師范類專業(yè)認證視域下基于產(chǎn)出導向的英語專業(yè)課程設計與實施
——以英美文學課程為例

張麗娜

（寧夏師范學院外國語學院 寧夏·固原 756000）

0 引言

為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，不斷提高師范生培養(yǎng)質量，教育部采取頂層設計的方式開展師范類專業(yè)認證工作，并首先在江蘇、河南、廣西等試行。隨后于2017年10月頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，全面啟動師范類專業(yè)認證工作。自此，師范類專業(yè)認證成為師范教育改革的主要內容，師范教育走向專業(yè)認證時代。

師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，要求師范類專業(yè)立足社會發(fā)展需求和學生的全面發(fā)展，積極對接基礎教育師資需求，結合學校人才培養(yǎng)定位，更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標，聚焦師范生畢業(yè)時應掌握的知識、能力和素養(yǎng)情況，反向設計課程體系，建立畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標、課程體系對畢業(yè)要求和課程教學對課程目標的支撐關系，進而重塑師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系。其中，課程教學是落實師范專業(yè)認證理念的著力點，是構建產(chǎn)出導向師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的關鍵環(huán)節(jié)。面對時代對于師范專業(yè)發(fā)展提出的全新要求，作為師范院校老牌專業(yè)之一的英語師范專業(yè)更是要通過專業(yè)課程的改革和建設落實專業(yè)認證理念，加強專業(yè)內涵建設。本文以英語專業(yè)學科平臺課程英美文學為例，探索基于產(chǎn)出導向理念的英語專業(yè)課程的設計與實施思路。

1 設計與實施思路

1.1 緊扣英語專業(yè)畢業(yè)要求，合理設計課程目標

英美文學課程作為英語專業(yè)的學科平臺課程之一，在培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力、發(fā)展思維品質及提升文學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。對標師范類專業(yè)中學二級認證標準，英美文學課程主要對畢業(yè)要求中的學科素養(yǎng)、學會反思進行強支撐，對師德規(guī)范進行中支撐。基于此，英美文學課程目標在設置時應包括知識、能力、素養(yǎng)和思政目標，綜合文學知識、語言能力、思維品質和價值引領四個方面。通過課程學習，學生應達到目標1：能概述英美文學基本概念，歸納總結主要文學流派的核心觀點，解釋重要文學現(xiàn)象及思潮，描述主要代表作家的創(chuàng)作生涯和寫作風格。目標2：能基本理解英文史料及原著，梳理概括主要內容或情節(jié)；辨認小說、詩歌、戲劇及散文等文學體裁，并能結合作品選讀描述其要素與特征。目標3：能識別文學作品與社會時代背景等外部經(jīng)驗世界之間的內在關聯(lián)，能從中推理各種不同信息之間的邏輯關系，運用文學批評基本方法分析評價文學作品，形成獨立思想，并能通過簡單的求證手段，思路清晰、邏輯嚴密地闡釋個人觀點。目標4：與作品互動，與人物共情，培養(yǎng)人文情懷，塑造道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。上述課程目標的設置旨在促進學生語言能力發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用，進而支撐畢業(yè)要求中學科素養(yǎng)、學會反思和師德師風的培養(yǎng)。

1.2 以師范生為中心，合理構建教學內容體系

學生中心強調遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源，組織課堂和實施教學。鑒于此，英美文學課程可從有益于師范生成長和發(fā)展應有的必備能力和關鍵品格出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學中教學內容以教材編排為中心、缺少課程體系與高階教學資源設計的現(xiàn)狀。英國文學和美國文學分別開設在大三學年的上、下學期，傳統(tǒng)教學分別以兩國文學史發(fā)展脈絡為線索開展教學，作品處理側重介紹故事梗概和普及主流評論，學生大多是被動接受，而且作品介紹面面俱到，不可避免地會出現(xiàn)評論方法或視角的重復，這不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思維能力。因此，可以將兩門課程作為整體從教內容上進行規(guī)劃，在以文學簡史為主線的同時，以作品體裁要素和批判性思維能力為復線。英國文學通常開設在第五學期，是低段向高段學習過渡的學期，因此課程設計可側重文學基礎知識梳理，思辨能力培養(yǎng)以提取、概括、推斷等低階能力訓練為主；而美國文學開設在第六學期，為畢業(yè)論文設計和教學實踐做鋪墊，課程設計可注重突出基于作品要素分析的文本賞析活動，著重培養(yǎng)學生分析評價、遷移創(chuàng)新的高階思維能力。此外，課程教學還應從文學作品入手，深入挖掘課程思政元素，并形成一套隱性的課程目標體系，引導學生在英美文學課程的學習過程中審視思考人與自身、人與他人、人與自然、人與社會等話題，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度，涵養(yǎng)社會擔當意識，厚植愛國主義情懷。

1.3 以產(chǎn)出任務為導向，創(chuàng)新教學方法和手段

產(chǎn)出導向強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價人才培養(yǎng)質量?；诖?，落實到具體課程教學當中，課程教學活動應突出學生中心地位，教學過程的各個要素都應緊緊圍繞學生需求分析和促成學生發(fā)展進行設計。英美文學課程應打破課程學習以課堂為中心、缺少與課下自主學習有效聯(lián)動的狀態(tài)；改變課堂教學以知識學習為中心、缺少與高階思維及實踐應用融會貫通的局面。依托相關線上平臺，英美文學課程教學流程可以“驅動—促成—評價”為框架，采用翻轉課堂和產(chǎn)出導向教學模式。課程教學目標和產(chǎn)出任務的“輸出驅動”是教學設計的出發(fā)點，教學流程兼顧“輸入促成”和“教學評價”，明確怎么促成學生完成產(chǎn)出任務，及時評估任務完成情況及學習效果如何。文學作品是學生高階思維能力培養(yǎng)的載體，完全依賴課堂時間完成理解賞析活動是不現(xiàn)實的。因此，英美文學課程教學設計需要在課前給學生明確每堂課要完成的產(chǎn)出任務，并要求學生于課前完成基于學習理解層面的文本基礎閱讀活動以及相關文學基礎知識的自主學習，如人物塑造及人物性格分析或情節(jié)發(fā)展階段等。課中聚焦挑戰(zhàn)性的學習任務，即基于實踐應用的作品賞析活動，教師采用形式多樣的教學活動，打造啟發(fā)式、探究式、互動式、協(xié)作式課堂；依托導讀案，引導學生在深入理解故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物分析、寫作技巧的基礎上，積極探究解讀作品主題，注重引導學生評價、分析和創(chuàng)造，融合文學知識、語言能力、思維品質和價值引領。課后設計以寫作為主的產(chǎn)出任務，幫助學生進一步復習鞏固和培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的高階思維能力。課程學習貫穿課前、課中和課后，充分利用智慧教學平臺上傳學習資源、提交作業(yè)、組織測試、開展線上互動等，培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力。

1.4 以持續(xù)改進為目標，采用多元評價形式

持續(xù)改進強調對教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。英美文學課程設計應轉變教學評價以教師為中心、缺少評價主體和評價形式多元化的狀況。傳統(tǒng)教學中英美文學教學評價側重教師評價，評價方式以基于文學基礎知識的考試為主，形式單一，無法評價學生的思維能力和素養(yǎng)層次。鑒于此，英美文學課程首先應對每堂課的教學目標達成情況進行多元評價。而這和產(chǎn)出任務的精心設計密切相關，任務應要求學生不僅要綜合運用英語流暢表達個人思想，更要體現(xiàn)嚴密的邏輯思維和批判思維，還要能折射出向上向好的價值取向和精神內涵。對于以口頭形式為主的課上產(chǎn)出任務，可采用即時評價；而對于課下以寫作形式為主的遷移性產(chǎn)出任務，可采用延時評價的方式。在評價學生產(chǎn)出任務時還可采取動態(tài)評價，其形式靈活多樣，主要有課堂問答、小組討論、產(chǎn)出任務匯報等。此外，還應豐富評價主體，將學生納入教學評價過程，采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式。課程教學評價主體和評價方式的多元化有助于學生和教師自我反思學與教，形成以評促學、以評促教的氛圍，提升人才培養(yǎng)質量。

2 結語

師專類專業(yè)認證對英語師范專業(yè)的建設提出了新的要求，明確了改進的方向，作為人才培養(yǎng)發(fā)力點和主戰(zhàn)場的專業(yè)課程教學應深刻領悟師范專業(yè)認證理念，從課程目標、教學內容、教學方法及手段和教學評價等方面認真思考，精心設計，切實將“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念落實到課程育人的過程中，進而與通識課程、教師教育課程和實踐教學課程協(xié)同構建產(chǎn)出導向人才培養(yǎng)的課程體系，為基礎教育行業(yè)培養(yǎng)合格的英語教育教學師資，從而更好地服務社會。