雙高計劃建設(shè)背景下高職英語課程體系建設(shè)的路徑研究

袁 佳

（邵陽職業(yè)技術(shù)學院 湖南·邵陽 422000）

教育部在2018年正式提出了建設(shè)我國高水平高職學校以及專業(yè)建設(shè)的計劃，這也被稱為“雙高計劃”，次年國家有關(guān)部門開始全方位推進“雙高計劃”的開展，這也意味著我國高職教育由此進入了一個新的發(fā)展階段，每一位高職教育從業(yè)者也應(yīng)該積極順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷學習教育發(fā)展的新要求，做到與時俱進，將國家教育指導規(guī)劃的重要文件精神充分融入到高職英語教學的每一個環(huán)節(jié)，以通識教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)英語教學為發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備跨文化、跨語言職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 雙高計劃建設(shè)對高職英語培養(yǎng)的新要求

1.1 教學內(nèi)容的豐富性

“雙高”建設(shè)背景要求現(xiàn)代化的高職英語課程要具有更高的教學效率，完善教學方法，同時注重課上英語教材的內(nèi)容和課下拓展性的內(nèi)容，要結(jié)合豐富性的教學內(nèi)容開展相關(guān)教學活動。首先，拓展類的教學內(nèi)容要與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有所區(qū)別，要在教材的基礎(chǔ)上進行針對性的延伸，既要加強學生對教材內(nèi)容的鞏固和理解，也要加強學生的英語應(yīng)用素養(yǎng)，為未來的職業(yè)化道路打下基礎(chǔ)?！半p高”建設(shè)背景要求高職學生英語應(yīng)用性培養(yǎng)要涵蓋基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、特色英語等多方面內(nèi)容。在應(yīng)用型教學中要著重培養(yǎng)學生對英語文化的了解和認識，培養(yǎng)學生在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等行業(yè)內(nèi)的英語運用能力。因此要在教學中增加商務(wù)英語、服裝英語、旅游英語、機電英語等特色英語培養(yǎng)內(nèi)容，使學生具備多情境交流的能力。[1]

1.2 注重實踐能力的培養(yǎng)

雙高培養(yǎng)計劃的最終目的就是要建成符合區(qū)域發(fā)展狀況、得到業(yè)內(nèi)認可的、具備國際化交流能力的高端技能人才，因此在這一戰(zhàn)略的推動下，高職院校的人才培養(yǎng)會越來越向著國際化方向發(fā)展，學生參與教學培養(yǎng)的環(huán)境也會向著國際一流人才培養(yǎng)方向靠近，未來學生將會面臨更多國際化、職業(yè)化的實踐場景，這對學生的實踐能力、知識應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此現(xiàn)階段必須針對國際化技能型人才的培養(yǎng)對高職英語課程體系作出必要的調(diào)整。一直以來，人才培養(yǎng)的專業(yè)性和職業(yè)性都是高職教學的主要特征，“雙高計劃”建設(shè)要求高職院校要構(gòu)建起多元化的職業(yè)場景，實現(xiàn)外語教學向職業(yè)外語能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。[2]

1.3 英語教學培養(yǎng)的職業(yè)性

高職教育與普通教育相比本身就具有專業(yè)性、職業(yè)性的特點，隨著國家“一帶一路”倡議的提出以及高職教育“雙高計劃”的不斷推進，現(xiàn)階段的高職英語教育需要培養(yǎng)更多既精通本專業(yè)知識和技能的內(nèi)容又熟悉國際環(huán)境的職業(yè)型人才。這些人才能夠利用自身專業(yè)性的技能為其他國家提供技術(shù)性指導，同時分享我國在制造業(yè)、運輸業(yè)等領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和先進理念，這些都建立在具備特定職業(yè)的英語應(yīng)用技能以及較高的職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上。這就要求高職院校在進行新時期英語人才的培養(yǎng)時要著重注意人才培養(yǎng)的職業(yè)性，提升學生在特定職業(yè)范疇內(nèi)的外語交流能力。在“雙高”建設(shè)背景下，職場英語越來越成為高職學生職業(yè)能力的重要組成。教師要通過構(gòu)建不同的職場環(huán)境和職業(yè)模擬環(huán)境來鍛煉學生的職場英語應(yīng)用能力，使自身的外語技能更好地服務(wù)于行業(yè)的發(fā)展。

1.4 英語培養(yǎng)的思政性

在國家“一帶一路”倡議的不斷推進中，高職學生必然會接觸到更多不同國家的文化內(nèi)容和價值理念，高職學生的身心發(fā)育還不夠成熟，因此也必然會對學生原本的價值理念和文化觀念造成一定的沖擊。尤其是在“雙高計劃”提出后，許多高職學生還會在實踐過程中具有更多與他國人員接觸的機會，因此如何引導學生正確看待他國文化，正確處理與異域人員產(chǎn)生的文化摩擦和沖突就成了新時期高職英語教育中的重要內(nèi)容。這就要求高職院校要在外語教學中充分挖掘課程教材內(nèi)容的思政教學元素，加強中國特色社會主義的學習，弘揚當代核心價值觀，使學生在未來面對國際化職場中的文化誘惑和文化沖擊時能夠堅守本心，發(fā)揚中國人的自信和人格魅力。

1.5 英語培養(yǎng)的時代性

雙高計劃建設(shè)背景要求高職英語教學要做到與時俱進，不斷適應(yīng)新時期高職教育教學發(fā)展的要求，要根據(jù)當前英語教學的內(nèi)外環(huán)境，不斷創(chuàng)新和調(diào)整自身教學體系。其次，大學英語教師也要不斷提高自身的國際視野和信息技術(shù)能力，滿足新時期信息化教學的要求，使高職英語教學進一步擺脫實踐和空間的束縛，增強職業(yè)英語教育的廣泛性和影響力，引導學生具備更高水平的英語自學能力，為專業(yè)英語的終身學習打下基礎(chǔ)。此外，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職英語人才還應(yīng)該積極承擔起時代發(fā)展賦予的責任。英語教育是培養(yǎng)面向未來的人才的重要內(nèi)容，因此也應(yīng)該承擔起發(fā)揚本土文化的時代重任。教師在提高高職學生職場英語、行業(yè)英語交際能力的同時要使學生形成向其他國家傳播我國優(yōu)秀文化的自覺，體現(xiàn)出英語教育的時代性、民族性特點。

2 當前高職英語課程體系建設(shè)中存在的問題

2.1 英語課程教學的形式單一

高職英語是新時期全球化背景下高等英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此高職英語的教學形式必須為相關(guān)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等服務(wù)的目標要求，但目前許多高職院校的課程設(shè)置相對落后，無法適應(yīng)“雙高”建設(shè)背景下職業(yè)化、實踐性、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需求，許多高職英語教師基本沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學形式，在課堂上教師很少引用實用性、針對性的場景或案例，在語言技能的培養(yǎng)中，僅僅強調(diào)學生詞匯、語法、翻譯等能力的培養(yǎng)。例如在英語翻譯教學中往往采用照本宣科的模式，教師只是帶領(lǐng)學生對教材上的內(nèi)容進行理論性灌輸以及翻譯練習，缺少英語翻譯教學的創(chuàng)新性，從整體效果來看，課程教學略顯呆板，這導致學生缺少職業(yè)化英語運用的意識和能力，英語翻譯的實用型人才水平不高，缺乏必要的實踐能力。[3]

2.2 英語課程教學的職業(yè)融合性差

職業(yè)性是“雙高”建設(shè)背景下高職英語課程體系建設(shè)的發(fā)展方向，但是目前許多高職院校的行業(yè)英語培養(yǎng)基本以傳統(tǒng)的講授式教學為主，英語能力培養(yǎng)也更加偏向于“聽說讀寫”等基礎(chǔ)性能力，相關(guān)教材內(nèi)容和教學內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展需求存在脫節(jié)情況。在職業(yè)性教學培養(yǎng)師資方面，許多高職教師的行業(yè)知識較為欠缺，大多數(shù)高職英語教師畢業(yè)于師范類英語專業(yè)，盡管具備豐富的理論知識和較強的語言能力，但其從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識的應(yīng)用能力普遍不足，在行業(yè)英語和特色英語的教學過程中無法充分把握“雙高”建設(shè)的具體要求，也無法向?qū)W生充分普及相關(guān)職業(yè)的發(fā)展趨勢和發(fā)展特點。高職英語的教學理念普遍存在重視基礎(chǔ)英語、輕視專業(yè)英語的現(xiàn)象，例如在教材編寫上，大都以一些日常生活場景為主，還有一些關(guān)于東西方節(jié)日、價值觀差異的內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅是高中英語教學的延伸，無法滿足學生在服裝、會計、機電、外貿(mào)等職業(yè)英語場景的需求。[4]

2.3 英語課程的信息化程度低

在高職英語教學培養(yǎng)的過程中，許多院校存在信息化教學條件差，信息化課程模式不夠完善等現(xiàn)象，導致學生無法滿足新時期英語專業(yè)性發(fā)展的要求。隨著近些年來我國高職院校的擴張性發(fā)展，高職英語教學人才、信息化教學資源等方面的短缺問題日益凸顯。許多院校為了應(yīng)對當前社會高素質(zhì)人才的需求，往往采用擴大班級規(guī)模的辦法，這在另一方面增加了教師的教學負擔，教師無法實施針對性的教學輔導。為了滿足大規(guī)模人才培養(yǎng)的需求，許多學校引進了信息化的教學設(shè)備，但許多高職英語教師的信息化技能比較缺乏，導致信息化教學的效果不夠理想，英語專業(yè)化人才培養(yǎng)水平不高。另外，部分院校為了滿足培養(yǎng)面向未來的實用性人才的需求，紛紛構(gòu)建了自身的信息化實訓基地，但大多數(shù)院校因為各種現(xiàn)實性因素未能構(gòu)建起較為完善的實訓基地，許多都存在設(shè)備缺乏、智能化程度低等問題，這十分不利于學生英語實踐技能培養(yǎng)。[5]

3 雙高計劃建設(shè)背景下高職英語課程體系建設(shè)的具體策略

3.1 構(gòu)建以聽說讀寫模塊化教學的基礎(chǔ)英語課程

目前高職院?；A(chǔ)英語的課程培養(yǎng)普遍存在內(nèi)容枯燥、學生基礎(chǔ)差距較大、教材難易不一、課程規(guī)劃理念落后等問題，基礎(chǔ)英語是高職人才培養(yǎng)中的一項重要通識課程，同時也是決定未來國際化、高素養(yǎng)外語人才的重要保障。高職基礎(chǔ)英語課程的構(gòu)建要逐漸擺脫之前較為混亂的局面，要以單元為板塊、為不同的課程設(shè)置不同的主題，要能夠涵蓋“聽說”“讀寫”“綜合能力”等方面的內(nèi)容，要將教學內(nèi)容大致分為教材板塊和綜合能力訓練兩大部分，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化的英語教學框架?；A(chǔ)英語教學一般涉及大量基礎(chǔ)性知識，這很容易導致教師滔滔不絕的向?qū)W生灌輸理論性知識，導致學生只能被動抄寫筆記和知識點，因此在基礎(chǔ)英語教學部分，教師還要充分發(fā)揮多媒體、數(shù)字化教學的優(yōu)勢，利用實施更新的教學課件開展智能化教學，構(gòu)建起“報刊選讀”“影視英語”等多元化、創(chuàng)新性的基礎(chǔ)英語教學輔助性課程。[6]

3.2 構(gòu)建以崗位需求為基礎(chǔ)的行業(yè)英語課程

在高職院校“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+特色英語”的英語課程體系構(gòu)建中，要注意教學培養(yǎng)的階段性特征，要遵循英語教學培養(yǎng)的一般性規(guī)律，在學生入學的前四個學期設(shè)置基礎(chǔ)性的英語教學內(nèi)容，在第四個學期開始引入行業(yè)英語的教學課程。經(jīng)過初始階段的學習，學生們基本掌握了基本的英語學習方法和英語交際能力，這有助于為之后行業(yè)英語課程的開展打下良好基礎(chǔ)。教師要極力打破專業(yè)課與英語課程時間的壁壘，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有機融合，要知道這種融合并不是傳統(tǒng)教學模式在基礎(chǔ)英語的教授基礎(chǔ)之上簡單引入與行業(yè)相關(guān)聯(lián)的某些詞匯，而是要使學生深入了解和感受具體的行業(yè)應(yīng)用環(huán)境，引導學生進行有實際意義的交流。教師還要積極尋求各種跨專業(yè)合作機會，用專業(yè)性內(nèi)容對英語教學進行改革，提高行業(yè)英語課程體系的培養(yǎng)效果。

以汽修英語為例，學生在了解并掌握基礎(chǔ)英語的相關(guān)內(nèi)容后進一步學習汽修專業(yè)知識，解決汽修專業(yè)工作流程中需要用英語解決的問題，提高在汽修英語運用場景下的跨文化交流能力。其次，行業(yè)英語課程體系的構(gòu)建還要注意融入“產(chǎn)教融合”思路，將行業(yè)英語教學課程與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建校企協(xié)同育人的平臺和模式，從而將院校課程培養(yǎng)和企業(yè)實習課程培養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 構(gòu)建以文化交流為基礎(chǔ)的特色英語課程

“一帶一路”倡議的提出為現(xiàn)階段高職英語課程培養(yǎng)提出了新的要求，英語人才的培養(yǎng)應(yīng)該與國家對外發(fā)展戰(zhàn)略充分結(jié)合起來，充分了解當前社會在經(jīng)濟、社會等方面的實際需求，實施就業(yè)導向型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將高等職業(yè)英語教育與市場動態(tài)對接起來?！耙粠б宦贰背h需要培養(yǎng)的是精通外語，熟悉相關(guān)國際交往規(guī)則，在對外發(fā)展上具備全球化視野，擁有專業(yè)方面的高技術(shù)能力、人際交往能力的綜合素質(zhì)人才。高職院校要開設(shè)與“一帶一路”沿線國家文化習俗有關(guān)的課程，使不同專業(yè)的學生了解各個國家的歷史文化和習俗，以便在未來更好地進行國際交流。同時要進行深入性的調(diào)查，摸清“一帶一路”沿線國家的人才需求狀況，提高院校人才培養(yǎng)的時效性，進一步增加學生的跨文化交際能力。[7]

3.4 提高英語課程教學體系的信息化水平

在當今時代，信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲透到社會的各方各面，高職教育同樣如此，學生的學習方式和教師的教學方式與之前相比發(fā)生了深刻的變化，尤其是近些年來“雙高計劃”的提出，更是增加了高職英語教學的信息化提升的迫切性和緊要性。英語教師要在教學過程中積極利用當前先進的信息化教學手段，并將信息技術(shù)與基礎(chǔ)英語課程、行業(yè)英語課程以及特色英語課程相融合，及時改進英語教學各個階段的教學方式，要發(fā)揮英語微課和在線課程的教學優(yōu)勢。在具體的教學實施過程中，也可以引導學生根據(jù)具體的英語應(yīng)用場景進行課前預習與互動，隨時隨地解決學生的實踐難題，有條件的還可以通過線上教學平臺直接與英語教學的外教教師進行教學互動，真正感受與英語母語者的交流體驗，提高英語的實際應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

把握雙高計劃建設(shè)要求是我國高職院校英語課程體系建設(shè)實現(xiàn)長足發(fā)展的重要前提，要積極構(gòu)建出符合高職英語人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)+行業(yè)+特色的課程體系，結(jié)合院校自身教學特色，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)化意識和全球化意識，要以英語基礎(chǔ)課程為前提，以行業(yè)英語和特色英語課程為發(fā)展，對學生開展全方位、有針對性的專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培養(yǎng)，使高職學生具備更高層次的基本技能和應(yīng)用技能，滿足“雙高計劃”和“一帶一路”對于職業(yè)英語人才的需求。