理工科課程思政教學(xué)結(jié)合點探索
——以軟件工程課為例

辛雨璇 佟 林

（牡丹江師范學(xué)院 黑龍江·牡丹江 157000）

目前，我國的經(jīng)濟處于蓬勃的發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得當(dāng)代大學(xué)生接觸海量且紛雜的信息，產(chǎn)生更多的思想碰撞，也形成了更深刻的思想矛盾，因此要更加重視學(xué)生的思想政治教育工作。在習(xí)近平總書記的號召下，學(xué)生的思想政治工作不僅依賴于思想政治課程，而是推行課程思政。課程思政是倡導(dǎo)利用好課堂的教學(xué)渠道，堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。如何充分發(fā)揮課堂渠道來進行思政教育，成為目前各大高校教師研究的課題。

1 理工科課程思政融入策略

為了實現(xiàn)理工科課程蘊含的思政屬性，就要考慮到如何實現(xiàn)理工科課程與課程思政內(nèi)容的無縫銜接，即找到理工科課程的思政點，從而將隱含在理工科課程背后的思政內(nèi)容顯性地表達。為了更好地闡述結(jié)合點，本文以軟件工程課程為實踐課，嘗試從教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合思政內(nèi)容。

1.1 從專業(yè)歷史發(fā)展角度培養(yǎng)家國情懷

歷史可知興衰，歷史推動變革，每個專業(yè)的發(fā)展都是從無到有、從弱到強，是一代又一代人以民族振興和國家富強為己任，不斷奮斗的結(jié)果。從專業(yè)歷史的長河中，可以看到專業(yè)的發(fā)展離不開世界，離不開對先進文化的學(xué)習(xí)，也離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。軟件工程專業(yè)是計算機類專業(yè)，是1993年ACM和IEEE-CS確立，并由來自全世界的大學(xué)、專家和科研機構(gòu)經(jīng)過多年努力確定的知識體系。

軟件工程的內(nèi)容更是隨著歷史更迭，代代人不斷努力的結(jié)果。因此在講解軟件工程的來源時，會講到軟件工程化的產(chǎn)生以及各類軟件工程開發(fā)模型的演變，從面向過程到面向?qū)ο?，從螺旋模型到敏捷開發(fā)，不僅僅是技術(shù)的進步，更是一個世紀(jì)的技術(shù)發(fā)展變革。雖說軟件工程演變不像兩彈一星這樣的事件如此的重大，卻也是軟件工程學(xué)科的里程碑，是與時俱進、開拓創(chuàng)新的結(jié)果，傳承著歷史長河演變中的進步。

1.2 結(jié)合倫理教育提高職業(yè)素養(yǎng)

工程倫理就是工程師的職業(yè)倫理，即在工程角度的何不可為；20世紀(jì)80年代，美國的工程技術(shù)評審委員會就將工程倫理教育融入到教育評價標(biāo)準(zhǔn)中，并設(shè)立為ABET認(rèn)證的必需條件之一[2]。但我國工程倫理教育目前尚處于理論研究薄弱、理念模糊和應(yīng)用型不強的困境[3]。軟件工程課作為培養(yǎng)軟件工程方面的儲備人才，嘗試將軟件開發(fā)模式與技術(shù)倫理相結(jié)合、將軟件項目管理與利益?zhèn)惱硐嘟Y(jié)合、將軟件項目開發(fā)各個角色相配合與責(zé)任倫理相結(jié)合；在日常工作中，做好一顆石子，守好責(zé)任田等；也可以從案例教學(xué)角度，比如數(shù)據(jù)非法盜取的案件、電腦病毒傳播造成上億損失等?？傊?，培養(yǎng)未來的工程師具有社會責(zé)任感、具有廉潔職業(yè)精神并具有倫理判斷力，何可為，何不可為，高精尖行業(yè)人才更需要規(guī)范職業(yè)行為；能夠在工作中具有倫理判斷力和控制力，不踩紅線，成為盡職盡責(zé)的工程師，值得一生學(xué)習(xí)。因此，理工科課程可以嘗試從內(nèi)容角度，以案例形式融入職業(yè)倫理教育。

1.3 提高溝通能力促進團隊合作

由于軟件項目的開展需要各個角色通力配合，比如需求分析人員、軟件開發(fā)人員、測試人員等都需要進行橫向的溝通，因此課程內(nèi)容可引入溝通基礎(chǔ)知識。比如在教學(xué)內(nèi)容上可將需求分析內(nèi)容與溝通模型結(jié)合，強調(diào)溝通的雙向性；溝通的過程是雙方對所傳達信息的理解和反饋。再比如在需求分析這章會講授信息收集技術(shù)中的訪談，如何進行訪談來獲取有效信息，更大程度找到甲方需求，就涉及溝通的過程和溝通技巧等內(nèi)容。在雙方溝通過程中應(yīng)積極傾聽、積極反饋、控制情緒并使用非語言符號等技巧。

1.4 結(jié)合形式和政策增強競爭意識

課堂內(nèi)容組織應(yīng)來源于教材，又不能局限于教材，在教材上加上形式與政策，是要介紹國內(nèi)該行業(yè)的發(fā)展情況與就業(yè)趨勢，是對固有教材內(nèi)容的補充，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與時俱進。在課堂上引入目前國內(nèi)外的先進技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能保證所教內(nèi)容不落伍。除了保持與時俱進的知識體系外，還要引入軟件工程的就業(yè)形勢。比如在講解軟件測試章節(jié)，講到軟件測試方法分為白盒和黑盒兩種測試方法，可引入測試的招聘條件、白盒和黑盒的工資對比，學(xué)生此時的注意力會更加聚焦；比如在講解軟件設(shè)計中，可引入少兒編程，針對青少年的圖形化編譯環(huán)境以及新的計算機教育類行業(yè)的興起，從而拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道和走向。在理工科課程中引入形式與政策，更加增強了學(xué)生的競爭意識與就業(yè)意識。

2 理工科課程思政教學(xué)設(shè)計—以《軟件工程》為例

2.1 理論課思政教學(xué)設(shè)計

理工科課程融入課程思政，可以從教學(xué)內(nèi)容考慮切入愛國主義、倫理教育、團隊合作和競爭意識的培養(yǎng)等思政教育內(nèi)容，然后完善教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容的順利實施。首先，將協(xié)同育人內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)。以軟件工程為例，軟件工程課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解軟件工程概念，掌握軟件工程方法，能夠?qū)⒐こ袒乃枷霊?yīng)用于開發(fā)實踐。針對較復(fù)雜的工程問題，初步學(xué)會從問題入手，按照軟件工程方法進行需求分析、設(shè)計、編碼、測試和項目管理等，并具備愛國主義精神，有一定的團隊協(xié)作能力和有職業(yè)素養(yǎng)；這是將教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)協(xié)同納入課程目標(biāo)；同時對照軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[4]，軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)其中一條為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神及團隊協(xié)作精神、扎實的軟件工程專業(yè)素質(zhì)和較強的職業(yè)能力，并具有自學(xué)和獲取知識的能力，具有競爭和團隊協(xié)作意識和能力。該課程融入育人目標(biāo)后，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向一致。

2.2 實驗課思政教學(xué)設(shè)計

工程類課程可以從實踐角度促進團隊能力培養(yǎng)[5]，在實踐中能夠更深刻體會團隊的重要性。軟件工程實驗課32學(xué)時，實驗內(nèi)容分為兩個部分：第一部分學(xué)生登錄實訓(xùn)SPOC課，用闖關(guān)的形式，完成個人規(guī)定實訓(xùn)內(nèi)容；第二部分為分組項目，學(xué)生三到五人為一組，采用團隊的組織形式，從需求分析、設(shè)計到實現(xiàn)和測試，學(xué)生通過角色扮演需求分析人員、設(shè)計、編碼和測試人員等，進行模式公司開發(fā)實戰(zhàn)，團隊內(nèi)任務(wù)的銜接，促進了團隊內(nèi)成員的橫向溝通，團隊各角色成員需要共同合作完成實驗項目的開發(fā)，并撰寫實驗報告。

實驗課成績評定也分為個人和團隊兩個維度，團隊合作的成果作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，分為A、B、C不同等級，并且采用評價的杠桿原理，以團隊合作成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，用團隊內(nèi)部人員風(fēng)險共擔(dān)、合作共贏的方式，促進了學(xué)生在團隊內(nèi)部的合作。學(xué)生參與個人項目和團隊項目中，會體會到身份角色的轉(zhuǎn)換，在個人戰(zhàn)與團隊?wèi)?zhàn)中，更能體會到合作的重要意義。

2.3 課程思政效果評價

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)要求強調(diào)了思政的重要性，課程教學(xué)也強調(diào)了教學(xué)閉環(huán)。但課程思政的教學(xué)評價并不像知識和能力能夠通過試卷和實訓(xùn)來定量的考量。思政本于心，為了能夠進一步展示課程思政的教學(xué)效果，提高思政的教改效果，該課程采用在線問卷的形式，設(shè)置開放性試題，例如你在團隊中扮演什么角色，你在團隊中溝通遇到過什么樣的障礙，如何解決這類問題，學(xué)生都能將實際遇到的情景進行回憶和反饋，從而形成了思政教學(xué)的閉環(huán)。

3 總結(jié)

將愛國主義、工程倫理、團隊合作和形勢政策四大方面思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，落實了多渠道育人的教育發(fā)展目標(biāo)，使得該門課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，更為理工科課程如何在教學(xué)內(nèi)容上融入思政內(nèi)容提供了參考。實質(zhì)上，理工科課堂的課程思政，進一步說明了無論是什么樣類型的課堂，都離不開教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)什么樣的人。理工科課堂思政的融入，拓寬了教育的途徑，是教育的一種創(chuàng)新。