基于高職專科英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的公共英語(yǔ)課程設(shè)置與職業(yè)性相關(guān)研究

邵 毅

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410014）

0 引言

2021年4月底，國(guó)家教育部頒布了《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），為高職專科英語(yǔ)課程確立了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在研究新課標(biāo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制定委員會(huì)在新課標(biāo)制定中嚴(yán)格貫徹了2020年12月18日中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育年會(huì)外語(yǔ)教育工作委員會(huì)成立大會(huì)上的思路，確立職業(yè)教育的類型教育地位，在新課標(biāo)中突出確定“遵循教育規(guī)律，突出職教特色”，要求體現(xiàn)職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)納入學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。因此，各高職學(xué)院在依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行《公共英語(yǔ)》課程設(shè)置時(shí)，需要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)院課程設(shè)置的實(shí)際情況，思考《公共英語(yǔ)》課程與職業(yè)性的結(jié)合，確?！豆灿⒄Z(yǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)不至于脫節(jié)，從而真正提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 國(guó)家高職專科英語(yǔ)新課標(biāo)中職業(yè)性的要求相關(guān)的部分的具體體現(xiàn)

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)中將“職場(chǎng)涉外溝通”列為四大核心素養(yǎng)之首

“職場(chǎng)涉外溝通指學(xué)生在職場(chǎng)情境中，能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能比較準(zhǔn)確理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、感情，進(jìn)行有效口頭和書面溝通。職場(chǎng)涉外溝通構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！毙抡n標(biāo)明確了高職英語(yǔ)課程作為人文性和工具性的統(tǒng)一，指明高職專科英語(yǔ)不僅作為公共的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)傳授跨文化交際知識(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，更重要的是肩負(fù)著提升學(xué)生職場(chǎng)交流溝通能力的重大課程任務(wù)，說(shuō)明職場(chǎng)交流溝通能力已然成為重要的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)作為課程目標(biāo)之首

新課標(biāo)中，排在第一位的職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)明確要求，學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，根?jù)語(yǔ)境運(yùn)用合適的策略，要能有效完成日常生活和職場(chǎng)中的溝通任務(wù)。這充分說(shuō)明高職專科英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)高職階段學(xué)生相比之前的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的模糊的培養(yǎng)目標(biāo)，有了更確定的方向，不但要會(huì)用，還必須用于解決職場(chǎng)涉外溝通問(wèn)題。這一要求充分考慮了高職學(xué)生作為職業(yè)教育這一類型教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和職業(yè)需求，從而使得今后的高職?？朴⒄Z(yǔ)“學(xué)而有用，學(xué)而能用”。

1.3 課程內(nèi)容和課程實(shí)施中明確的職業(yè)性導(dǎo)向

首先，課程的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的職業(yè)性得到極大的加強(qiáng)。新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，其主題類別的設(shè)定包括職業(yè)與個(gè)人，職業(yè)與社會(huì)和職業(yè)與環(huán)境三個(gè)方面，每個(gè)方面包含若干專題，每個(gè)專題包含不同話題，各個(gè)話題可通過(guò)不同職場(chǎng)情境任務(wù)，如：求職應(yīng)聘、文件處理、活動(dòng)策劃、活動(dòng)組織、客戶管理、參訪接待、反饋處理、市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)說(shuō)明等來(lái)呈現(xiàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置如前文所述的多樣化職業(yè)場(chǎng)景。學(xué)生在職業(yè)化的情景任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)感受，最大限度地結(jié)合語(yǔ)言能力培養(yǎng)和職業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，新課標(biāo)在課程內(nèi)容中還提出了職業(yè)英語(yǔ)技能的要求。職業(yè)英語(yǔ)技能要求指在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力，包括理解技能、表達(dá)技能和互動(dòng)技能，每種技能的內(nèi)容要求都與職業(yè)息息相關(guān)，比如，理解技能中要求“能讀懂和聽(tīng)懂各種情境下的信息傳遞、對(duì)工作流程和場(chǎng)景的描述等”；表達(dá)技能中要求“能利用圖像、聲音和圖表等非文字資源進(jìn)行意義表達(dá)；能對(duì)自己的職業(yè)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行自由準(zhǔn)確的表達(dá)等”；互動(dòng)技能中要求“能運(yùn)用英語(yǔ)完成各種主題下和職場(chǎng)中的互動(dòng)活動(dòng)，比如進(jìn)行口語(yǔ)業(yè)務(wù)交流和進(jìn)行信函和電子郵件往來(lái)”等。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出職場(chǎng)情境的語(yǔ)言應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)溝通交流能力。

最后，在學(xué)業(yè)質(zhì)量，即考核要求、教師隊(duì)伍和課程資源開發(fā)中也做了相關(guān)的要求，就不再贅述。

2 《公共英語(yǔ)》課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)性要求的落實(shí)途徑

根據(jù)以上對(duì)新課標(biāo)中職業(yè)性具體表現(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為《公共英語(yǔ)》課程設(shè)置不應(yīng)該沿用從前的老套路，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，落實(shí)課程與職業(yè)性的融合。落實(shí)到總的方向上，應(yīng)該確保英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同向同行。具體可從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 課程目標(biāo)設(shè)置與職業(yè)核心能力銜接

傳統(tǒng)的《公共英語(yǔ)》課程目標(biāo)著重于強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯相應(yīng)的要求，聚焦于學(xué)生在語(yǔ)言能力上的要求。但大量的研究表明，學(xué)生達(dá)到一定的英語(yǔ)水平時(shí)，如果還是圍繞低層次的技巧進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，其語(yǔ)言能力很難進(jìn)一步提高，反而會(huì)使學(xué)生厭學(xué)和懈怠（蔡基剛2012）。因此，在課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)言能力相應(yīng)的要求上，提出明確的職業(yè)能力目標(biāo)，與職業(yè)核心能力接軌，如：能用英語(yǔ)就職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行表達(dá)和深度交流，能借助工具閱讀本行業(yè)最新文獻(xiàn)和相關(guān)材料；能在公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中與人進(jìn)行合作，為將來(lái)職場(chǎng)合作做準(zhǔn)備；提升綜合文化素養(yǎng)，達(dá)到自我提高的目標(biāo)，提升職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展能力；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)提高解決職場(chǎng)問(wèn)題的能力等，反而會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 課程框架與教學(xué)內(nèi)容基于提升職業(yè)核心能力

課程框架與教學(xué)內(nèi)容是最重要的職業(yè)性搭載體。課程內(nèi)容包括日常生活和職業(yè)情境中的內(nèi)容，職業(yè)情境能盡可能地為學(xué)生營(yíng)造使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言要素，占的比重不妨更大一點(diǎn)。新課標(biāo)的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容把日常生活和職場(chǎng)交際中的常用話題劃分成職業(yè)與個(gè)人，職業(yè)與社會(huì)和職業(yè)與環(huán)境三個(gè)專題，通過(guò)設(shè)置不同的情境任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的鍛造。各高職學(xué)院在本院公共英語(yǔ)課程設(shè)置上，甚至可以與專業(yè)群對(duì)接，或者與學(xué)院本身的人才培養(yǎng)方案具體要求對(duì)接。以筆者所在的長(zhǎng)沙航空職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院作為航空產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，由于航空產(chǎn)業(yè)鏈的全球分工，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求較高。那么在英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置上就可以向?qū)W生未來(lái)的崗位需求對(duì)接。

2.3 課程實(shí)施與資源建設(shè)對(duì)接職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，公共英語(yǔ)教學(xué)模式和方法要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，采用多元化的教學(xué)手段。仍以我院為例，航空飛行器維修的學(xué)生需要掌握的資料讀譯能力與航空服務(wù)管理的學(xué)生需要加強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)溝通能力有所側(cè)重，在教學(xué)模式方法上就應(yīng)該體現(xiàn)出差異，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法、任務(wù)式學(xué)習(xí)方法適用于讀譯能力的訓(xùn)練，而模擬職場(chǎng)合作、VR虛擬仿真演練則可以用于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。

2.4 課程考核評(píng)估方式兼顧語(yǔ)言能力與職業(yè)核心能力

改革教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)核心能力相關(guān)的英語(yǔ)能力考核納入公共英語(yǔ)教學(xué)考核體系，也是英語(yǔ)課程結(jié)合職業(yè)能力提升的重要方面?？己朔绞娇梢匀匀徊捎眯纬尚钥己?終結(jié)性考核的方式。但考核的內(nèi)容，除了考核語(yǔ)言知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該包括與職業(yè)能力相關(guān)的考點(diǎn)，包括在用英語(yǔ)與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等方面的能力考核等。比如，在形成性考核中，可安排一個(gè)口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)、本專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景，或者根據(jù)所了解的本專業(yè)或行業(yè)標(biāo)桿任務(wù)的故事等進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)陳述。這種方式既能考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也從一定程度上考核職業(yè)相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在一定程度上有利于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、社會(huì)信息化，都要求新的職業(yè)人才“熟練掌握英語(yǔ)，通曉國(guó)際規(guī)則，精通中外談判和溝通”（習(xí)近平20180910）。新的高職專科英語(yǔ)課標(biāo)也在課程設(shè)置上提出了具體的要求，作為英語(yǔ)教學(xué)一線的工作者，我們必須改變觀念，探索路徑，從多方面考慮公共英語(yǔ)與職業(yè)性的結(jié)合的可能性和可操作性，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，著力關(guān)注與其職業(yè)核心能力的結(jié)合，做到英語(yǔ)課程為用而學(xué)，以學(xué)促用，幫助學(xué)生在職場(chǎng)進(jìn)階中起到積極作用。