利用大數(shù)據(jù)平臺進行初中數(shù)學精準教學的研究

魏玉升

(甘肅省會寧縣河畔初級中學 730722)

精準教學是在上個世紀60年代由奧格登·林斯利提出來的一種方法，最初的目的就是對學生學習進度、學習表現(xiàn)進行測量，對學生學習過程中的表現(xiàn)等進行追蹤；后來精準教學又被應(yīng)用到教學方法的評估中.在精準教學的模式下，教師必須要依托一定的數(shù)據(jù)，對其展開分析，全面了解學生的實際情況，并據(jù)此展開有針對性的教學計劃.大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，將其應(yīng)用到課堂教學中，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺，對學生學習成績、學習過程中的表現(xiàn)等進行全面地分析，并據(jù)此展開針對性的教學方案，不斷提升初中數(shù)學課堂教學的精準性.

1 大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學精準教學中的應(yīng)用價值

大數(shù)據(jù)又被稱之為BIG DATA，顧名思義就是海量數(shù)據(jù)，主要是依托于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的一種數(shù)據(jù)集，這種數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、多樣性和速度快等特點，很難通過一般的數(shù)據(jù)存儲方式、數(shù)據(jù)工具等對其進行分類和處理.基于精準教學模式的內(nèi)涵，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)上搜集的數(shù)據(jù)分析，對學生進行全面地分析，并據(jù)此對學生的學習情況進行全面地分析，精準地了解學生的學習需求，制定出有針對性的教學目標，不斷提升課堂教學的針對性.

具體來說，大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學的精準教學中，具有十分重要的作用.集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，制定出科學的教學目標.在大數(shù)據(jù)的幫助下，通過數(shù)字化信息平臺，教師可結(jié)合采集的數(shù)據(jù)，對學生日常數(shù)學學習情況進行分析，了解學生的學習情況、學習進度和狀況，并據(jù)此制定出具有針對性的教學目標；另一方面，在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師還可以對不同層次學生的學習需求進行分析，并據(jù)此作出教學重點、難點的判斷，制定出科學的教學目標，真正保障課堂教學的順利進行；最后，可利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學方案，使其更加符合學生的學習需求，最大限度提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

2 初中數(shù)學精準教學課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程改革背景下，實施精準教學模式已經(jīng)成為一種必然要求.但在具體實施的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題.集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學模式依然以強制灌輸為主.初中數(shù)學課堂教學始終停留在“教師講、學生聽”的模式下，教師在完成課程教學之后，給學生布置了大量的學習任務(wù)，學習任務(wù)的講解也是由教師完成的.在這種教學模式下，教師永遠是課堂的主角，所有的教學活動都是圍繞教學展開的，忽略了學生的自主思考、自由探究，難以真正滿足初中學生的學習需求.可以說，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，嚴重制約了新課改下的精準教學要求，也是急需改善的問題.另一方面，統(tǒng)一安排教學進度.在精準教學模式下，教師必須要了解學生的學情，結(jié)合學生的學習需求，針對性開展課堂教學.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中數(shù)學教師在開展課堂教學時，對所有的學生都實施統(tǒng)一的教學安排，對于學習能力強、學習能力欠缺的學生并未安排與其相契合的教學任務(wù)，針對興趣不同的學生，也并未安排差異化的教學活動.在這種情況下，無法兼顧所有學生的數(shù)學學習需求，嚴重制約了初中數(shù)學課堂教學的精準性.

3 大數(shù)據(jù)平臺在初中數(shù)學精準教學中的具體應(yīng)用

3.1 綜合分析教材，精準備課

備課作為課前準備活動，是開展教學的第一個環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學效果.具體來說，教師在進行備課時，應(yīng)做好教材內(nèi)容、學生的學情分析，據(jù)此設(shè)計出針對性的教學方案以更好地開展課堂教學.基于傳統(tǒng)初中數(shù)學備課中存在的諸多問題，大數(shù)據(jù)平臺下教師在進行精準備課時，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)平臺，對數(shù)學教材進行多維度分析，掌握數(shù)學教材中的重點知識、難點知識；同時，結(jié)合數(shù)據(jù)平臺分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生的真實狀況，掌握學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、學習水平和學習能力等，結(jié)合學生的需求有針對性地備課引導；結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，收集相關(guān)的資料和內(nèi)容，選擇最佳的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等，最終形成一套精準的、高效的教學設(shè)計.例如，在“相交線”的教學設(shè)計中，教師就先結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，掌握歷屆學生在這一部分知識學習中存在的雷區(qū)，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的教學設(shè)計案例，對其進行分析，明確在教學中可能出現(xiàn)的問題.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容的要求，將教學目標設(shè)定為：了解鄰補角、對頂角，能夠從圖形中將其找出來，運用這一規(guī)律解決實際生活中的問題；通過動手操作、觀察、推斷和交流等活動，培養(yǎng)學生的空間觀念；接著，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，明確初中學生的學習態(tài)度、實際情況，從多角度實施精準引導，真正提升初中數(shù)學課堂教學的精準性.

3.2 借助大數(shù)據(jù)，精準把握學情

教學對象作為課堂教學的主要參與者，是課堂教學的主體.教師在優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學時，必須要精準地把握學情，全面了解學生的實際情況，才能在此基礎(chǔ)上實施有針對性的課堂教學.基于這一目標，初中數(shù)學教師在開展精準教學之前，可借助大數(shù)據(jù)平臺，對學生日常學習數(shù)據(jù)進行搜集、整合和分析，明確學生在學習中存在的問題，了解學生的數(shù)學學習能力，并掌握學生在數(shù)學學習中存在的問題.只有做到這一點，教師才能對學生的實際情況進行精準地把握，并據(jù)此制定出有針對性的教學計劃，真正實現(xiàn)精準化教學模式.例如，在初一數(shù)學教學中，教師在實施精準教學的過程中，教師就對學生入學的試卷進行了全面詳細的分析，并對數(shù)據(jù)信息進行了整理和分析，將其作為課堂教學的重要資源.接著，教師結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，開展有針對性的課堂教學方案.

3.3 依據(jù)大數(shù)據(jù)，實施有針對性的教學手段

教學手段是課堂教學中最為重要的因素，是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式下，教師只有選擇與學生學習需求相適應(yīng)的教學手段，才能發(fā)揮教學手段的價值，最終促使學生在針對性的課堂教學中，不斷提升數(shù)學綜合素養(yǎng).在新課程改革的背景下，新的教學方法層出不窮，比如：情境教學法、談話法、討論法、問題驅(qū)動法、引導發(fā)現(xiàn)法、研究教學法、信息技術(shù)教學法等，如何才能發(fā)揮教學手段的價值，真正提升數(shù)學課堂教學的有效性.為了實現(xiàn)這一教學目標，初中數(shù)學教師在開展精準教學時，可借助大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，了解學生感興趣的教學方式，并據(jù)此靈活選擇有針對性的教學手段，真正實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學手段的針對性.

3.4 結(jié)合數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準性

與其他的學科相比，初中數(shù)學知識具有極強的抽象性、復雜性，并且對學生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維要求相對比較高.因此，為了最大限度提升初中數(shù)學課堂教學的有效性，教師必須要明確教學的重難點，結(jié)合學生課前預習學習的實際情況，預習中存在的問題，制定出有針對性的數(shù)學課堂教學計劃.而要實現(xiàn)這一教學目標，初中數(shù)學教師在開展教學之前，可靈活借助大數(shù)據(jù)平臺，將學生課前預習的練習結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，整合和分析每一道練習題目的正確率，并結(jié)合分析的結(jié)果了解學生的知識掌握情況，掌握學生課前預習的現(xiàn)狀.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在課前預習中存在的問題，精心制作教學方案，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的針對性.

3.5 依據(jù)數(shù)據(jù)分析，精準地開展差異性輔導

在初中數(shù)學學習中，學生之間存在顯著的個體差異性，以至于在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式下，致使學生的數(shù)學成績參差不齊，難以實現(xiàn)所有學生的發(fā)展.而要真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下所有學生的發(fā)展，教師必須要結(jié)合學生的實際情況，精準地開展層次化輔導，最終促使所有學生在針對性的輔導中，獲得成長、實現(xiàn)發(fā)展.要想真正實現(xiàn)精準地輔導，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺，掌握每一位學生的數(shù)學學習情況，了解學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學學習能力分布數(shù)據(jù)等，并據(jù)此制定出有針對性的課后輔導計劃、提出針對性的學習建議、提供有針對性的課后輔導微課等，最終實現(xiàn)數(shù)學課后輔導的精準性，真正落實因材施教的教育理念.例如，在“平行四邊形的判定定理”教學完成之后，教師結(jié)合測試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有的學生對平行四邊形判定定理解存在疑惑，有的學生對定理的應(yīng)用存在疑惑，還有的學生無法利用平行四邊形的性質(zhì)對實際生活中的問題進行解決.面對這一現(xiàn)狀，教師在進行課后輔導的過程中，就圍繞數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對不同學生在課后學習中存在的疑惑，制定出有針對性的微課，對學生進行針對性的輔導.依托大數(shù)據(jù)的分析，給每一個學生制定與之相適應(yīng)的教學策略，讓每個學生都能夠補足自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，構(gòu)建完整的知識體系.如此一來，使得初中數(shù)學課后輔導內(nèi)容更加精準，有效提升了初中數(shù)學的教學效果.

3.6 基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計“處方”作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的補充和延伸.通過有效的作業(yè)訓練，不僅完成了數(shù)學知識的鞏固和深化，也促使學生在作業(yè)訓練的過程中，實現(xiàn)了思維和能力的提升，真正提升了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).在以往的初中數(shù)學課堂教學中，教師受到應(yīng)試教學理念的束縛，為所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè).這種作業(yè)設(shè)計方式忽視了學生之間存在的個體差異性，難以真正兼顧所有學生的發(fā)展.基于此，在精準教學模式下，教師就結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合不同學生的學習需求，設(shè)計針對性的課后作業(yè)，使得不同層次學生均可在“處方”作業(yè)中獲得成長和發(fā)展.

綜上所述，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給精準教學的開展奠定了基礎(chǔ)，提供了保障.初中數(shù)學教師在落實數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，了解初中階段學生的實際情況，選擇有針對性的教學手段、明確重點教學內(nèi)容、開展差異性的課后輔導、設(shè)置“處方式”的課后作業(yè)，不斷提升初中數(shù)學課堂教學的精準性，增強學生學習的效率，促進學生的個性化、自主化學習，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量.