生活即教育理念在初中物理課堂的應(yīng)用

葉 丹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 215021)

談及陶行知，幾乎無人不知無人不曉，而陶行知的“生活即教育”理念從教育與生活的聯(lián)系，生活對教育的有機(jī)影響向廣大教育者釋放一個信號：只有優(yōu)秀的生活化案例和生活化的課堂互動才可以讓教育教學(xué)管理的效率真正得到提升.正是基于此，下文將以生活即教育為基礎(chǔ)，圍繞初中物理課堂教學(xué)，試圖探究如何設(shè)計(jì)出更加科學(xué)和高效的課堂.

1 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值

在陶行知看來，和生活元素之間的有機(jī)摩擦就會產(chǎn)生教育，即任何形式的教育都需要生活化理念的影響.也就是說所有教育應(yīng)該以生活為中心，這樣的話，物理教學(xué)就應(yīng)該將物理現(xiàn)象與物理公式的推導(dǎo)等建立在實(shí)實(shí)在在生活現(xiàn)象和生活活動之上.從這個角度上來講，陶行知生活即教育的理念對于初中物理學(xué)科本身而言具有以下幾個方面的價(jià)值：

首先生活即教育就是在常規(guī)的物理教學(xué)中，要追求樸實(shí)性的課堂教學(xué)，杜絕假大空的花哨課堂，這是肅清當(dāng)前物理課堂積垢的最佳途徑；其次生活即教育表明初中物理課堂要加大實(shí)踐探究的力度，這樣一來學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會會大大增加.而且，在這樣多元化的物理知識探究過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力均會得到穩(wěn)步的加強(qiáng)和提升.因此加大生活即教育的理念滲透對于新時(shí)代的物理教學(xué)是大有裨益的，不但可以讓物理教學(xué)不局限于課堂本身，而且讓其成為更加富有情趣的學(xué)科.

2 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應(yīng)用原則

因?yàn)樘招兄吧罴唇逃崩砟钍且粋€相對比較大的概念，而且涉及面比較廣，所以在真正的課堂案例應(yīng)用探究中，還需要遵循眾多的特定原則，只有在這些原則的引導(dǎo)下，才可以更好地將陶行知“生活即教育”理念高效率滲透到常規(guī)物理課堂教學(xué)中.

2.1 生活探究的趣味性

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，老師要秉持由易到難、從簡到繁的育人原則來設(shè)計(jì)物理課堂的知識呈現(xiàn)、知識運(yùn)用和成果產(chǎn)出等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)知識的興趣和好奇心.這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會使得處于不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求均得到滿足，學(xué)生通過不斷地協(xié)作，學(xué)習(xí)樂趣自然就被提升了.因此在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的時(shí)候，老師一定要明確這個核心原則，最大化地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生活化的探究活動，從而建立他們對物理知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣.

2.2 案例設(shè)計(jì)的針對性

物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，對學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)生探究物理現(xiàn)象的自主意識等有著較高的要求，加之學(xué)生彼此之間的思維品質(zhì)也存在著較大的差別，因此老師們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例時(shí)，務(wù)必選取擁有較強(qiáng)針對性的.這里的針對性主要體現(xiàn)在：案例中的內(nèi)容與物理知識有密切的聯(lián)系，案例中的探究過程對學(xué)生的思維有激發(fā).

2.3 師生互動的高效性

依照新課程理念的最新要求，新時(shí)代的各類學(xué)科教學(xué)要注重“學(xué)生中心和學(xué)習(xí)探究”，換而言之就是物理課堂的教學(xué)要盡可能推動“師生的互動”.只有在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間有互動，學(xué)生與老師之間也有互動，并在互動中圍繞某個問題高效探究，才可以讓課堂學(xué)習(xí)變得富有特色，課堂三維目標(biāo)的達(dá)成也才有望.

3 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應(yīng)用策略

3.1 觀察生活，分組活動高效教學(xué)

物理學(xué)科是一門探究世界萬事萬物奧秘、考察思維和生活文化的綜合性學(xué)科，因此物理學(xué)科的很多知識在學(xué)習(xí)過程中都需要圍繞發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題這個總思路來展開.在具體的物理學(xué)科教學(xué)中，物理老師們務(wù)必要創(chuàng)設(shè)特定的機(jī)會和氛圍，讓學(xué)生們觀察事物的能力得到充分的鍛煉，只有學(xué)生多觀察，善于觀察，才能在分組活動探究中深度挖掘物理知識，做到學(xué)以致用.

具體的課堂操作如本案例所展示：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”時(shí)，老師可在課堂導(dǎo)入部分著重設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析生活中常見的事物，并且以此來激發(fā)初中生觀察事物和物理現(xiàn)象的意識.

首先，老師利用投影展示出一些生活中常見的物體：大鐵錘、木質(zhì)書桌、橡膠管、礦泉水桶、湯碗、細(xì)鐵絲、小木塊、橡皮筋、礦泉水瓶、小瓷勺.然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并回答問題.師：通過觀察，你能否將這些物體進(jìn)行分類，并說出你的分類依據(jù)？生1：我會將大鐵錘和細(xì)鐵絲分為一類，因?yàn)樗麄兌际氰F的；將木質(zhì)書桌和小木塊分為一類，因?yàn)樗麄兌际悄绢^的；將橡皮管和橡皮筋分為一類，因?yàn)樗麄兌际怯上鹉z組成的；將礦泉水桶和礦泉水瓶分為一類因?yàn)樗麄兌际撬芰系?；將湯碗和小瓷勺分為一類，因?yàn)樗麄兌际翘沾傻?師：這位同學(xué)很善于看清事物的本質(zhì)，他是將這些物體按照組成物質(zhì)的不同分類的，還有沒有其他的分類方式？

肯定學(xué)生的回答，同時(shí)通過問題引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察物體，尋找事物的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生思維.生2：我想將大鐵錘、木質(zhì)書桌、橡膠管、礦泉水桶、湯碗分為一組因?yàn)樗麄凅w積均比另一組大.由于學(xué)生對于物質(zhì)的理解還不夠深刻，很容易只關(guān)注到物體的表面特點(diǎn)，而忽略導(dǎo)致體積不同的內(nèi)在原因，這時(shí)就需要教師的及時(shí)引導(dǎo).師：你認(rèn)為為什么前一組體積會比后一組大，我們以大鐵錘和細(xì)鐵絲為例.生2：因?yàn)榇箬F錘是由更多的鐵組成.師：很好，木質(zhì)書桌呢？生2：是由更多的木頭組成.師：橡膠管呢？生2：是由更多的橡膠組成.師：非常好，根據(jù)這兩位同學(xué)的分類，有沒有哪位同學(xué)來簡單概括一下物體與物質(zhì)的關(guān)系？生：物體是由物質(zhì)組成，不同物體所含物質(zhì)的多少可能是不同的.師：非常到位的概括，而為了更好的描述和比較這種不同，我們物理學(xué)中，就把物體中所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，含有的物質(zhì)越多，質(zhì)量相應(yīng)的就越大.

3.2 體味生活，互動探索情趣教學(xué)

在所有的感官中，人對觸覺的感受是最直接最深刻的，所以體味生活體驗(yàn)物理知識在生活中的發(fā)生場景，在物理教學(xué)中就顯得尤為有趣且重要，這也充分體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”的理念.

具體的課堂活動設(shè)計(jì)如本案例所展示：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動的關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生們愉快地走出教室，以6人為單位進(jìn)行分組，在校園平曠的地方進(jìn)行生活化的教學(xué).情境1：每組選擇兩位同學(xué)面對面站立，第三位同學(xué)將足球放在兩人中央，此時(shí)足球處于靜止?fàn)顟B(tài).左邊站立的同學(xué)將球踢向右邊的同學(xué)，當(dāng)球到達(dá)右邊同學(xué)附近，右邊同學(xué)用腳將球止住.師：你能否描述足球的整個運(yùn)動過程？生1：足球受力后向前運(yùn)動，在草地上滾了一會兒，右邊同學(xué)對其再次施力使球靜止.生2：我們組踢球的時(shí)候用的力氣比較小，球在地上滾了一會兒就自己停下來了.師：在這些運(yùn)動過程中力的作用效果分別是什么？生3：力使足球從靜止變?yōu)檫\(yùn)動，最后又使足球從運(yùn)動變?yōu)殪o止.師：這個力是誰施加的？生3：前者是左邊的同學(xué)，后者是右邊的同學(xué)，另一組球是在草地給球施加的摩擦力的作用下由運(yùn)動變?yōu)殪o止.情境2：左邊站立的同學(xué)將球踢向右邊的同學(xué)，當(dāng)球到達(dá)右邊同學(xué)附近，右邊同學(xué)將足球踢走.師：在這個過程中力的作用效果是什么？生：改變足球的運(yùn)動方向.

結(jié)束這個親身經(jīng)歷的生活化小實(shí)驗(yàn)以后，老師可把學(xué)生們帶回教室.然后展示幾組生活中與運(yùn)動有關(guān)的小視頻：汽車啟動、貨車剎車、火箭升空等.在看過這些視頻以后，學(xué)生分組探究，結(jié)合剛才的真實(shí)體驗(yàn)再聯(lián)系視頻，分析力的作用效果和力與運(yùn)動的關(guān)系.生：力可以使運(yùn)動的物體靜止、可以使靜止的物體運(yùn)動也可以改變物體的運(yùn)動方向.師：你能否將上述的三種情況中力的作用歸納為一種表達(dá)方式？生：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài).通過充分的體味生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生明確力的作用效果以及力與運(yùn)動的真實(shí)關(guān)系.這樣的課堂教學(xué)探究，讓學(xué)生的互動激情大大提升，讓物理課堂在接地氣的生活常規(guī)中變得簡單而生動.

3.3 探究生活，動態(tài)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)

知識雖然很大程度來源于生活但同時(shí)也高于生活，尤其在物理學(xué)科教學(xué)的過程中，受陶行知“生活即教育”理念的啟發(fā)，我們要擁抱生活，追求動態(tài)鮮活的物理課堂創(chuàng)新，如此才能更好的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如本案例所闡述：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識浮力”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以將物理課堂變成一個與浮力知識有關(guān)的話題探討會：具體的做法就是老師在大屏幕上呈現(xiàn)出兩個加粗的大字“浮力”.然后將學(xué)生分成幾個小組來探討“談?wù)勛约号c浮力的邂逅”.學(xué)生開始互動后，老師將有代表性的探究案例呈現(xiàn)出來.生1：我在5歲的時(shí)候，爸爸帶著游泳圈領(lǐng)著我去游泳池游泳，當(dāng)我在水中漂動的時(shí)候感覺特別開心.生2：我喜歡周末出去釣魚，我們用泡沫制作的釣魚線一串串在水中漂起來，但是魚鉤卻可以沉下去.生3：坐觀光船的時(shí)候，船可以漂在湖面上.生4：我和媽媽有次旅游一起坐熱氣球，熱氣球可以緩緩上升.師：為什么這些物體可以漂在水面或空中？請大家將書本合上放在手掌上，將書本舉高，請問書本掉下來了嗎？生：沒有.師：為什么？生：手托著書本，給它一個向上的力.師：很好，類比手托書本，物體之所以可以漂在水面或空中也是因?yàn)槭艿搅艘粋€向上的力，這個力被稱之為浮力.

在初中物理教學(xué)中滲透陶行知生活即教育理念，教師應(yīng)該堅(jiān)持生活探究的趣味性原則、案例設(shè)計(jì)的針對性原則以及師生互動的高效性原則.以引導(dǎo)學(xué)生觀察、體味和探究生活的方式，讓學(xué)生圍繞物理學(xué)的知識進(jìn)行分組活動、合作探索以及動態(tài)實(shí)踐.讓生活和物理教學(xué)更加密切的結(jié)合在一起，真正展示生活即是教育，教育來自于生活的哲理.