初中語文分層教學(xué)探究

梁彥軍

（甘肅省隴南康縣教研室 甘肅·隴南 746500）

1 分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)主要是指教師以學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度作為依據(jù)，通過比較分析將學(xué)生分成不同的小組，每一個小組內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對趨近，以此提高全體學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法非常注重學(xué)生們個體差異，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，使每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上獲得較好發(fā)展。一般而言，分層教學(xué)需要遵循以下幾方面原則。第一，科學(xué)性原則。在開展分層教學(xué)時，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何做好有效的層次劃分，而這種層次劃分并不是傳統(tǒng)意義上以成績作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是需要依靠學(xué)生們興趣、特征及綜合能力進(jìn)行劃分。

第二，動態(tài)性原則。在分層教學(xué)過程中，分層層次并不是一成不變的，它是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而不斷變化的。因此，教師需要敏銳把握學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分層次，以此促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

第三，差異性原則。學(xué)生之間的差異不能夠僅僅是以成績作為劃分，這種差異主要是綜合素質(zhì)方面的差異。在分層教學(xué)過程之中，教師需要平等對待每一個層次的學(xué)生，使學(xué)生消除自卑心理，以此提高學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，整體性原則。在開展分層教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注全體學(xué)生，需要保證每一名學(xué)生都可以參與到分層教學(xué)的過程中，不放棄任何一名學(xué)生。例如，對于缺少學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，教師可以以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性為主。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以以拓展學(xué)生的語文思維為主。因此，語文教師可以讓每一名學(xué)生都有屬于自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)整體性成長。

2 初中語文教學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的成果

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提升。自開展分層教學(xué)以來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績都能夠有所提升，每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠認(rèn)真聽講，學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。例如，通過分層教學(xué)，不同層次學(xué)生可以獲取不同作業(yè)，學(xué)生們有機(jī)會表達(dá)自身的思想和觀點(diǎn)，同時還可以和其他學(xué)生共同探討某一個問題，這對于拓展學(xué)生的語文思維具有極大益處。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生而言，通過分層布置作業(yè)可以慢慢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。

第二，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)是一件非常單調(diào)的事情，如果缺乏強(qiáng)烈動機(jī)很難長期持久下去，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。通過分層教學(xué)可以激發(fā)中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以轉(zhuǎn)變他們以往對學(xué)習(xí)厭惡的情緒。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)，不同層次學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，強(qiáng)化了學(xué)生競爭的意識。在分層教學(xué)模式之下，不同層次學(xué)生需要與其他層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都想通過自身努力達(dá)到更高層次，這無形中強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識。在落實(shí)了分層教學(xué)模式之后，不同層次學(xué)生都增加了對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間也形成了良性互動競爭關(guān)系，不同層次學(xué)生都希望通過自身努力進(jìn)入到更高層次。

第四，增強(qiáng)了師生之間的溝通和交流。在落實(shí)分層教學(xué)之后，學(xué)生與教師之間的交流變得更加密切。在課下，學(xué)生會主動與教師進(jìn)行溝通，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，師生之間的溝通和交流變得更加順暢。例如，教師通過與學(xué)生溝通和交流了解學(xué)生們思想動態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第五，提高了教師們的綜合素質(zhì)。在分層教學(xué)模式之下，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平，可以提升自身的教學(xué)素質(zhì)。在以往課堂教學(xué)中，教師采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，而分層教學(xué)要求教師從多個不同層次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這要求教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，需要對文本有更深的理解，教師根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)內(nèi)容，可以全面提高教師的綜合素質(zhì)。

3 初中語文分層教學(xué)存在的問題

第一，分層標(biāo)準(zhǔn)不明確。在語文分層教學(xué)過程之中，很多學(xué)校缺乏清晰的分層標(biāo)準(zhǔn)。由于語文是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，所包含的內(nèi)容眾多，具有非常復(fù)雜的體系，因此很難尋找到一個合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有分層標(biāo)準(zhǔn)中，許多學(xué)校都是以學(xué)生語文成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，同時也會參考學(xué)生們綜合素質(zhì)。但是，這種分層標(biāo)準(zhǔn)并不合理，有許多學(xué)生表示對這種分層標(biāo)準(zhǔn)并不認(rèn)可，一些教師也并不認(rèn)可這種分層模式。

第二，分層教學(xué)管理并不科學(xué)。在分層教學(xué)過程之中，分層教學(xué)管理并不系統(tǒng)，這勢必導(dǎo)致整個教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。例如，一些語文教師在開始分層教學(xué)時并沒有真正把握分層教學(xué)精髓，沒有很好的把控課堂教學(xué)進(jìn)度，容易出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的情形。與此同時，學(xué)校也沒有出臺分層教學(xué)管理機(jī)制，并沒有就分層教學(xué)出臺激勵機(jī)制和考核機(jī)制，最終會影響到分層教學(xué)管理質(zhì)量。

第三，分層教學(xué)評價不到位。在語文分層教學(xué)過程中，教學(xué)評價是對整個分層教學(xué)活動認(rèn)知的重要組成內(nèi)容，科學(xué)有效的分層教學(xué)評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也可以提高教師的綜合素質(zhì)。但是在現(xiàn)有分層教學(xué)中，有一部分學(xué)生認(rèn)為自身得不到教師評價，還有一些學(xué)生認(rèn)為教師評價非常片面。與此同時，教師對于教學(xué)分層評價認(rèn)可度也不高，由于很多教師將主要精力投入到了授課之前的分層備課之中，因此他們用于分層評價時間非常少。由此可見，現(xiàn)有語文分層教學(xué)評價并不科學(xué)也不夠客觀，沒有發(fā)揮評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，長期以來必將會影響到分層教學(xué)的質(zhì)量。

4 提高初中語文分層教學(xué)水平的建議對策

第一，實(shí)施分層動態(tài)化管理，強(qiáng)化科學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。為了有效提高初中語文分層教學(xué)水平，教師在開展分層時需要設(shè)置動態(tài)化管理。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后會上升到更高層次，因此教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生層次，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)校還需要不斷完善初中語文教師考核機(jī)制，針對分層教學(xué)的要點(diǎn)設(shè)置考核內(nèi)容，觀察分層教學(xué)教師班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在考察的過程中，學(xué)習(xí)成績是考察的一方面內(nèi)容，教師的教學(xué)方法也屬于考察的一方面內(nèi)容，可以通過學(xué)生評比和學(xué)生參加建設(shè)情況對教師進(jìn)行考核，以確保分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性。除此之外，分層教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我管理。初中生已經(jīng)擁有一定的判斷理念，具有一定的自我意識，學(xué)?？梢詷?gòu)建多層次評價模式，可以由教師評分、同學(xué)互評以及自主評分三部分構(gòu)成，以此創(chuàng)建科學(xué)的管理機(jī)制，做好分層教學(xué)評價管理工作。

第二，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。在初中語文分層教學(xué)中，教師是整個分層教學(xué)管理工作的重中之重，因此學(xué)校需要不斷強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，需要提高教師的培訓(xùn)次數(shù)和質(zhì)量。為此，學(xué)校需要鼓勵優(yōu)秀教師參與到分層教學(xué)過程之中，鼓勵青年教師參加各種各樣的分層教學(xué)比賽，以此不斷提高教師的綜合素質(zhì)。與此同時，學(xué)校還需要注重培育青年教師，可以在學(xué)校內(nèi)部開展傳幫帶的活動，由老教師帶青年教師，這樣可以使青年教師更快的熟悉分層教學(xué)精髓，以此提高青年教師成長速度。除此之外，學(xué)校也需要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，以此提升教師分層教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)，健全評價體系。初中語文學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，語文能力涉及學(xué)生的方方面面，因此語文分層評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)豐富多樣。在開展分層評價時，教師可以將學(xué)生分成三個不同層次。第1層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)，但是具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因此教師可以在語文課堂上給予他們表演機(jī)會，例如讓他們在課堂上表演課本內(nèi)容，以此發(fā)揮他們的表演欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。第2層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，成績搖擺不定，因此教師在布置家庭作業(yè)過程中可以設(shè)置一些拔高題。第3層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，具有一定的潛力，因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們的各方面能力都能夠有所提升。

5 結(jié)語

綜上所述，為了提升分層教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師可以強(qiáng)化動態(tài)管理，創(chuàng)建科學(xué)管理機(jī)制，同時學(xué)校需要強(qiáng)化對教師的在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，語文教師還可以細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)評價體系，以此提高初中語文教學(xué)分層管理水平，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。