基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)視角下的深層探究

郭家鍵

(福建省羅源第三中學(xué) 350600)

分層教學(xué)旨在讓學(xué)生脫離集體目標(biāo)的束縛，客觀評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)能力，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生清晰認(rèn)知.幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到理性選擇努力方向、提升課堂效率的教學(xué)目的.初中數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和空間想象能力.學(xué)生受先天發(fā)育和后天環(huán)境的影響，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，開展分層教學(xué)模式可以照顧到個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，將精準(zhǔn)教育落實(shí)到個(gè)人，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng).

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為：隨著新課改的深入落實(shí)，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已取得階段性進(jìn)展，但仍具備較大上升空間.部分初中數(shù)學(xué)課堂不乏存在以下三方面問題：第一點(diǎn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知不清晰，自主學(xué)習(xí)毫無章法.要改善此類問題，需要教師在教學(xué)過程中深入觀察，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面建立科學(xué)、客觀的數(shù)學(xué)能力評(píng)估體系，將學(xué)生對(duì)號(hào)入座，獲得客觀、全面的能力測(cè)評(píng)，對(duì)數(shù)學(xué)自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生清晰認(rèn)知.第二點(diǎn)：班級(jí)學(xué)習(xí)能力良莠不齊，課堂效率難以提升.要改善此類問題，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分層，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)參照物由集體學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移至個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，脫離集體目標(biāo)的焦慮感，專注于個(gè)人能力提升.第三點(diǎn)，部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生受分層教學(xué)影響，產(chǎn)生自我否定、自卑等負(fù)面情緒.初中生學(xué)習(xí)情緒易受周遭環(huán)境的影響，要改善此類問題，可以從隱蔽性分層教學(xué)入手.給予學(xué)生部分隱私空間，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.

2 開展分層教學(xué)的意義

開展分層教學(xué)的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，擺脫集體目標(biāo)焦慮.學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中容易掉隊(duì)，追逐班級(jí)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)部分學(xué)生來說是難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù).長(zhǎng)此以往，不免產(chǎn)生畏難，厭學(xué)心理.分層教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，由整體目標(biāo)遷移至個(gè)人目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生將目光放在個(gè)人學(xué)科能力軸線上，專注于個(gè)人提升，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步跟上班級(jí)節(jié)奏.第二點(diǎn)，響應(yīng)雙減號(hào)召，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù).雙減政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).開展分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生課后作業(yè)的針對(duì)性.使學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，預(yù)留出拓展部分用于自主學(xué)習(xí).第三點(diǎn)，更新學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知.促使學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生充分了解.分層教學(xué)給予學(xué)生客觀、公正的學(xué)習(xí)能力評(píng)估，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)形式，明確自身學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢，針對(duì)學(xué)習(xí)短板進(jìn)行專題訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合分層教學(xué)的有效策略

3.1 學(xué)生能力分層，建立科學(xué)評(píng)估

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，建立科學(xué)的評(píng)估體系，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，是系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效策略之一.了解學(xué)習(xí)情況對(duì)于師生雙方均有進(jìn)步意義.教師掌握第一手學(xué)生學(xué)習(xí)情報(bào)，有助于調(diào)整后期教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到分層教學(xué)的最大價(jià)值；學(xué)生通過能力評(píng)估了解自身學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，自覺自發(fā)地進(jìn)行課后提升；建立科學(xué)的學(xué)生能力評(píng)估，可以從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面入手.就基礎(chǔ)知識(shí)來說：學(xué)生如要在未來展開更高難度的學(xué)習(xí)，離不開堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的支撐.基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn).教師可以參考學(xué)生日常檢測(cè)成績(jī)，取平均值填寫能力評(píng)估記錄.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意：成績(jī)不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)；就學(xué)習(xí)能力來說：數(shù)學(xué)學(xué)科能力包括邏輯思維、理解能力、空間想象力、專注力、知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換能力等，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予綜合評(píng)定；就核心素養(yǎng)來說：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)維度.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn).

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述的方法，學(xué)會(huì)通過統(tǒng)計(jì)、調(diào)查等方式獲得數(shù)據(jù)信息，簡(jiǎn)要分析數(shù)據(jù)背后的信息.教師為鍛煉學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生自我認(rèn)知水平，為學(xué)生發(fā)放了自我學(xué)習(xí)能力評(píng)估表，評(píng)估表包括檢測(cè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、課堂專注力、數(shù)學(xué)抽象思維、建模能力、運(yùn)算能力、想象能力、數(shù)據(jù)分析能力等，請(qǐng)學(xué)生按照自身實(shí)際情況填寫，進(jìn)行學(xué)科自評(píng)，學(xué)生通過評(píng)估表客觀反思了自己的不足，應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)能力較為薄弱的方面進(jìn)行深度發(fā)掘，有效建立了學(xué)科認(rèn)知，提升了知識(shí)應(yīng)用能力.

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)能力成長(zhǎng)的有效策略之一.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了維護(hù)教育公平性，教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)學(xué)習(xí)情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生向統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)看齊.此教學(xué)模式阻礙了“落后生”和“先進(jìn)生”的學(xué)習(xí)發(fā)展.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使課堂沒有發(fā)揮教育的最大價(jià)值；能力較弱的學(xué)生難以達(dá)成統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、畏難心理，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài).分層教學(xué)剛好解決了這一問題，將學(xué)生按照個(gè)人能力分成若干等級(jí)，為處于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo).讓學(xué)生追逐個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松達(dá)成階段性進(jìn)步.分層教學(xué)模式充分考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生都能充實(shí)地度過自己的課堂時(shí)光.

3.3 課堂活動(dòng)分層，提升課堂效率

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，將課堂活動(dòng)進(jìn)行難度分層，是提升課堂教學(xué)效率的有效策略之一.課堂活動(dòng)分層可以從課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、問答難度調(diào)整等方面入手.就課堂作業(yè)設(shè)計(jì)來說：教師應(yīng)充分考慮到處于各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的解題能力，將課堂作業(yè)分為基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇.請(qǐng)學(xué)生按順序完成作業(yè)，量力而為.作業(yè)難度的分層促使處于落后學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后獲得知識(shí)拓展，有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)；就問題難度調(diào)整來說：課堂問題的設(shè)計(jì)有難有簡(jiǎn)，老師在設(shè)計(jì)課堂問題、與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)時(shí)，可以選擇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡(jiǎn)單問題，請(qǐng)思維活躍的學(xué)生回答有難度的問題.引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生注意力緊跟教師思維，有效提升課堂效率.

3.4 課后作業(yè)分層，落實(shí)減負(fù)增效

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，將課后作業(yè)按照學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)行難易度分層，是響應(yīng)“雙減”號(hào)召，落實(shí)減負(fù)增效政策的有效策略之一.將課后作業(yè)進(jìn)行題量、難度分層，有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提升作業(yè)實(shí)效性.課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)記憶、檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力、鍛煉解題能力的重要教學(xué)工具.教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，請(qǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成以基礎(chǔ)知識(shí)為主、以拔高題目為輔的作業(yè)內(nèi)容，讓落后生有時(shí)間鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；請(qǐng)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生完成以考點(diǎn)鍛煉、題型變換為主的作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)際解題能力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)科興趣，從拓展作業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的更多可能性.課后作業(yè)的分層，使學(xué)生的專題訓(xùn)練更貼合個(gè)體學(xué)習(xí)需求.

3.5 綜合評(píng)價(jià)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效策略之一.實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)分層，需教師在生活中深入觀察，對(duì)班級(jí)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平均有充分了解，在作業(yè)批閱、個(gè)人評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)的過程中因地制宜、根據(jù)不同學(xué)生情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)教育的最大價(jià)值.分層評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，賞識(shí)教育.教師的評(píng)價(jià)以贊美、鼓勵(lì)為主，旨在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第二，評(píng)價(jià)的客觀性.賞識(shí)教育不等于一味夸贊.針對(duì)學(xué)生問題，教師應(yīng)給予客觀的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生正視自己的不足，形成理性評(píng)價(jià)心理；三，評(píng)價(jià)的委婉性.教師應(yīng)注意斟酌用詞，以保護(hù)學(xué)生自尊心、尊重學(xué)生隱私為前提，必要時(shí)實(shí)行隱蔽式分層教學(xué)也未嘗不可.

綜上所述，將學(xué)生能力按照當(dāng)前學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層，建立公正合理的評(píng)估體系；將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，使學(xué)生追逐個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升；將課堂活動(dòng)按難易程度進(jìn)行分層，有助于提升課堂效率；將課后作業(yè)進(jìn)行分層，落實(shí)減負(fù)增效，響應(yīng)雙減號(hào)召；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心；實(shí)行隱蔽式分層教學(xué)，保護(hù)學(xué)生隱私，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.以上均是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合分層教學(xué)的有效策略.