yǔ)課程上課教師大多為中文系教師，未進(jìn)行過(guò)新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容依舊完全參照漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料大多采用教材上的現(xiàn)有語(yǔ)料，未結(jié)合新聞?wù)Z料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、實(shí)踐，未與新聞學(xué)其他專業(yè)課程有效銜接，也在一定程度上達(dá)不到新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)課程，當(dāng)下普遍使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材理論性強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，固化于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的授課模式，講授現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論多，實(shí)踐少，且停留在基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料上。現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程屬性和課程內(nèi)容，導(dǎo)致部分教師傾向于以“刺激—反應(yīng)”行為主義理論作為教學(xué)指導(dǎo)模式，運(yùn)用單一化的知識(shí)型教學(xué)模式，忽視了其他教學(xué)模式的運(yùn)用，忽視了多樣化教學(xué)模式的內(nèi)在組合產(chǎn)生的不同功能，重基本理論要素的教授，輕現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，未考慮現(xiàn)代漢語(yǔ)理論與新聞?wù)Z言的融合。

新聞學(xué)專業(yè)因具有較強(qiáng)的政治性、實(shí)踐性和融合性，具有突出的時(shí)代性和前沿性，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，采用單一化的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，也不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，影響學(xué)生和教師創(chuàng)新型思維的拓展。

（三）考核片面化

本科生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程本身屬于基礎(chǔ)理論課程，主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基本理論知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基本理論知識(shí)，初步具備從事科學(xué)研究必需的科學(xué)思維方式和研究方法。課程屬性會(huì)誤導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而會(huì)影響課程考核的內(nèi)容及方式。目前大多高校新聞學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接，教學(xué)模式過(guò)于單一，教師緊扣課本知識(shí)布置作業(yè)，設(shè)置期中、期末考試試卷均為基礎(chǔ)理論內(nèi)容，考核內(nèi)容理論性強(qiáng)，考核方式單一化，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不注重過(guò)程性考核。

考核內(nèi)容理論性太強(qiáng)，記憶性考核占比太高。一般情況下，教師將新聞學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核內(nèi)容分為：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中測(cè)試、期末測(cè)試等。作業(yè)更多地限于課后習(xí)題；期中、期末測(cè)試題分為填空、選擇、判斷、名詞解釋、應(yīng)用分析題，更多地側(cè)重于現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論的記憶，主觀題為單句和復(fù)句的層次分析、修辭分析、語(yǔ)病分析，基本的課堂教學(xué)語(yǔ)句未與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考核區(qū)分開(kāi)，考核方式單一化，未結(jié)合新聞學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置考核內(nèi)容，不注重過(guò)程性考核。由此導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)課程理論性強(qiáng)，乏味，提不起興趣，應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差。

三、新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革創(chuàng)新路徑

通過(guò)對(duì)新聞學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)目前新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，須結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新型教育理念，探索新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方面的改革創(chuàng)新路徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生新聞專業(yè)業(yè)務(wù)能力提升

新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容要與新聞學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接，注重學(xué)生新聞專業(yè)業(yè)務(wù)能力的提升。結(jié)合新聞學(xué)實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于現(xiàn)代漢語(yǔ)教程上的語(yǔ)料分析，應(yīng)結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心的國(guó)家語(yǔ)言監(jiān)測(cè)語(yǔ)料庫(kù)，將其引入教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的新事件、新詞語(yǔ)。根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要求和教學(xué)內(nèi)容改革可從以下幾方面開(kāi)展。

第一，設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代漢語(yǔ)理論和新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，通過(guò)分享“今日頭條”“熱搜”等新聞事件，或開(kāi)展新聞評(píng)論等，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)音面貌狀況、漢語(yǔ)詞匯使用情況、漢語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況等，從而不斷訓(xùn)練其中仍待提升的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法使用水平等。同時(shí)，與新聞學(xué)專業(yè)的“新聞采訪與寫(xiě)作”“新聞采訪”等課程有效銜接，學(xué)生可以將相關(guān)新聞專業(yè)技能課程內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)融合，全面有效提升自身的專業(yè)水平。

第二，調(diào)整課程講授內(nèi)容，具化學(xué)習(xí)要求。提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力；學(xué)會(huì)分析具體的語(yǔ)言事實(shí)，將其運(yùn)用到具體的新聞?wù)Z言中。

語(yǔ)音部分：通過(guò)語(yǔ)音特點(diǎn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、展示方法等途徑，提升其在新聞專業(yè)技能方面的口語(yǔ)表達(dá)能力。文字部分：學(xué)習(xí)漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠掌握漢字的正確書(shū)寫(xiě)筆順，不斷訓(xùn)練其學(xué)習(xí)方法，提高其分析和運(yùn)用現(xiàn)行漢字的水平，能夠規(guī)范化地使用漢字。詞匯部分：通過(guò)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)方法的基礎(chǔ)上，能夠在新聞工作中規(guī)范化使用詞匯及詞義。語(yǔ)法部分：掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，用詞造句的規(guī)律，具有辨別詞性、短語(yǔ)和句子的類型，具有分析句子、造句和分辨句子正誤的能力。修辭部分：提升學(xué)生在選詞煉句、修辭方法、語(yǔ)體寫(xiě)作等方面的技能；不斷地進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作的練習(xí)，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、精煉、連貫、得體的要求，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

第三，豐富實(shí)踐類型，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐課時(shí)設(shè)置同樣要結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教師指導(dǎo)，采用多樣化的實(shí)踐類型和組織方式，培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)語(yǔ)言技能。

語(yǔ)音實(shí)踐部分：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，在欣賞普通話朗誦作品和新聞采訪表達(dá)的基礎(chǔ)上，能自己用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀、辯論、采訪等，在聽(tīng)別的同學(xué)表達(dá)時(shí)能找出問(wèn)題，具有分析語(yǔ)音的能力，提升新聞?wù)Z音實(shí)踐水平。文字部分：開(kāi)展互改短文訓(xùn)練：給學(xué)生一定時(shí)間寫(xiě)新聞方面的短文，學(xué)生分組互改。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)文字等的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，分析短文，指出在文字、語(yǔ)言方面的問(wèn)題，找出并能糾正錯(cuò)別字，找出標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題等。詞匯部分：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展新聞?wù)Z言實(shí)訓(xùn)。一是根據(jù)所給材料，找出用詞不當(dāng)?shù)牡胤?；?xùn)練學(xué)生的糾錯(cuò)能力；二是請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講事先搜集的10個(gè)用詞不合規(guī)范的句子，開(kāi)展討論。語(yǔ)法部分：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)“復(fù)句”理論知識(shí)，指出教師給出的文章中使用復(fù)句數(shù)量和種類，并能仿照例句寫(xiě)出相應(yīng)類型的復(fù)句，達(dá)到能自由使用各類型復(fù)句目的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)課堂上完成短文書(shū)寫(xiě)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)，能分析同組同學(xué)句子或新聞報(bào)道等存在不符語(yǔ)法規(guī)則現(xiàn)象。

通過(guò)實(shí)踐課程內(nèi)容的安排，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、分析研究的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也在一定程度上提高學(xué)生在新聞專業(yè)方面的采訪與寫(xiě)作技能。

在調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要緊密結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^，融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持作為新聞人的正確政治立場(chǎng)，堅(jiān)守新聞人的初心，并將其應(yīng)用到實(shí)踐訓(xùn)練中。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中融入外國(guó)新聞?wù)Z料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)政，從而致力于培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。

（二）教學(xué)模式多樣化，有機(jī)融合優(yōu)質(zhì)資源

當(dāng)前的新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合OBE 教育理念——以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式，有機(jī)融合各種優(yōu)質(zhì)教育資源。

從起初傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學(xué)模式，到反傳統(tǒng)的杜威實(shí)用主義教學(xué)模式，隨著新的教學(xué)思想和新的科學(xué)技術(shù)革命，教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，目前已出現(xiàn)多種教學(xué)模式。新的教學(xué)模式總體上是以“教”為主向以“學(xué)”為主發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，自學(xué)—輔導(dǎo)式，探究式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，將多樣化的教學(xué)模式有機(jī)融合，采用課堂講授、問(wèn)題研討以及指導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)行學(xué)習(xí)共同體自主學(xué)習(xí)等方式，注重積極的師生互動(dòng)，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，尤其強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與反思能力的養(yǎng)成。

自學(xué)—輔導(dǎo)式：注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行自學(xué)，向?qū)W生提供新聞報(bào)紙、影視劇材料，學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程，在清晰把握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析新聞報(bào)紙、影視劇材料，充分理解其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)，從而形成以教學(xué)重點(diǎn)和特色提煉為中心的文本分析。

探究式教學(xué)：以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在清晰梳理現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文字的案例分析，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與作品分析能力。通過(guò)不同的閱讀體驗(yàn)加深對(duì)新聞作品的理解；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品提出自己的理解方式。

合作學(xué)習(xí)模式：以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為單位，形成小組內(nèi)與小組間兩級(jí)合作，在調(diào)研、整合資料、充分研討的基礎(chǔ)上，完成專題調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告，展開(kāi)對(duì)新聞?wù)Z言方面的基本發(fā)展規(guī)律以及系列重要的概念、術(shù)語(yǔ)與觀念的探討。在課堂上以多媒體講解進(jìn)行匯報(bào)分享，并以課堂討論深化理解。

發(fā)現(xiàn)式模式：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察新聞報(bào)紙等材料中的語(yǔ)言現(xiàn)象，探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，總結(jié)其中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方和存在的問(wèn)題，如何改正，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提升其解決問(wèn)題的能力。

除以上教學(xué)模式外，還要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融合契合新聞學(xué)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，比如關(guān)注《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》，關(guān)注國(guó)家語(yǔ)言監(jiān)測(cè)語(yǔ)料庫(kù)所包含的9份主流報(bào)紙，20家電臺(tái)、電視臺(tái)的節(jié)目轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，以及新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、人民網(wǎng)等4家網(wǎng)站，關(guān)注新媒體語(yǔ)言，關(guān)于媒體用字、年度媒體高頻詞語(yǔ)、年度媒體成語(yǔ)、年度媒體新詞語(yǔ)等，這些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言資源均真實(shí)記錄和反映了一年來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、人們生活、和心理等方面的一系列新變化、新情況。作為新聞學(xué)專業(yè)教師，結(jié)合以上教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論視角理解、分析這些契合新聞學(xué)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言資源，以期獲得新聞學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升業(yè)務(wù)能力，為其將來(lái)從事新聞相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）課程考核模式多元化

作為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，其新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論等能力均建立在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖理論性較強(qiáng)，但新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求將語(yǔ)言文字理論應(yīng)用到新聞采訪、新聞寫(xiě)作等實(shí)踐技能中，這也在一定程度上要求現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核內(nèi)容及方式要與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的有所區(qū)別于。常規(guī)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核對(duì)新聞學(xué)專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，也不適應(yīng)新聞專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)改革的大形勢(shì)，為了更好地激發(fā)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地開(kāi)口說(shuō)、提筆寫(xiě)，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方案應(yīng)符合“知識(shí)－能力－素質(zhì)”全面綜合評(píng)價(jià)的基本要求，應(yīng)采取多種方式，突出其應(yīng)用性，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生技能的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注重考核內(nèi)容綜合化、考核方式全程化、考核方式多樣化。根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)，確定本課程基本理論應(yīng)具體記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、創(chuàng)新等考核內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)理解情況，分析、綜合應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)能力。爭(zhēng)取將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容聯(lián)系新聞學(xué)專業(yè)要求，擴(kuò)大新聞?wù)Z言覆蓋面，極大地融入涉及新聞?wù)Z言相關(guān)材料，使現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分的考核均包含新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)技能。

要將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，提高過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重，以減少期末終結(jié)性考核可能帶來(lái)的片面性，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核包括教學(xué)過(guò)程中形成性考核和期末終結(jié)考核。教學(xué)過(guò)程中形成性考核包括課堂表現(xiàn)（出勤率、課堂提問(wèn)和課堂討論等），階段性專題測(cè)試（朗誦、演講或主題辯論形式的口試，新聞?wù)Z言用字調(diào)查測(cè)驗(yàn)，病句修改，句法分析練習(xí)等），研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論，研究分析報(bào)紙、新聞報(bào)道或經(jīng)典影視劇中涉及的語(yǔ)言問(wèn)題，以小組匯報(bào)的形式開(kāi)展）；期末終結(jié)考核可設(shè)置為新聞?dòng)耙曊Z(yǔ)言主題的論文寫(xiě)作，選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭中的應(yīng)用部分內(nèi)容，選擇其中一方面，分析新聞、影視材料。

由此根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求開(kāi)展的考核，結(jié)合新聞實(shí)踐，建立多元化的課程考核新模式，突出對(duì)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、專業(yè)實(shí)踐能力等的考查，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果質(zhì)量，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，有利于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革要求，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力與溝通能力；掌握科學(xué)的辯證思維方法，具有基本的人文社會(huì)科學(xué)調(diào)查研究能力。合理設(shè)置形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中所占的比例，突出過(guò)程考核，加大形成性評(píng)價(jià)成績(jī)所占比例，降低期末考核成績(jī)的占分比例，打破期末考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的決定性作用。根據(jù)新的課程考核方案，重新制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料，進(jìn)一步完善過(guò)程性考核大綱；根據(jù)新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；針對(duì)第一學(xué)期考核改革中學(xué)生所完成的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行收集整理，包括階段性專題測(cè)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)報(bào)告材料。開(kāi)展新聞?dòng)耙曊Z(yǔ)言的資料庫(kù)建設(shè)，并不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充等；總結(jié)首次實(shí)施改革的經(jīng)驗(yàn)和成效，并進(jìn)一步豐富完善相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用型本科院校，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)，切實(shí)培育適合學(xué)校發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。新聞傳播類專業(yè)具有較強(qiáng)的政治性、實(shí)踐性和融合性，要求我們的教學(xué)要緊密結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^、要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，以國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展需求為基本原則，以我國(guó)高等教育定位和特點(diǎn)為參考框架，同時(shí)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，要緊跟傳媒實(shí)踐的快速發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生能真正勝任未來(lái)新聞傳播相關(guān)行業(yè)的工作，成為具備全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國(guó)際新聞人才［1］。

應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)及考核必須緊跟新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)目前新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)和考核存在的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接；教學(xué)模式過(guò)于單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)；考核片面化，考核內(nèi)容理論性強(qiáng)，考核方式單一化，不注重過(guò)程性考核等主要問(wèn)題，結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)，為提升新聞專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程亟待進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容及考核改革。為此，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方面探討改革創(chuàng)新路徑：深入挖掘新聞?wù)Z料，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，將其與新聞專業(yè)業(yè)務(wù)技能有效結(jié)合，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及考核方式，重構(gòu)教學(xué)及考核評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的教學(xué)模式，不僅可以將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)融合，“結(jié)合實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，建立動(dòng)態(tài)性、多維度的教學(xué)和考核體系，結(jié)合新聞?dòng)耙曊Z(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)效性、鮮活性，遴選實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式”［10］，凸顯新聞專業(yè)的特點(diǎn)，使其在整體上得到優(yōu)化，從而能極大地發(fā)揮其有效度，提升課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成果獲得的效率。教師具備多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵［11］，能夠有效設(shè)計(jì)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)模式，多元化、綜合化的考核，不僅有助于提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)符合應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型要求和新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。